18.《文言文二则·铁杵成针》（教学设计）语文统编版四年级下册

课题 铁杵成针 统编版 四年级下册 第六单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课选自宋代祝穆的《方舆胜览·眉州》，讲述了李白小时候在象耳山读书，因遇到困难想放弃，路过磨针溪时遇到一位老妇人正在磨铁棒，老妇人说要把铁棒磨成针。李白深受感动，回去完成了学业的故事。文章短小精悍，通过对话和动作描写，生动展现了“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理，旨在引导学生体会持之以恒的精神。 学情分析 四年级学生已具备一定的文言语感，能借助注释初步理解句子意思，但对文言文中实词的含义及句式结构仍显陌生。学生在生活中缺乏对“坚持”这一抽象概念的深刻体验，容易将故事停留在表面情节。教学需通过情境创设和反复诵读，帮助学生突破语言障碍，深入感悟人物精神，培养坚韧不拔的品质。 课时教学目标 文化自信 1. 感受古代寓言故事的魅力，传承中华民族勤奋好学的传统美德。 2. 了解李白的生平事迹，增强对中华优秀传统文化的认同感。 语言运用 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2. 能借助注释和工具书，准确理解文言字词含义，疏通文意。 思维能力 1. 能通过对比李白前后态度的变化，分析其思想转变的原因。 2. 能结合生活实际，运用逻辑推理阐述“铁杵成针”蕴含的道理。 审美创造 1. 想象画面，体会故事中老媪磨针的专注与执着之美。 2. 尝试用自己的语言复述故事，创造性地表达内心感悟。 教学重点、难点 重点 1. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。 2. 能借助注释理解每句话的意思，把握故事主要内容。 难点 1. 理解“方”、“是”、“卒业”等文言实词的含义。 2. 领悟“只要功夫深，铁杵磨成针”的深刻道理，并能联系生活实际进行迁移应用。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、讲授法、合作探究法、诵读法 教具准备 多媒体课件（含视频、图片）、生字卡片、铁杵实物模型、学习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、故事引入，激发兴趣 （一）、播放动画，讲述传说 1. 教师播放一段关于“李白小时候”的简短动画视频，视频中展示李白在山中读书，读到一半觉得枯燥，便扔下书本走出山洞的场景。 2. 提问引导：“同学们，你们知道这位大诗人是谁吗？他小时候是个什么样的孩子？今天我们要讲的故事就发生在他身上。” 3. 教师深情讲述：“相传唐代大诗人李白小时候不爱学习，有一次在山里读书，读着读着觉得没意思，就想放弃回家去玩耍。就在他离开的时候，发生了一件神奇的事情，让他彻底改变了想法。” 4. 板书课题：“铁杵成针”，并引导学生观察“杵”字的字形，猜测其含义。 二、揭示课题，明确任务 （一）、介绍背景 1. 教师出示PPT，展示宋代祝穆的《方舆胜览·眉州》封面及简介。 2. 讲解：“这个故事选自宋代祝穆写的《方舆胜览》，讲的是李白在象耳山下读书时的经历。” 3. 发布“小小侦探”任务：“今天我们就化身小小历史侦探，走进这篇文言文，揭开李白‘回心转意’的秘密！” 1. 观看动画，回忆李白形象。 2. 思考问题，积极举手发言。 3. 齐读课题，观察字形。 4. 明确本节课的学习任务。 评价任务 观看专注：☆☆☆ 回答积极：☆☆☆ 课题书写：☆☆☆ 设计意图 通过生动的动画和悬念式的故事引入，迅速抓住学生的注意力，激发学生对文言文学习的兴趣，同时自然引出课题，为后续学习做好铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 【8分钟】 一、初读古文，扫清障碍 （一）、自由朗读，圈画生字 1. 教师提出朗读要求：“请同学们打开课本，自由大声朗读课文《铁杵成针》，注意读准字音，特别是多音字和易错字。遇到不认识的字，请借助拼音或查字典解决。” 2. 巡视指导，重点关注学生是否读通了长句，如“过是溪，逢老媪方磨铁杵”。 3. 提示重点字词读音：“世传（chuán）”、“老媪（ǎo）”、“卒业（zú）”、“还（huán）”。 二、检测预习，巩固基础 （一）、开火车读词 1. 教师出示词语卡片：磨针溪、象耳山、世传、未成、弃去、老媪、铁杵、欲作针、感其意、还卒业。 2. 指名“开火车”朗读，纠正发音错误，如“媪”读ǎo不读wēn，“杵”读chǔ不读wǔ。 3. 全班齐读，要求声音洪亮，节奏清晰。 三、理解字义，疏通文意 （一）、结合注释，解释词义 1. 教师引导学生看课文下方的注释，提问：“谁能说说‘方’是什么意思？”预设学生回答“正在”。 2. 追问：“那‘是’呢？”引导学生联系上下文，得出“这”的意思。 3. 重点讲解“卒业”：“卒”是完成，“业”是学业，合起来就是“完成学业”。 4. 师生互动，逐句翻译关键词，如“未成”即“没有完成”，“弃去”即“放弃离开”。 1. 自由朗读课文，圈出生字。 2. 同桌互读，互相纠正读音。 3. 开火车朗读词语，认真听辨。 4. 结合注释，尝试解释重点字词含义。 评价任务 朗读准确：☆☆☆ 字词掌握：☆☆☆ 注音规范：☆☆☆ 设计意图 通过自由读、开火车读等多种形式，落实识字写字任务，确保学生能正确流利地朗读课文。同时，利用注释引导学生自主理解重点字词，降低学习难度，为深入理解文本打下坚实基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络 【7分钟】 一、默读课文，梳理情节 （一）、提取关键信息 1. 教师布置任务：“请大家默读课文，思考：故事发生在什么地方？主要人物是谁？发生了什么事？” 2. 引导学生找出地点：“磨针溪，在象耳山下。” 3. 引导学生找出人物：“李太白”、“老媪”。 4. 引导学生概括事件：“李白读书未成弃去，遇老媪磨铁杵，被感动后还卒业。” 二、绘制图表，构建框架 （一）、填写学习单 1. 教师分发学习单，上面画有时间轴或流程图。 2. 指导学生填空： - 起因：______（李白读书山中，未成，弃去） - 经过：______（过是溪，逢老媪方磨铁杵） - 结果：______（太白感其意，还卒业） 3. 教师点评并修正学生的概括，强调语言的简洁性。 三、复述故事，内化内容 （一）、同桌互说 1. 教师示范：“谁能看着黑板上的提示，把故事讲给同桌听？” 2. 巡视指导，鼓励学生用自己的话连贯地叙述，不要死记硬背原文。 3. 邀请两组同桌上台展示，其他同学评议。 1. 默读课文，圈画关键信息。 2. 填写学习单，梳理故事情节。 3. 同桌之间互相复述故事。 4. 上台展示复述，倾听他人评价。 评价任务 情节完整：☆☆☆ 表述流畅：☆☆☆ 重点突出：☆☆☆ 设计意图 通过默读和填写学习单，帮助学生快速把握文章的主要内容，理清故事的起因、经过和结果。复述环节则进一步促进学生对文本的内化，锻炼语言表达和逻辑思维能力。 学习任务四：品读共赏，感悟文章 【15分钟】 一、聚焦细节，体会形象 （一）、研读“磨铁杵” 1. 教师提问：“老妇人为什么要磨铁杵？她是怎么说的？” 2. 引导学生找到关键句：“问之，曰：‘欲作针。’" 3. 深入剖析：“一根粗大的铁棒要磨成细细的针，这可能吗？老妇人为什么这么做？” 4. 引导想象：“请大家闭上眼睛想象一下，老妇人每天在做什么？她的手可能会怎样？她的眼神是怎样的？” 5. 总结：老妇人虽然在做一件看似不可能的事，但她有着坚定的信念——“只要功夫深，铁杵磨成针”。 二、对比分析，感悟心理 （一）、寻找李白态度变化 1. 教师提问：“李白一开始是怎么想的？后来怎么做的？” 2. 引导找出关键词：“未成，弃去”vs“感其意，还卒业”。 3. 小组讨论：“是什么让李白从‘想放弃’变成了‘坚持到底’？” 4. 教师点拨：“是那个老妇人磨铁杵的身影打动了李白，更是那份坚持不懈的精神震撼了李白。” 三、联系生活，升华主题 （一）、拓展延伸 1. 教师提问：“在我们的学习和生活中，有没有遇到过像‘铁杵’一样难的事情？你是怎么做的？” 2. 学生分享自己的经历，如学骑车、练钢琴、解数学难题等。 3. 教师总结：“同学们，学习就像磨铁杵，只有不怕困难，持之以恒，才能把‘铁杵’磨成‘针’，实现我们的梦想。” 4. 齐读名言：“只要功夫深，铁杵磨成针。” 1. 找关键句，理解老妇人的话语。 2. 想象画面，体会老妇人的精神。 3. 对比分析，找出李白态度变化的原因。 4. 联系生活，分享自己的坚持经历。 评价任务 感悟深刻：☆☆☆ 分享真实：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过聚焦细节、对比分析和联系生活，引导学生深入文本，体会人物形象和精神品质。将文言文学习与现实生活相结合，使“坚持”的道理深入人心，实现情感态度价值观的目标。 学习任务五：布置作业，强化巩固 【10分钟】 一、背诵课文，积累经典 （一）、分层背诵 1. 教师组织全班齐背一遍。 2. 分组挑战：男生组、女生组、小组代表分别背诵。 3. 鼓励学有余力的学生尝试脱稿背诵，并加上动作表演。 二、创意作业，拓展思维 （一）、编写剧本 1. 教师布置作业：“回家后，请把这个故事改编成一个小剧本，可以加入对话、动作和心理描写。” 2. 提供支架：列出角色（李白、老媪、旁白），给出场景提示。 3. 要求：字数不限，但要生动有趣，体现人物性格。 三、实践作业，知行合一 （一）、制定计划 1. 教师引导：“同学们，我们每个人都有一根属于自己的‘铁杵’，比如学会游泳、考出好成绩等。” 2. 请每位同学在一张卡片上写下自己近期的一个目标，并制定一个简单的行动计划。 3. 将卡片贴在教室的“坚持墙”上，互相监督，共同进步。 1. 积极参与背诵挑战。 2. 课后编写剧本，发挥创意。 3. 制定个人目标计划，张贴展示。 评价任务 背诵熟练：☆☆☆ 剧本生动：☆☆☆ 计划可行：☆☆☆ 设计意图 通过背诵、改编剧本和制定计划三种形式的作业，既巩固了基础知识，又提升了学生的创作能力和实践能力，实现了课内向课外的延伸，让“坚持”的理念真正落实到行动中。 作业设计 一、给加点字注音 磨针溪 ( ____ ) 象耳山 ( ____ ) 世传 ( ____ ) 未成 ( ____ ) 弃去 ( ____ ) 老媪 ( ____ ) 铁杵 ( ____ ) 欲作针 ( ____ ) 感其意 ( ____ ) 还卒业 ( ____ ) 卒 ( ____ ) 业 ( ____ ) 二、解释下列加点词语的意思 1. 方磨铁杵。( ) 2. 过是溪。( ) 3. 欲作针。( ) 4. 还卒业。( ) 三、根据课文内容填空 1. 《铁杵成针》选自宋代______的《______》。 2. 故事的主人公是______，他在______读书时，因为______而想要放弃。 3. 李白遇到了一位老妇人正在______，老妇人说：“______。” 4. 李白被老妇人的意志感动，于是______。 四、阅读理解 1. 老妇人为什么要磨铁杵？这说明了什么？ __________________________________________________ 2. 如果你是李白，看到老妇人磨铁杵，你会怎么想？怎么做？ __________________________________________________ 3. 请写出一句关于“坚持”的名言警句。 __________________________________________________ 【答案解析】 一、给加点字注音 mó, xiàng, chuán, wèi, qì, ǎo, chǔ, yù, gǎn, huán, zú, yè 二、解释下列加点词语的意思 1. 正在 2. 这 3. 想要 4. 回去完成了学业 三、根据课文内容填空 1. 祝穆；方舆胜览 2. 李白；象耳山；未成 3. 磨铁杵；欲作针 4. 还卒业 四、阅读理解 1. 说明她做事有恒心，不怕困难，坚信只要努力就能成功。 2. 我会想：连铁杵都能磨成针，我还有什么困难不能克服呢？我会回去继续读书。 3. 示例：世上无难事，只怕有心人。/ 只要功夫深，铁杵磨成针。 板书设计 18 文言文二则 铁杵成针 起因：读书山中，未成，弃去 ↓ 经过：过是溪，逢老媪，方磨铁杵 （欲作针） ↓ 结果：感其意，还卒业 ↓ 道理：只要功夫深，铁杵磨成针 （持之以恒） 教学反思 成功之处 1. 教学环节设计紧凑，层层递进，从导入到结课逻辑清晰，有效达成了教学目标。 2. 注重朗读训练，通过多种形式的读，让学生在读中悟，在悟中读，较好地解决了文言文朗读难的问题。 3. 巧妙地将故事与现实生活联系起来，让学生在感悟中受到教育，增强了课堂的实效性。 不足之处 1. 部分学生在理解“卒业”等文言词汇时仍存在困难，需要更多的时间进行讲解和练习。 2. 在小组讨论环节，个别学生参与度不高，教师未能及时关注到所有学生的学习状态。 3. 作业设计中剧本编写的难度较大，部分学生可能感到吃力，未来可考虑增加梯度。 学科网（北京）股份有限公司 $