18《铁杵成针》教案-2025-2026学年四年级下册语文统编版

该教案聚焦《铁杵成针》文言文学习，以2024年春晚《将进酒》画面导入，引导学生猜李白、交流已知，结合单元任务明确目标，搭建从李白诗歌积累到文言文学习的知识支架。 此资料亮点在于多形式朗读感受语言韵律，如师生合作读、情境导游读、古籍原文读，用扩词法等理解文意，结合《酉阳杂俎》资料和《长安三万里》片段深化文化自信，生字“逢”配儿歌与板画教学。提升学生文言文阅读能力与文化认同，为教师提供结构化流程和丰富教学资源。

铁杵成针 【核心素养目标】 文化自信:体会文言文简洁凝练的语言美，感受古文独特的音韵美。 语言运用：多种形式读古文，认字识词；在朗读中感受古文节奏和韵律之美；会写“逢”字。 思维能力：复习理解文言文的方法，学习扩词法；尝试运用多种方法理解句子意思，把握故事内容。 审美创造：感受李白的人物形象，感悟“铁杵磨针”的成长启示，获得情感熏陶，培养文化自信。 教学重难点 复习理解文言文的方法，学习扩词法；尝试运用多种方法理解句子意思，把握故事内容。 【教学流程】 活动一：读成长故事 一、生活导入，激发兴趣，明确任务 1.出示 2024 年春晚节目《将进酒》中的画面。学生看图片，猜名人，交流对李白的了解。 2.结合单元学习任务，明确本课学习内容。学生齐读课题，并书空。 二、识字学词，正音释义，回顾方法 1.自由读文，读准字音。 2.认读生字，理解字义。 （1）认读“杵”字，借助注释理解字义。 （2）认读“媪”字，观察字形猜测字义。 （3）认读“卒”字，借助字典理解字义。 （4）复习理解古文的方法，如借助注释、插图、字典和词典……（板书：借） 3.结合语境，辨析多音字。 （1）理解“感其意，还卒业”中“还”字的含义，指导读音。 （2）拓展带“还”字的诗句，变换语境理解多音字含义： 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 4.朗读指导，读好停连。 （1）指名朗读：“逢老媪方磨铁杵。” 提示方法：人和事中间稍微停顿；节奏舒缓，声断气连。 （2）教师手势比划节奏，范读“逢/老媪/方磨铁杵”。学生跟读，再齐读。 （3）学生自由朗读课文，读出节奏，读好停连。 三、反复朗读，感受韵律，涵养语感 1.师生合作，示范中读出韵味。 用不同颜色的字体标注文段，师生合作朗读故事。 2.巧设情境，生活中读出趣味。 （1）用介绍旅游景点的形式，出示古眉州象耳山和磨针溪的实景图片。 （2）教师用语言带入情境，指名一位“小导游”朗读故事，介绍景点，师生互评。 3.回归原著，学古人读出文言味。 （1）结合课本中《方舆胜览》的注释，简介故事出处。 （2）出示古籍中《铁杵成针》的原文，大致了解古文“不加句读，竖着排列”的特点。 （3）学生尝试朗读古籍原文，再次练习读好断句，读出节奏。 活动二：讲成长故事 一、学用方法，理解文言文内容 1.学用扩词法，理解词义。 出示：世传李太白读书山中。 （1）尝试理解：先给“传”字组词，再联系上下文，从众多词语中选择“传”字最合适的解释。 （2）提炼方法：遇到难懂的字，可以联系上下文，组合适的词来帮助理解，这就是扩词法。（板书：扩） （3）运用方法：理解“未成，弃去”四个字的含义。 2.综合运用方法，理解句意。 （1）教师小结理解文言文的方法，出示课后习题要求：理解故事每句话的含义。 （2）学生运用方法自主理解课文内容，跟同桌合作讲句意。 （3）逐句出示课文，指名学生说句意，相机指导。 指导预设： 磨针溪和象耳山，都是地名。古文中的人名、地名要保留。 “读书山中”就是“在山中读书”。调整语序，句子更通顺。 关注“是”字的意思，“是溪”指“这条小溪”。句中省略的人称等内容要补充完整，让句子连贯、通顺。 用扩词法理解“感其意，还卒业”。 二、训练表达，实践语言运用 1.梳理结构，在故事情境中学写生字。 （1）教师示范，在理解内容的基础上，一边用简笔画的形式勾勒象耳山、磨针溪的轮廓，一边介绍故事发生的地点。 （2）引导学生找出故事的起因、经过、结果，教师相机提炼关键词。（板书：去、逢、还） （3）明确故事的转折在于“逢”。聚焦“逢”字，教师在田字格中范写，并借助儿歌指导书写： 折文头是象耳山，“丰”是山路一弯弯。李白顺山往下走，走到山下小溪边。李白老媪一相逢，本欲弃去却又还。 （4）引导学生将“逢”字贴在板画合适的位置，并在学习单上练写“逢”字。展示评价。 2.结合板书，按照起因、经过、结果的顺序练讲故事。 （1）同桌合作，围绕“去、逢、还”等关键词练讲故事。 （2）指名展示讲故事，同学互相评价。 （3）出示磨针溪名字的由来。 活动三：悟成长故事 一、亲近“诗仙”，寻找形象反差 1.温故知新，诵读李白诗歌，感受“诗仙”魅力。 （1）出示小学课本中李白的古诗名，学生自主背诵名诗名句，展示丰富积累。 （2）观看 2024 年春节联欢晚会《将进酒》节目片段，学生齐诵诗句，感受诗歌魅力。 2.回归课文，聚焦“未成，弃去”，感受人物形象反差。 （1）引导学生从课文中发现：对比“诗仙”的雅号，小时候的李白什么地方让人感觉很意外？标注关键词“未成，弃去”。 （2）联系生活实际，进行话题交流：小李白在学习上可能遇到了什么困难？ （3）围绕关键句，感情朗读，理解“未成，弃去”的李白可能怀着怎样的心情。 二、从感到悟，体会成长真谛 1.由感入手，触发思考。 （1）出示：“过是溪，逢老媪方磨铁杵。”旁批三个标点符号：？！…… （2）启发学生思考：听闻老奶奶磨针，哪个标点符号能表达李白当时的心情？学生交流理由。 2.深度思考，升华感悟。 （1）学生联系上下文，补白情节，完成学习单。 听到老奶奶要把铁杵磨成绣花针，李白想：____________。老奶奶语重心长地说：“_______________。” （2）教师扮演老奶奶，指名学生扮演小李白，师生合作，重现“感其意，还卒业”的情节。 （3）引出故事的启迪：只要功夫深，铁杵磨成针！ 三、启智润心，获得成长力量 1.由少年到成年，见证李白成长，体会磨炼的精神。 资料一： 白前后三拟《文选》，不如意，悉焚之。 ———《酉阳杂俎》 注释： ①《文选》是古诗文总集，共 700 多篇文章。 ②拟：模仿写作。 ③悉焚之：全部烧毁 （1）借助注释理解句意，巩固扩词法等理解古文的方法。 （2）串讲句意，引导学生想象李白“三拟《文选》”遭遇挫折的情景，并反复感情朗读“只要功夫深，铁杵磨成针”，体会不惧磨砺的精神。 2.从文言到文化：纵观“诗仙”经历，感受诗歌魅力。 （1）出示资料二，教师引读李白遭遇，学生诵读诗句。 资料二： 青年李白初入长安，处处碰壁：大鹏一日同风起，扶摇直上九 万里。 中年李白政治失意，逐出长安：天生我材必有用，千金散尽还复来！ 晚年李白流放他乡，居无定所：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 （2）师总结：铁杵成针，需要磨；人要成才，也需要磨。即便是李白这样的天才诗人，也在不断地磨炼自己，磨心性、磨品德、磨意志、磨才能。就这样，李白成了我们敬爱的“诗仙”，也成为我们中华民族的文化符号！（板书：磨） 活动四：诵成长故事 一、创意拓展，传扬故事，传承精神 1.紧扣“世传”二字，感受文化意蕴。 （1）探究：为什么一个传说能流传这么多年，并深受人们喜爱？ （2）交流，明确故事的教化意义。 2.赠送文创礼物，弘扬优秀品质。 （1）教师赠送小礼物：以本故事为素材手绘的明信片，并贴有《铁杵成针》的纪念邮票。借机表达对学生“不惧磨砺、永不放弃”的祝福和希望。 （2）引导学生依托小礼物传扬“铁杵成针”的精神，传递正能量，向身边遇到困难和挑战的人送激励和祝福。 3.回归课文积累背诵，传诵经典故事。 （1）出示需要填空的课文，尝试背诵。 （2）配乐，全班深情背诵。 二、回归单元，启发阅读，知行合一 1.回归单元情境，勾连语文园地。 出示单元导语以及语文园地中“词句段运用”的内容，学生齐读。 2.回归中华文化主题，激励阅读。 出示电影《长安三万里》的片段，配画外音：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。书，就是最大的风力。读书吧，孩子们！愿你们在阅读中，长出丰满的羽翼，领悟成长的真谛。 板书设计 铁杵成针 去、逢、还 借 扩 学科网（北京）股份有限公司 $