2.6 古代罗马 教学设计 2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦古代罗马的兴衰历程、政治体制演变及文化成就，通过扑克牌K中凯撒图片导入，创设问题情境激发兴趣，以时间轴、地图、史料为支架梳理罗马共和国扩张、帝国建立与分裂及文化贡献的脉络。 此设计突出时空观念与史料实证素养，如用时间轴串联发展历程、地图展示疆域变化，结合《法理概要》等史料分析社会特点，小组合作探究罗马商人路线培养合作能力，助力学生构建历史认知，为教师提供丰富教学资源，提升课堂效率。

新教材九年级上册历史教案 第二单元 古代欧洲文明 第6课 古代罗马 【课标要求】 知道建立在奴隶制基础上的罗马共和国，了解罗马的古典文化成就，以及罗马帝国对文化传播和交流的作用。 【学习目标】 1.通过绘制时间轴和图片史料，梳理罗马的兴衰历史和罗马共和国对外扩张的过程。（时空观念、史料实证） 2.通过地图，了解不同时期罗马对外扩张的过程和疆域的变化。（时空观念） 3.知道罗马对西方文明的历史贡献，了解不同文明之间的包容、交流对文明发展的重要影响。（家国情怀） 【重、难点】 重点：罗马的兴衰过程 难点：古代罗马的政治体制演变及原因。 【导入新课】 PPT展示下面扑克中K的图片，教师向学生介绍思维历史人物，并创设问题情境，“凯撒大帝是什么人？” （设计意图）由扑克图片导入新课，调动学生的积极性，顺利导入新课。 【课堂线索】 【新授课】 任务一：罗马共和国 1.教师展示古代罗马的地图，进一步阐释“意大利半岛三面临海， 土地肥沃， 有利于农业和畜牧业发展。” 教师展示史料下面关于罗马起源的史料，并展示《罗马城的象征》的图片。 据传说， 罗马人的祖先是孪生兄弟罗慕路斯和勒摩斯。他们出生后被篡夺王位的外叔祖下令处死。 具体执行的人把他们放入篮子抛进河中， 但河水把篮子冲上岸。 一只母狼听闻婴儿的哭声走来，主动给他们哺乳。后来， 一个牧人发现并收养了他们。兄弟俩成年后帮助 罗马城的象征外祖父夺回王位，离开本邦建立新城，新城因罗慕路斯得名罗马。 （设计意图）通过地图史料，培养学生时空观念的核心素养。利用传说故事提升课堂趣味性。 2.学生阅读教材，并在教师的指导之下绘制罗马发展历程的时间轴。教师阐释第一次接触的概念“共和制”。共和制指国家权力机关和国家元首由选举产生的政体形式，与君主制相对。采用这种政体的国家称为共和国。 （设计意图）以时间轴的方式展示古代罗马的发展历程，培养学生时空观念的核心素养。 3.教师展示教材P25想一想“罗马平民为什么要与贵族斗争？他们赢得了哪些权利？”学生阅读教材并回答。 学生1：原因是贵族垄断权力。 学生2：平民争取到重要的社会和政治权利， 获得了和贵族大体平等的法律地位。他们可以担任各级官职， 获得公有土地，免受债务奴役，受审时不受鞭打， 还有权参加公民大会， 选举各级官员并通过立法。 （设计意图）解决教材问题的同时，使学生认识到罗马共和国的政治形势是贵族和平民不断冲突的结果。 4.教师进一步展示罗马共和国主要政治组织的关系的示意图。学生观察示意图，了解罗马共和国的元老院、执政官、公民大会的主要职责。并引导学生认识到罗马共和国实质是奴隶制的贵族共和国。 （设计意图）利用罗马共和国政权组织关系示意图将晦涩难懂的知识清晰明了的展示，有助学生对知识点的理解，提高学习的效率。 5.教师引导学生用时间轴的方式梳理罗马共和国对外扩张的过程，学生依据教材内容尝试绘制时间轴。同时教师展示罗马共和国对外扩张的地图，使学生在地理层面上了解罗马共和国的扩张。 教师展示教材中的相关史事，学生阅读史料，了解三次布匿战争。 公元前 264一前 146 年，罗马与迦大基为争夺西地中海霸权先后进行三次战争。罗马人称迦大基人为 “布匿人” 这三次战争被称为 “布匿战争” 第一次战争中， 罗马获得西西里岛等地。第二次战争中，迦大基统帅汉尼拔直取罗马本土，在十余年中多次重创罗马。但罗马最终取得胜利，迦太基丧失所有海外属地。罗马仍担心迦太基复兴， 挑起第三次战争。迦大基人战败后，幸存者全部被卖为奴隶，迦太基城被夷为平地。 （设计意图）通过时间轴和地图相结合的方式，在时间和空间上多角度展示罗马共和国的扩张，增加趣味性的同时培养学生的时空观念。用三次布匿战争的史料，既展示了对外扩张的惨痛，又培养了学生史料实证的核心素养。 6.教师介绍罗马共和国“角斗士”的由来，并创设问题情境“罗马共和国走向衰落的原因又哪些。”学生依据所学回答问题。 学生1：阶级矛盾尖锐（奴隶主与奴隶）。 学生2：斯巴达克起义。 教师创设问题链条，“谁能给大家介绍一下斯巴达克起义？” 学生3：公元前73年， 角斗士斯巴达克发动奴隶起义。起义队伍声势浩大，多次打败罗马军队，斯巴达克起义虽然最终被镇压，但它冲击了罗马奴隶主的统治。 教师展示下面文字史料，使学生进一步理解斯巴达克起义对罗马共和国走向衰落的影响。 斯巴达克起义虽遭失败，其影响于罗马社会的威力却大于当时任何社会阶层的活动，它对奴隶制的打击与震撼，使罗马剥削奴隶的方式开始有所变化，客观上也有助于帝制取代共和的历史转变。 ——《世界通史（古代卷）》 （设计意图）通过创设问题链条，问题层层递进，符合学生的学习认识，提高了学生的学习效率。 7.教师展示教材P31材料研读，学生阅读材料思考“材料反映了罗马社会的什么特点？” 9. 人法中最重要的划分是：所有的人或者是自由人或者是奴隶。 …… 52.奴隶处于主人的支配权下......主人对奴隶拥有生杀权；而且所有通过奴隶取得的东西，均由主人取得。 ——《法理概要》 学生：罗马社会是奴隶制社会，奴隶社会地位低下，被奴隶主完全支配，罗马法维护奴隶主阶级的利益，社会等级森严。 （设计意图）通过分析文字史料，培养学生史料实证的核心素养。 任务二：罗马帝国 1.教师引导学生依据教材内容包括教材中的相关史事，梳理罗马帝国的建立过程。教师整理成下面时间轴。并展示凯撒和屋大维的人物图片。 学生1：BC49年，凯撒控制元老院，实行独裁统治。 学生2：屋大维成为最后胜利者。 他表面尊重共和国传统，实际将所有权力集中到自己手中，执政终身，创立元首制。 教师阐释“元首制”，元首制实际上是披着共和外衣的君主专制。皇帝（元首）掌握国家大权，既是最高立法者，又是最高法官，军队听命于其。 （设计意图）通过时间轴的方式，展示罗马共和国演变成罗马帝国的过程，培养学生史料实证的核心素养。 2.教师展示罗马帝国的疆域图，并介绍“2世纪，罗马帝国进入全盛时期”。学生观察地图了解罗马帝国横跨欧亚非三洲。 （设计意图）通物地图，了解罗马帝国全盛时的疆域，培养学生时空观念的核心素养。 3.教师展示公元前后300年间欧亚大陆东西方交往示意图，并介绍“罗马帝国时代， 丝绸之路已经打通， 东西方文化交流发展 到一个新高度。 罗马帝国和汉代中国不仅相互有一定了解，而且有直接的人员往来。”叙述观察图片了解欧亚大陆的往来。 教师展示教材P33想一想，“如果罗马商人从安条克出发前往中国， 他有哪些路线可选？”学生分小组合作探究完成。 小组：选择陆上丝绸之路（经中亚、西域到中原）和海上丝绸之路（经印度洋、南海到中国沿海）两条路线。 （设计意图）小组合作探究，培养了学生合作探究的能力。 4.教师展示教材P34相关史事和耶稣图片。学生阅读史料，了解基督教产生和传播的过程，教师介绍“1世纪初， 基督教产生于罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区， 后逐渐传播到帝国各地。” 基督教产生于巴勒斯坦的犹太人中间，据传创始人是耶稣。初期基督教主张武装反抗罗马的统治，受到罗马政府迫害，后来，越来越多的富人加入基督教，教会影响日益扩大，并向罗马政府靠拢，罗马政府也认识到基督教有助于罗马统治，开始采取宽容政策，支持基督教发展，392年，罗马皇帝宣布基督教为罗马国教。 （设计意图）通过文字史料，使学生了解基督教的创立和传播的关系，在增加趣味性的同时培养史料实证的核心素养。 6.教师创设问题情境，“罗马帝国衰落的原因有哪些？后来又是怎么发展的？”学生阅读教材并思考。 学生1：罗马帝国衰亡的内因是3世纪，罗马帝国陷入政治、经济大危机。（实质是奴隶制危机） 学生2：罗马帝国衰亡的外因是日耳曼人的渗透和威胁日益严重。 学生3：395年，罗马帝国分裂为东西两个帝国。476年，西罗马帝国在内部矛盾和日耳曼人的打击下灭亡。 （设计意图）通过帝国展示罗马帝国后来发展，与前面时间轴的内容向队长，从时间和空间上全方位了解罗马帝国的分裂，培养学生时空观念。 任务三：古代罗马文化 1.教师展示古代罗马的文化，叙述依据表格从文学、史学、交通建筑、法学四个方面归纳古代罗马帝国的文化成就。 学生1：维吉尔的《埃涅阿斯纪》是罗马著名史诗； 学生2：李维的《罗马史》系统叙述了罗马从建城到公元前1世纪的历史。 学生3：（1）罗马道路四通八达，是联系帝国各个地区的重要纽带；（2）大竞技场和万神庙是古代罗马建筑的杰出代表。 教师展示谚语“条条大路通罗马”侧面体现了罗马交通的发达。教师展示罗马建筑的代表大竞技场和万神庙的图片 学生4：《十二铜表法》是后世罗马法典乃至欧洲法学的渊源。 教师展示《十二铜表法》的图片。 （设计意图）利用表格梳理知识点，有利于学生掌握。图片史料，提高学生的学习兴趣，了解古罗马文化。 【本课小结】 学科网（北京）股份有限公司 $