2.6古代罗马教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦古代罗马从城邦到共和国、帝国的兴衰脉络及文化成就，以罗马大竞技场图片情境导入，上承古代希腊文明，下启封建时代欧洲，通过时间轴、动态地图等支架构建完整时空框架。 特色在于大单元整合与教学评一致性，以唯物史观分析奴隶制与国家兴衰，用《十二铜表法》条文、《后汉书》史料落实史料实证，动态地图助时空观念培养。分层作业与评价标准结合，助教师精准教学，学生提升历史解释与家国情怀素养。

第6课 古代罗马教学设计 2026年统编版初中历史九年级上册教学设计（大单元教学+教学评一致性·全国通用） 一、课标解读 （一）课标内容要求对应 1. 古代文明主题要求 （1）对应《义务教育历史课程标准（2022 年版 2025 年修订）》世界古代史板块 “1.1 古代文明” 内容要求：知道建立在奴隶制基础上的罗马共和国，了解希腊、罗马的古典文化成就，以及罗马帝国对文化传播和交流的作用。 （2）明确核心知识落点：掌握罗马城邦兴起、共和国制度演进、帝国建立与兴衰的完整脉络，理解奴隶制生产关系与罗马国家发展的内在关联；梳理罗马法学、建筑、文学史学、历法等领域的文化成就，认识其对后世文明的深远影响。 2. 中古世界主题铺垫要求 （1）为后续 “封建时代的欧洲” 板块学习奠定基础，通过西罗马帝国灭亡的史实，理解西欧奴隶社会终结与封建社会开启的历史节点，建立时序发展的逻辑关联。 （2）通过拜占庭帝国的前置铺垫，认识罗马文明的延续性与传承性，理解古代文明在碰撞与传承中发展的规律。 （二）学业要求对应 1. 时空观念与历史解释维度 （1）能够知道古代罗马史上重要的事件、人物、现象，准确把握史事发生的时间、地点、原因和结果；能够在具体的时空条件下认识古代罗马文明的发展状况和代表性成果，梳理罗马从城邦到共和国再到帝国的演进线索。 （2）能够梳理教材叙述逻辑，了解史事发生的背景和历史意义，对罗马制度演变、文化影响等问题提出自己的看法，形成符合史实的历史解释。 2. 唯物史观维度 （1）能够认识劳动人民的生产实践在古代罗马文明发展中的作用，理解奴隶、平民的生产劳动与阶级斗争对罗马社会发展的推动作用。 （2）能够运用生产力与生产关系的基本原理，分析奴隶制经济繁荣与罗马国家兴衰的辩证关系。 3. 家国情怀维度 （1）能够了解古代罗马文明与其他文明之间的交流互动，通过丝绸之路下的中西方交往史实，认识中华文明与罗马文明的平行发展与双向影响。 （2）初步理解、尊重各个文明之间的差异，树立文明多元共生、交流互鉴的观念，坚定历史自信与文化自信。 （三）核心素养指向 本课以五大历史核心素养为统领，将素养培育融入教学全过程，实现知识学习与素养提升的统一： 1. 唯物史观：聚焦奴隶制生产关系与罗马国家兴衰的内在关联，分析阶级斗争在历史发展中的作用，认识人民群众是历史的创造者，理解经济基础决定上层建筑的基本规律。 2. 时空观念：以时间轴和历史地图为核心载体，梳理罗马从台伯河畔城邦到地跨欧亚非三洲大帝国的空间扩张脉络，明确公元前 509 年、公元前 73 年、公元前 27 年、2 世纪、395 年、476 年等关键时间节点的历史定位，构建清晰的时空框架。 3. 史料实证：选取《十二铜表法》条文、历史文献片段、考古遗存图片、中西交往史料等多元素材，引导学生辨析史料类型、提取有效信息、论证历史观点，初步掌握 “论从史出、史论结合” 的基本方法。 4. 历史解释：通过递进式问题链引导学生分析罗马从共和制向帝制转变的历史必然性，阐释罗马法的历史价值与罗马文化的深远影响，能够用通顺的语言形成逻辑完整的历史表述。 5. 家国情怀：通过对比同时期汉代中国与罗马帝国的文明发展轨迹，认识世界文明的多元面貌；通过丝绸之路的文明交流史实，感受中华文明的世界影响力，涵养开放包容的文明观，坚定历史自信。 二、教材分析 （一）本课在教材中的地位 本课是统编版初中历史九年级上册第二单元 “古代欧洲文明” 的第 2 课，上承第 5 课《古代希腊》，下启第三单元 “封建时代的欧洲”，在世界古代史知识体系中具有承上启下的枢纽地位。 1. 从文明发展脉络看，古代罗马文明是古代欧洲文明的核心组成部分，是西方文明的重要源头。罗马文明在继承希腊文明的基础上进一步发展，将地中海奴隶制文明推向顶峰，其政治制度、法律体系、文化成果深刻影响了后世欧洲乃至世界文明的发展走向。 2. 从社会形态演进看，本课完整展现了奴隶制文明从兴起、繁荣到衰落的全过程。西罗马帝国的灭亡标志着西欧奴隶社会的终结，是学生认识人类社会形态演变规律的关键史事，为后续封建社会的学习奠定认知基础。 3. 从单元逻辑看，本课与第 5 课共同构成 “古代欧洲文明” 的完整叙事，形成 “希腊城邦 — 亚历山大帝国 — 罗马共和国 — 罗马帝国” 的奴隶制文明发展链条，共同支撑 “古典文明奠定西方文明根基” 的单元大概念。 （二）本课主要内容概述 本课以时间发展为序，设置三个核心子目，逻辑层层递进，完整展现古代罗马的发展历程与文明成就： 1. 罗马共和国 本子目以罗马城邦起源为切入点，讲述公元前 509 年罗马共和国建立后，平民与贵族的长期斗争推动了成文法的诞生与政治制度的完善；随后罗马通过一系列对外扩张征服意大利半岛、称霸地中海，奴隶制经济获得高度繁荣；而奴隶制的残酷剥削激化了阶级矛盾，公元前 73 年爆发的斯巴达克起义沉重打击了奴隶主统治，加速了共和国的衰落。 2. 罗马帝国 本子目承接共和国末期的社会危机，讲述凯撒独裁为帝国建立奠定基础，公元前 27 年屋大维创立元首制标志罗马帝国正式建立；2 世纪罗马帝国进入全盛时期，疆域横跨欧亚非三洲，地中海成为 “内湖”；帝国前期政治稳定、经济繁荣，通过丝绸之路与汉代中国存在间接商贸与文化交往；1 世纪基督教在巴勒斯坦地区产生并逐渐传播；3 世纪后帝国陷入全面危机，395 年罗马帝国分裂为东西两部分，476 年西罗马帝国在日耳曼人的打击下灭亡。 3. 古代罗马文化 本子目从文学史学、建筑艺术、法学体系、历法创制四个维度，系统梳理古代罗马的文化成就，重点突出罗马法对后世法学的奠基作用、建筑技术对西方建筑的影响、儒略历对现代公历的源头意义，引导学生认识罗马文化 “继承希腊、创新发展、影响深远” 的基本特点。 （三）教学重点与难点 1. 教学重点 （1）罗马共和国的兴衰历程与《十二铜表法》的历史地位。 （2）罗马帝国的建立过程与全盛时期的疆域范围。 （3）古代罗马的法学成就与核心文化遗产。 2. 教学难点 （1）理解罗马从共和制向帝制转变的历史必然性，辨析共和制与帝制的制度差异与内在联系。 （2）认识奴隶制经济发展与罗马国家兴衰的辩证关系，理解阶级斗争推动历史发展的唯物史观原理。 （3）理解罗马文明对近代西方文明的奠基作用，建立古代史事与后世现实的关联认知。 三、学情分析 （一）知识基础 1. 前置知识储备 九年级学生已完成中国古代史全部内容的学习，掌握了中国从原始社会到封建社会的完整发展脉络，具备了社会形态演进的基本认知；通过第 5 课《古代希腊》的学习，学生对古代欧洲奴隶制文明的基本特征、海洋文明的特点有了初步了解，能够理解 “城邦 — 帝国” 的文明发展路径。 2. 课外认知基础 学生通过影视、文学、游戏等媒介，对罗马斗兽场、凯撒大帝、角斗士、斯巴达克起义等内容有碎片化的感性认知，对罗马帝国的强大与辉煌有初步印象，具备学习本课的兴趣基础，但认知大多停留在表面，缺乏系统性与历史深度。 （二）认知水平 1. 思维发展特点 九年级学生的抽象逻辑思维正处于快速发展阶段，能够从史料中提取基本信息，对简单的因果关系进行分析，但对政治制度演变的深层逻辑、文明成果的长远历史影响分析能力不足，容易停留在史实记忆层面，难以建立史事之间的内在逻辑关联。 2. 学习能力特点 学生具备一定的自主阅读与小组合作能力，能够完成基础的信息梳理任务，但对 “共和制与帝制的本质”“罗马法的法治精神” 等抽象概念的理解存在困难，需要借助具象化的史料、情境化的问题逐步引导拆解。 （三）学习困难预测 1. 时序与概念混淆 学生容易混淆罗马共和国与罗马帝国的时间节点与制度差异，对 “元首制” 的实质理解不到位，容易将帝制建立简单等同于历史倒退，无法辩证认识制度演变的必然性。 2. 深层逻辑理解困难 学生难以理解奴隶制经济繁荣与社会矛盾激化的辩证关系，对 “阶级斗争推动历史发展” 的唯物史观观点缺乏具象认知，容易将斯巴达克起义的影响简单化。 3. 时空定位模糊 罗马疆域扩张的跨度大、时间长，学生对空间演变的脉络梳理容易出现混乱，难以准确把握地跨三洲帝国的疆域四至与地理特点。 4. 文化影响认知薄弱 学生对罗马文化的深远影响缺乏生活感知，难以将古代罗马的法律、建筑、历法与今天的现实生活建立关联，无法深刻认识其历史价值。 四、大单元视角 （一）单元大概念 本课所属的第二单元 “古代欧洲文明”，以 “海洋文明孕育下的古代欧洲古典文明，奠定西方文明根基，在碰撞与交流中传承发展” 为核心大概念，统摄第 5 课《古代希腊》与第 6 课《古代罗马》两课时内容。 单元以 “文明起源 — 制度探索 — 帝国扩张 — 文化创造 — 文明传承” 为内在逻辑主线，引导学生认识古代欧洲文明的多元面貌与历史价值，理解奴隶制文明的阶段特征，建立 “西方文明源头” 的整体认知，形成 “文明在继承中发展、在交流中传播” 的历史认识。 （二）单元总目标 1. 唯物史观目标：认识奴隶制生产关系是古代希腊罗马文明的经济基础，理解阶级斗争推动社会发展的规律，认同人民群众在文明创造中的主体地位。 2. 时空观念目标：掌握古代希腊罗马文明的时空范围，梳理希腊城邦、亚历山大帝国、罗马共和国、罗马帝国的发展时序与空间疆域，构建清晰的古代欧洲文明时空框架。 3. 史料实证目标：能够结合文献史料、考古遗存等多元材料，分析古代希腊罗马的政治、经济、文化特征，提升史料解读与历史论证能力，树立 “论从史出” 的史学意识。 4. 历史解释目标：能够解释雅典民主政治、罗马共和制度的特点与局限性，分析亚历山大帝国、罗马帝国扩张的双重历史影响，归纳古典文化的历史地位与深远影响。 5. 家国情怀目标：认识世界文明的多元性，理解古代东西方文明的平行发展与交流互鉴，坚定文化自信，树立尊重文明差异、倡导交流互鉴的文明观。 （三）本课在单元整体中的定位与作用 本课是单元大概念落地的核心载体，是古代欧洲文明的 “下半篇” 与 “集大成者”，具有不可替代的作用： 1. 文明延续与发展的承接作用 罗马文明全面继承并创新发展了古代希腊文明，将地中海地区的奴隶制文明推向顶峰，完善了古代欧洲奴隶制文明从兴起、繁荣到衰落的完整发展脉络，让学生对 “古典文明” 形成完整认知。 2. 制度演进的深化作用 罗马从共和制到帝制的转变，展现了奴隶制国家政治制度随疆域扩大、社会矛盾变化而调整的规律，与希腊城邦的小国寡民民主制度形成鲜明对比，丰富了学生对古代政治文明多样性的认知。 3. 文化传承的纽带作用 罗马文化尤其是法学体系、建筑技术、历法制度等成果，深刻影响了中世纪与近代西方文明，是连接古典文明与封建时代文明的重要纽带，为后续第三单元的学习做好知识铺垫。 4. 中外关联的拓展作用 罗马帝国与汉代中国通过丝绸之路产生间接交往，是落实中外文明对比、涵养家国情怀的重要切入点，能够帮助学生建立全球视野下的古代文明认知。 （四）单元总目标与本课子目标的逻辑关系 单元总目标是课时目标的统领与方向，课时目标是单元总目标的分解与落地，二者形成自上而下的层级对应关系： 1. 单元唯物史观目标分解为课时目标：通过分析罗马奴隶制经济发展与阶级矛盾演变，认识奴隶制生产关系的双重作用，理解斯巴达克起义的历史影响。 2. 单元时空观念目标分解为课时目标：掌握罗马从共和国到帝国的关键时间节点，能够在地图上梳理罗马疆域扩张的过程，准确标注核心地点。 3. 单元史料实证目标分解为课时目标：通过研读《十二铜表法》条文、中西交往史料、考古遗存图片，提取有效信息论证罗马社会特征与文化特点。 4. 单元历史解释目标分解为课时目标：解释罗马从共和制向帝制转变的历史必然性，归纳罗马文化的主要成就并分析其对后世的深远影响。 5. 单元家国情怀目标分解为课时目标：对比同时期汉代中国与罗马帝国的文明特点，认识文明多元性，理解丝绸之路下文明交流的历史意义。 五、教学目标 1. 唯物史观目标：通过梳理罗马奴隶制经济的发展历程与阶级矛盾的演变脉络，认识奴隶制生产关系的历史进步性与局限性，理解阶级斗争是推动历史发展的重要动力，认同劳动人民是文明创造的主体力量。 2. 时空观念目标：能准确说出罗马历史发展的 6 个关键时间节点（公元前 509 年、公元前 73 年、公元前 27 年、2 世纪、395 年、476 年）及对应事件，能在历史地图上准确指出罗马共和国到帝国的疆域扩张过程与核心地点，构建清晰的时空发展脉络。 3. 史料实证目标：能从《十二铜表法》节选条文、《后汉书》史料、罗马建筑考古图片等多元材料中提取有效信息，论证罗马社会的等级特征、法律本质与文化特点，初步掌握 “史由证来、论从史出” 的基本史学方法。 4. 历史解释目标：能概括罗马共和国兴衰的基本脉络，从经济、政治、社会等多角度说明罗马从共和国向帝国转变的主要原因，归纳罗马文化的主要成就并分析其历史影响，形成逻辑完整、史论结合的历史表述。 5. 家国情怀目标：通过了解罗马文明的历史价值与世界影响，认识世界文明的多元共生特点；通过古代丝绸之路的中西交往史实，感受中华文明的世界影响力，坚定历史自信，树立尊重文明差异、倡导交流互鉴的正确文明观。 六、教学重难点 教学重点： 1. 罗马共和国的兴衰历程与《十二铜表法》的历史地位。 2. 罗马帝国的建立过程与全盛时期的疆域范围。 3. 古代罗马的法学成就与核心文化遗产。 教学难点： 1. 理解罗马从共和制向帝制转变的历史必然性，辩证认识两种制度的差异与联系。 2. 认识奴隶制文明的双重性与罗马国家兴衰的内在逻辑，理解阶级斗争的历史作用。 3. 理解罗马法与罗马文化对后世西方文明乃至世界文明的深远影响。 七、教学评一致性设计 学习目标 学习活动 评价任务 评价标准 唯物史观目标：认识奴隶制生产关系的双重作用，理解阶级斗争推动历史发展的规律 1. 阅读斯巴达克起义的背景史料，梳理奴隶制剥削的具体表现。 2. 小组讨论：奴隶制经济繁荣给罗马带来了哪些影响，如何理解其双重性。 3. 结合史实分析斯巴达克起义的历史作用。 1. 课堂随机提问：斯巴达克起义爆发的根本原因是什么，产生了怎样的历史影响。 2. 书面梳理：用简洁的语言写出奴隶制发展对罗马历史的双重作用。 优秀：能完整分析奴隶制的历史进步性与局限性，结合史实说明阶级斗争对社会发展的推动作用，逻辑清晰。 合格：能说出奴隶制是罗马繁荣的经济基础，斯巴达克起义沉重打击了奴隶主统治。 待提升：只能说出单一史实，无法建立史事之间的逻辑关联。 时空观念目标：掌握罗马发展的关键时间节点与疆域空间变化 1. 结合古代罗马扩张动态地图，梳理罗马从城邦到地跨三洲帝国的扩张过程。 2. 自主绘制罗马历史发展时间轴，标注关键时间、事件与制度变化。 3. 地图指认练习：在空白地图上标注罗马帝国疆域四至与核心城市。 1. 课堂地图互动：学生上台在电子地图上指出不同时期罗马的疆域范围与重要地点。 2. 作业展示：课后提交时间轴作业，检查时序梳理的完整性与准确性。 优秀：所有时间节点准确无误，能结合地图清晰描述疆域扩张的三个阶段，空间定位精准。 合格：能说出 3 个以上关键时间点及对应事件，大致指出帝国地跨三洲的疆域特点。 待提升：时间节点混淆较多，疆域描述模糊，时序逻辑混乱。 史料实证目标：从多元史料中提取有效信息，论证罗马社会特征与文化特点 1. 研读《十二铜表法》节选条文，分组讨论法典反映的社会现实与本质。 2. 观察罗马大竞技场、万神殿等建筑图片，归纳罗马建筑的技术特点。 3. 阅读《后汉书》中关于大秦的记载，提取中西方交往的有效信息。 1. 课堂发言：从《十二铜表法》的条文中能看出罗马怎样的社会现实，法典颁布有什么进步意义。 2. 课堂练习：结合图片材料，用 3 个关键词概括罗马建筑的特点。 优秀：能准确提取史料核心信息，深入分析背后的社会本质与时代特征，做到论从史出。 合格：能提取史料表层信息，说出罗马社会、建筑的基本特征。 待提升：无法有效提取史料信息，回答脱离材料内容。 历史解释目标：解释制度转变原因，分析罗马文化的历史影响 1. 小组探究：罗马共和国为什么会走向灭亡，帝国的建立是历史的倒退吗。 2. 主题梳理：从法学、建筑、历法三个角度，梳理罗马文化对后世的具体影响。 3. 观点阐述：用史实说明罗马文明是西方文明的源头之一。 1. 小组代表发言：阐述共和制向帝制转变的必然性，做到史论结合。 2. 小短文写作：以 “罗马的文化遗产” 为题，写一段 200 字左右的历史解释。 优秀：能从经济、政治、社会等多角度分析制度转变的原因，逻辑严谨；能全面归纳文化影响并举例说明，史论结合。 合格：能说出 1-2 个制度转变的原因，列举出罗马文化的主要成就。 待提升：只能罗列零散史实，无法形成完整的逻辑解释。 家国情怀目标：认识文明多元性，理解文明交流互鉴的意义 1. 对比分析：2 世纪的罗马帝国与同时期的东汉王朝有哪些异同点。 2. 思考分享：古代不同文明之间的交流对今天的世界有什么启示。 1. 课堂分享：我们应该如何看待不同文明之间的差异。 2. 观点表达：结合丝绸之路的史实，说说对文明交流互鉴的看法。 优秀：能客观认识文明的多元性，结合史实说明交流互鉴的价值，树立正确的文明观，体现文化自信。 合格：能说出文明具有多样性，文明交流具有积极作用。 待提升：无法理解文明差异的合理性，观点片面。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价嵌入 环节一：情境导入（5 分钟） 1. 多媒体展示罗马大竞技场遗址图片，配文字旁白：“公元 80 年，罗马大竞技场正式落成，庆典活动持续了 100 天。数万罗马公民涌入场内，观看角斗士与猛兽的生死搏杀。角斗士大多是来自被征服地区的奴隶，他们用鲜血与生命换取观众的欢呼。这是罗马帝国繁荣的缩影，也是奴隶制文明的血色注脚。” 2. 提出引导问题：“罗马原本只是意大利半岛台伯河畔的一个小城邦，它是如何一步步发展为地跨欧亚非三洲的庞大帝国的？辉煌的罗马文明又给人类留下了哪些不可磨灭的遗产？今天就让我们一起走进第 6 课《古代罗马》，探寻罗马的兴衰之路。” 1. 观看图片与文字材料，进入历史情境。 2. 思考教师提出的问题，结合已有知识自由发言，分享对罗马的初步印象。 1. 用极具冲击力的历史情境激发学生的学习兴趣，快速聚焦本课主题。 2. 以问题驱动思考，激活学生的已有知识储备，为新课学习做好铺垫。 1. 观察学生的课堂注意力与参与度，评价情境导入的有效性。 2. 通过学生的自由发言，了解学生的前置认知水平，及时调整后续教学节奏。 环节二：新课讲授（32 分钟） （子目 1：罗马共和国） 1. 罗马城邦的兴起 （1）展示意大利半岛地形图，引导学生分析地理环境对罗马发展的影响，对比希腊地理环境的异同。 （2）讲述罗马建城的 “母狼哺婴” 传说，说明传说的史学价值与局限性。 （3）明确公元前 509 年罗马共和国建立的标志性意义。 2. 平民与贵族的斗争与《十二铜表法》 （1）引导学生阅读教材，梳理罗马共和国的权力结构：元老院、执政官、公民大会的职能，分析贵族垄断权力的现状。 （2）展示史料：罗马共和国早期，贵族掌握司法权，法律都是习惯法，贵族可以随意解释法律欺压平民。平民为了争取权利，进行了长达两个世纪的斗争。 （3）投影《十二铜表法》节选条文： ①第 3 表：债权人可将无力偿还的债务人，交付法庭判决，直到将其戴上足枷、手铐，甚至杀死或卖之为奴。 ②第 8 表：折断自由人的骨头的，处 300 阿斯的罚金；如被害人为奴隶，处 150 阿斯的罚金。 ③第 11 表：贵族和平民，不得通婚。 （4）设置问题链：这些条文反映了罗马怎样的社会现实？法典的颁布对平民来说有什么进步意义？法典的本质是什么？ 3. 罗马的扩张与奴隶制繁荣 （1）播放罗马扩张动态地图，分阶段讲解：征服意大利半岛→布匿战争打败迦太基→征服东地中海地区→称霸整个地中海。 （2）补充布匿战争的相关史事，介绍汉尼拔、罗马的战争策略，分析战争对罗马的影响。 （3）引导学生总结：长期扩张带来了大量奴隶与财富，奴隶制经济高度繁荣，但也加剧了社会矛盾。 4. 斯巴达克起义 （1）展示奴隶处境的史料与角斗士场景图片，引导学生分析起义爆发的根本原因。 （2）讲述公元前 73 年斯巴达克起义的过程，引导学生讨论起义的历史影响。 1. 观察地形图，对比分析意大利半岛的地理特点，说出其有利于农业发展、便于对外扩张的地理条件。 2. 阅读教材，梳理罗马共和国的权力机构，理解平民与贵族的矛盾根源。 3. 研读《十二铜表法》条文，分组讨论问题，派代表发言，总结法典的进步性与局限性。 4. 结合动态地图，复述罗马扩张的过程，标注关键时间与事件。 5. 小组讨论斯巴达克起义的原因与影响，认识阶级斗争的历史作用。 1. 通过地图分析强化时空观念，培养学生的地理与历史跨学科分析能力。 2. 以原始史料为载体开展史料研读，落实史料实证素养，让学生在分析中理解法律的阶级本质。 3. 用动态地图直观展现疆域扩张过程，降低空间认知难度，强化时序与空间的结合。 4. 通过阶级矛盾的分析，落实唯物史观，让学生理解奴隶制的双重性。 1. 提问学生罗马共和国建立的时间与权力结构，检查基础知识掌握情况。 2. 巡视小组讨论情况，倾听学生对《十二铜表法》的分析，即时评价学生的史料解读能力，纠正认知偏差。 3. 随机抽查学生复述罗马扩张过程，评价时空观念目标的达成度。 （子目 2：罗马帝国） 1. 共和国的危机与帝国建立 （1）展示共和国末期的社会危机史料：疆域扩大后，奴隶起义不断，行省管理混乱，军事将领权力膨胀，共和体制无法适应统治需要。 （2）讲述凯撒独裁的史实，说明其为帝国建立奠定了基础。 （3）讲解公元前 27 年屋大维创立 “元首制”，获得 “奥古斯都” 称号，标志罗马共和国演变为罗马帝国。 （4）组织小组讨论：罗马从共和制走向帝制是历史的倒退吗？为什么？ 2. 罗马帝国的全盛 （1）展示 2 世纪罗马帝国疆域图，引导学生找出疆域四至，明确地中海成为罗马 “内湖”，认识其地跨欧亚非三洲的特点。 （2）讲解帝国前期的 “罗马和平” 局面：政治稳定、经济繁荣、交通发达，商贸往来频繁。 （3）展示《后汉书・西域传》中关于 “大秦” 的记载：“大秦国一名犁鞬，以在海西，亦云海西国。地方数千里，有四百余城。” 提出问题：材料中的 “大秦” 指的是哪个国家？汉代中国与罗马是通过什么道路产生联系的？ （4）补充甘英出使大秦的史实，说明中西方文明的间接交流，强调丝绸之路的历史意义。 3. 基督教的产生 （1）结合教材内容，讲解 1 世纪基督教产生于巴勒斯坦地区，创始人是耶稣，早期主张与后来的演变。 4. 帝国的衰落与灭亡 （1）梳理罗马帝国衰落的脉络：3 世纪危机→395 年帝国分裂→476 年西罗马帝国灭亡。 （2）引导学生分析西罗马帝国灭亡的原因，强调奴隶制危机是根本原因，日耳曼人入侵是直接原因。 （3）点明西罗马灭亡的历史意义：标志着西欧奴隶社会的结束，封建社会的开始。 1. 阅读史料，分析共和国末期面临的统治危机。 2. 小组讨论共和制向帝制转变的必然性，形成自己的观点并用史实支撑。 3. 在地图上标注罗马帝国疆域四至，说出地跨三洲的空间特点。 4. 研读《后汉书》史料，识别 “大秦” 的对应政权，回忆丝绸之路的相关知识，理解中西方文明的交流。 5. 梳理罗马帝国从鼎盛到灭亡的时间线，分析灭亡的多重原因。 1. 通过问题探究突破教学难点，培养学生的历史解释能力与辩证思维。 2. 结合中国史史料进行中外对比，落实家国情怀，让学生认识古代东西方文明的平行发展与交流，增强文化自信。 3. 通过灭亡原因的分析，深化对奴隶制文明衰落规律的认识，落实唯物史观。 1. 倾听小组讨论结果，评价学生对制度转变的分析深度，引导学生全面辩证地看待历史问题。 2. 抽查学生在地图上标注疆域的情况，评价时空观念目标的达成。 3. 提问学生对大秦史料的解读，检查学生的知识迁移能力与史料实证水平。 （子目 3：古代罗马文化） 1. 分类呈现罗马文化成就，设置探究任务：请同学们结合教材与材料，完成罗马文化成就表格，并思考每一项成就的历史影响。 （1）文学史学：展示维吉尔《埃涅阿斯纪》、李维《罗马史》的简介，说明其史学价值。 （2）建筑艺术：展示大竞技场、万神殿、罗马水道桥、罗马道路的图片，引导学生归纳罗马建筑的特点：石拱门、穹顶、坚固结实、宏伟壮观、实用性强。 （3）法学体系：强调《十二铜表法》是后世罗马法典乃至欧洲法学的渊源，罗马法体系对近代西方法律制度产生了深远影响。 （4）历法创制：讲解儒略历的由来，说明其以埃及太阳历为蓝本，经过不断修改成为今天公历的基础。 2. 深化探究：罗马文化与希腊文化有什么关系？我们今天的生活中，哪些地方还能看到罗马文化的影子？ 3. 总结提升：罗马文化在继承希腊文化的基础上创新发展，具有务实性、实用性的特点，深刻影响了后世西方文明，是人类共同的文化遗产。 1. 阅读教材与图片材料，自主完成罗马文化成就表格，梳理各个领域的代表成果与影响。 2. 小组合作探究罗马文化与希腊文化的关系，联系生活实例说明罗马文化的现代遗存。 3. 跟随教师总结，深化对罗马文化历史地位的认识。 1. 通过表格梳理落实基础知识，培养学生的归纳概括能力。 2. 联系生活实际，拉近历史与现实的距离，让学生直观感受罗马文化的深远影响。 3. 通过希腊与罗马文化的对比，强化单元整体认知，深化对文明传承与发展的理解。 1. 检查学生的表格填写情况，评价基础知识的掌握程度。 2. 通过学生的生活举例，评价学生对文化影响的理解深度，以及历史联系现实的能力。 环节三：课堂总结（5 分钟） 1. 教师以 “一条发展脉络、两次制度转变、三大文化遗产” 为线索，带领学生梳理本课知识体系： （1）一条脉络：罗马城邦→罗马共和国→罗马帝国→西罗马帝国灭亡。 （2）两次转变：从习惯法到成文法（《十二铜表法》）；从共和制到帝制（屋大维建立元首制）。 （3）三大遗产：法学遗产、建筑遗产、历法遗产。 2. 升华主题：古代罗马文明是奴隶制文明的高峰，也是西方文明的重要源头。它的兴衰印证了文明发展的规律，它留下的文化遗产至今仍在影响着我们的生活。 1. 跟随教师的引导，回顾本课核心知识点，在脑海中构建完整的知识框架。 2. 补充完善自己的课堂笔记，梳理知识逻辑。 1. 结构化梳理知识，帮助学生形成系统认知，强化记忆与理解。 2. 主题升华深化认识，落实核心素养，提升课堂立意。 随机提问学生本课的核心线索与重点知识，检验学生的整体掌握情况，评价课堂学习的整体效果。 环节四：巩固练习（3 分钟） 1. 多媒体展示 3 道分层练习题： （1）基础题：罗马共和国建立的时间是（ ），罗马帝国建立者是（ ）。 （2）提升题：下列关于《十二铜表法》的说法，正确的是（ ）A. 是罗马第一部成文法 B. 彻底消除了平民与贵族的矛盾 C. 维护了奴隶的利益 D. 是罗马帝国时期颁布的法典 （3）拓展题：为什么说罗马帝国的建立是历史的进步？ 2. 组织学生快速作答，公布答案并简要讲解。 1. 独立完成练习题，检验自己的学习效果。 2. 对照答案订正，标记易错点，及时查漏补缺。 1. 即时检测学习效果，巩固核心知识点。 2. 分层练习兼顾不同水平学生，实现全员达标与能力提升。 根据学生的答题正确率，评价本节课的目标达成度，针对错误率高的知识点进行补充强调，为课后作业提供针对性指引。 九、板书设计 第6课 古代罗马 一、罗马共和国 1.兴起：意大利半岛台伯河畔，前509年建立共和国 2.法治：平民斗争→《十二铜表法》（第一部成文法，欧洲法学渊源） 3.扩张：征服意大利→布匿战争→称霸地中海→奴隶制繁荣 4.衰落：前73年斯巴达克起义，沉重打击奴隶主统治 二、罗马帝国 1.奠基：凯撒独裁 2.建立：前27年，屋大维创立元首制，罗马帝国建立 3.全盛：2世纪，地跨欧亚非，地中海成为“内湖” 4.交流：丝绸之路连接汉代中国（大秦） 5.灭亡：395年分裂，476年西罗马帝国灭亡（西欧奴隶社会终结） 三、古代罗马文化 1.文学史学：《埃涅阿斯纪》《罗马史》 2.建筑：大竞技场、万神殿、水道桥、罗马大道 3.法学：《十二铜表法》→近代西方法学源头 4.历法：儒略历→现代公历基础 十、作业设计 本作业设计紧扣教学目标，体现 “教 — 学 — 评” 一致性，设置三层梯度任务，兼顾基础巩固与能力提升，配套明确的评价标准，实现以评促学。 （一）基础巩固类（全体学生必做） 1. 任务内容：绘制古代罗马历史发展时间轴，标注出 6 个关键时间节点及对应的核心事件，并用不同颜色区分共和国时期与帝国时期。 2. 评价标准： （1）优秀等级：时间节点全部准确无误，事件对应正确，分类清晰，能够体现制度演变的逻辑，排版整洁美观。 （2）合格等级：能够标注出 4 个以上关键时间与对应事件，基本符合史实，分类基本正确。 （3）待提升等级：时间节点错误较多，事件对应不准确，时序逻辑混乱。 （二）能力提升类（学生选做，至少完成 1 题） 1. 任务内容：阅读课上补充的《十二铜表法》节选材料，写一段 150 字左右的评价，分析其历史进步性与局限性，做到史论结合。 2. 评价标准： （1）优秀等级：观点明确，能够从进步性与局限性两个角度展开分析，结合具体条文作为史实支撑，逻辑清晰，语言通顺。 （2）合格等级：能够说出一个方面的特点，有基本的史实依据，观点基本合理。 （3）待提升等级：观点模糊，没有史实依据，表述混乱，偏离主题。 （三）拓展实践类（小组合作完成，3-4 人一组） 1. 任务内容：以 “罗马文化的现代印记” 为主题，搜集现实生活中与罗马文化相关的实例（可从建筑、法律、历法、文字、节日等角度入手），制作一份 8 开手抄报，要求图文结合，注明实例的罗马文化渊源。 2. 评价标准： （1）优秀等级：素材丰富准确，涵盖 3 个以上不同领域，能够清晰说明罗马文化的渊源与影响，设计美观，逻辑清晰，有自己的思考与总结。 （2）合格等级：能够搜集到 2 个以上相关实例，基本符合主题，内容准确。 （3）待提升等级：素材与主题关联度低，内容存在史实错误，排版混乱。 十一、教学反思（预设） （一）预设教学亮点 1. 大单元教学理念落实到位 本课始终置于第二单元 “古代欧洲文明” 的整体框架下设计，承接希腊文明的学习，紧扣单元大概念展开教学，注重知识的前后关联与结构化呈现，帮助学生构建 “古典文明奠定西方文明根基” 的整体认知，避免了碎片化的知识教学。 2. 教学评一致性贯穿教学全程 每个教学活动都对应明确的学习目标，配套可操作的评价任务与评价标准，将评价嵌入教学的各个环节，实现了 “目标 — 活动 — 评价” 的三位一体，能够即时反馈学习效果，真正做到以评促教、以评促学。 3. 史料教学丰富多元，凸显历史学科特色 本课精选了法律条文、文献记载、考古图片等多种类型的史料，设置递进式问题链引导学生研读探究，落实了史料实证核心素养，培养了学生 “论从史出” 的史学意识，符合历史学科的教学规律。 4. 中外关联紧密，落实家国情怀 通过《后汉书》中 “大秦” 的记载、丝绸之路的交往史实，将古代罗马与汉代中国建立关联，引导学生在全球视野下认识中华文明的地位，既深化了时空观念，又坚定了历史自信，实现了家国情怀素养的无痕渗透。 （二）预设问题与改进策略 1. 部分学生对制度演变的深层逻辑理解困难 （1）预设问题：“共和制向帝制转变的历史必然性” 是本课难点，部分抽象思维较弱的学生可能难以理解，容易简单认为帝制取代共和制就是历史倒退。 （2）改进策略：教学中补充更多具体史实，比如 “共和国时期行省治理混乱、总督权力过大”“奴隶起义频发需要强力统治” 等具体案例，将抽象的制度问题拆解为具体的社会问题，降低理解门槛；同时设置分层问题，基础层回答 “是什么”，提升层分析 “为什么”，兼顾不同水平学生。 2. 小组讨论存在参与度不均的问题 （1）预设问题：小组讨论环节容易出现少数学生主导、部分学生被动旁听的情况，全员参与度不足。 （2）改进策略：明确小组内部分工，设置记录员、发言人、补充员、计时员等不同角色，确保人人有任务；教师巡视过程中重点关注沉默的学生，主动提问引导其表达观点；将小组整体参与度纳入评价标准，激励全员参与。 3. 时空观念的落实深度不足 （1）预设问题：学生对罗马疆域扩张的空间认知可能停留在表面，难以形成深刻的空间记忆。 （2）改进策略：使用动态地图演示扩张过程，增加学生上台标注、动手填图的互动环节；课后配套填图作业，强化空间认知；引导学生对比同时期的中国疆域，在对比中深化空间记忆。 （三）后续优化方向 1. 进一步深化大单元整合 后续可以设计跨课时的单元探究任务，比如 “对比古代希腊与罗马文明的异同”“古典文明对西方文明的影响” 等，强化单元整体认知，让大概念真正落地。 2. 增加学生自主探究的比重 适当减少教师讲授时间，设计更多学生自主梳理、问题提出、合作解决的环节，更好地体现 “学为中心” 的教学理念，培养学生的自主学习能力。 3. 丰富跨学科主题学习内容 可以进一步整合地理、道法、美术等学科的内容，设计 “罗马建筑的工程智慧”“罗马法的法治精神对今天的启示” 等跨学科探究任务，提升学生的综合素养。 4. 补充更多文明对比的史料 增加同时期中西方文明的对比史料，深化学生对文明多元性的认识，进一步落实家国情怀素养，引导学生树立正确的文明观，坚定历史自信。 ( 第 1 页 共 26 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $