9《从军行》教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

该小学语文教案聚焦《从军行》边塞诗情景交融特点，通过自主预习分享诗人资料、解读诗题“从军行”乐府体裁，结合学生对边塞的自由想象，搭建从背景感知到诗意理解的学习支架，梳理“借助资料体会情感”的语文要素。 亮点在于“画诗”实践活动，学生自主绘制边塞图景，品析“暗”“穿”等关键词，结合地形图和背景资料思辨“终不还”的深层情感，体现文化自信（传承边塞诗文化）、思维能力（自主探究与辨析）、审美创造（以画悟诗）。此设计通过图文结合、分层诵读等方法，提升学生诗意理解与表达能力，为教师提供可操作的情感体会教学路径。

五年级下册《从军行》教学设计 古蔺县太平镇中心小学校 何荣 一、教材分析 《从军行》（其四）是部编版五年级下册第四单元《古诗三首》中的经典边塞古诗。全诗情景交融，前两句勾勒青海、祁连山、孤城、玉门关辽阔萧瑟的边塞图景，渲染苦寒孤寂的戍边环境；后两句直抒胸臆，“黄沙百战穿金甲” 写出征战漫长、环境残酷，“不破楼兰终不还” 抒发将士誓死卫国的壮志。本诗融写景、炼字、抒情于一体，是落实 “借助资料体会诗歌情感” 语文要素的典型篇目。课堂增设 “画诗” 实践环节，让学生以画笔还原诗句画面，以画悟诗、以画解情，充分调动学生自主探究能力，实现图文结合品读古诗。 二、教学目标 1.自主借助拼音朗读古诗，自主划分朗读节奏，掌握 “声断气连” 的诵读方法，能有感情朗读并独立背诵全诗。 2.主动运用注释、地形图、背景资料等学习工具，自主梳理诗句大意；通过 “画诗” 活动还原诗中景象，借助画作读懂写景句的内涵。 3.自主品读 “暗”“百战”“穿”“终不还” 等关键字词，合作交流体会边塞环境的艰苦、战争的残酷，自主感悟戍边将士保家卫国、视死如归的报国豪情。 三、教学重点 1.学生自主完成读准、读通、读出节奏，借助注释独立疏通诗句字面意思，熟练背诵古诗。 2.自主完成“画诗”，依据诗句画出边塞图景，圈画景物词，想象边塞荒凉画面，自主发现景物描写烘托人物心情的作用。 四、教学难点 1.结合课外背景资料，自主思辨 “终不还” 的深层含义，区分将士思乡之情与报国志向。 2.结合自己的画作自主梳理 “借景抒情” 的表达方法，完整说出环境苦寒与将士壮志之间的联系。 五、教学准备 多媒体课件、边塞地形图、王昌龄人物资料卡、边塞实景图片、古风背景音乐、自主学习任务单、空白画纸、彩笔、铅笔 六、教学过程 （一）自主预习分享，自主解诗题，自主畅谈边塞印象 1.自主分享预习收获 课前布置预习任务：搜集诗人王昌龄相关资料。课堂不直接出示资料，预留充足时间给学生自主发言，学生轮流分享自己查到的信息，其余同学补充、纠正，教师只做简单小结，梳理 “七绝圣手、擅长边塞诗” 核心知识点。 2.自主解读诗题 请学生自主翻开课本注释，独立默读注释后举手分享对 “从军行” 的理解。其余学生补充纠错，教师仅点拨：“行” 是乐府古诗体裁，这类诗歌专门记录边塞将士征战生活。全班齐读诗题，有疑问的学生自主举手提出困惑，师生共同解答。 3.自由畅谈边塞想象 抛出问题：结合你看过的视频、课外书，你心中的边塞是什么样子？学生自由举手表达，不限制答案。待学生充分发言后过渡：今天我们自主品读古诗，我们不仅要读懂诗句，还要化身小画家，把诗里的边塞风光画出来，走进诗人笔下真实的边塞。 （二）分层自主诵读，自主借助注释，小组合作疏通诗意 1. 多层自主朗读，自读自悟节奏 ①自由初读：学生独立放声朗读古诗 2 遍，要求自己圈出读不准的生字，同桌之间互相纠正字音，教师巡视，只针对学生解决不了的字音统一指导。 ②自主划节奏：发放无标注古诗单，学生自主根据语感、古诗停顿规律划分节奏，完成后同桌互相对照、互相评价。随后出示标准节奏范本，学生自主对比修改自己的停顿标记。 ③示范仿读：教师示范朗读，重点示范 “声断气连”，学生自主模仿朗读，男女生分组自主赛读。 ④自主交流学诗方法：组织学生独立思考，说一说学习古诗可以用哪些方法，学生自主发言，教师板书：看注释、看地图、想象画面、品关键字、画诗配图。 2. 自主品读前两句：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关，开展“画诗”第一步 ①自主识图定位：学生独立观察边塞地形图，自己找出青海湖、祁连山、玉门关的位置，同桌互相说一说三处地点距离遥远、地处边疆，明白边塞地域辽阔又偏僻。 ②自主圈画景物，构思画面：轻声自读诗句，独立圈出诗中描写景物的词语：青海、长云、雪山、孤城、玉门关。学生对照词语，在脑海中搭建画面框架，小组内互相说一说：你准备在画纸上画出哪些景物？每种景物是什么样子？ ③课堂实践：画诗（第一部分） 每人发放空白画纸，学生自主动笔绘制前两句对应的边塞图景。教师给出自主绘画小要求： 根据诗句内容作画，不随意添加无关景物； 用色彩体现氛围，思考 “暗” 字该用什么色调； 简单标注景物名称。 学生自主绘画，教师巡回观察，适时引导：漫天乌云怎样体现 “暗”？雪山终年积雪，该怎么画？孤零零一座城池，和远处的玉门关怎么体现距离遥远？ 画作完成后，小组内轮流展示画作，结合自己的图画讲解诗句意思，互相点评画面是否贴合诗文。 ④自主品析关键字 “暗”：结合自己的画作独立思考 “暗” 仅仅指天色昏暗吗？在学习单写下自己的理解，小组交流补充。学生自主得出：长云遮山，天色昏暗，更写出将士身处边疆的孤独压抑。 ⑤自主情境体悟：看着自己笔下荒凉孤寂的边塞图画，独立思考，驻守孤城的将士望向远方，内心会有什么感受？先自主写短句记录感受，再小组交流，带着自己体会到的孤寂感自主朗读诗句。 学生自主小结写法：诗人用荒凉的边塞景色，衬托将士戍边生活的艰苦、内心孤单。 3. 自主品读后两句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还，完善画作 ①自读想象战争场景：学生自由诵读诗句，独立想象黄沙漫天、常年作战的画面，小组内交流画面内容。 ②自主抓关键词体会：自主圈画 “百战”“穿”，独立思考两个字词藏着哪些信息，在学习单记录要点。小组汇总观点：“百战” 说明战争频繁、戍守时间漫长；“穿金甲” 写出环境恶劣、战争残酷，坚硬盔甲常年被风沙、战火磨损。开展男女分组自主朗读，读出征战的艰辛。 ③完善画作，补充战场细节 引导学生结合后两句诗句，在刚刚的边塞风景画下方补充画面：漫天黄沙、身披磨损盔甲的将士、飘扬的战旗。自主思考：你会用什么线条、颜色表现战争的艰苦？ 完成后全班挑选多幅画作上台展示，学生结合完整画作完整讲解整首诗的画面：远处苍凉雪山孤城，近处黄沙之中将士常年征战。 ④自主思辨难点 “终不还”：抛出探究问题：将士们常年驻守边关，难道他们不想回家吗？学生结合课前搜集的边塞背景资料独立思考，小组合作讨论，自主辨析：将士内心深切思念家乡，但外敌未除、国土不安，他们甘愿舍弃个人思念，坚守边关、奋勇杀敌，报国之志高于一切。 全体学生看着自己完整的画作，带着坚定的誓言自主齐读后两句。 4. 自主整合全诗，结合画作整体感悟 学生独立看着自己完整的 “诗配画” 梳理：前两句画了什么景，后两句画了什么人，景色和将士的志向有什么联系。自主发言分享，师生共同梳理：前两句写景铺垫艰苦环境，越是边塞荒凉、征战辛苦，越能凸显将士誓死破敌的报国壮志。 5. 依托画作自主背诵 播放古风配乐，学生看着自己的画作自主选择背诵方式：看图背、抓画面关键词背、分段背，同桌互相抽背检查，自愿举手上台，拿着自己的画作配乐背诵全诗。 （三）自主回顾积累，自主拓展课外阅读 1.自主回顾旧知：学生独立回忆、举手分享以往学过的边塞古诗，自主说一说诗句中将士的形象，完成旧知迁移。 2.分层自主拓展任务： ①基础任务：完善本节课的诗配画，在画作旁边工整抄写全诗； ②提升任务：《从军行》共有七首，本课是其四，请同学们课后自主搜集剩余六首，挑选喜欢的诗句摘抄，尝试简单画一画诗句画面，下节课带上画作自主分享品读感受。 七、板书设计 从军行 画诗・赏景（苦寒孤寂） 青海 长云 暗雪山 孤城 玉门关 品句・悟情（壮志豪情） 黄沙百战穿金甲 不破楼兰终不还 学科网（北京）股份有限公司 $