9古诗三首《从军行》（教学设计）-2025-2026学年五年级语文下册（统编版）

课程基本信息    《从军行》（王昌龄）

主备人

程露

课型

新授课

学科

语文

年级

五年级

学段

高段（小学高段）

版本章节

部编版小学语文五年级下册第四单元第9课

教学目标

1.通过朗读、想象、讨论，理解古诗内容，体会边塞诗的意境和情感。

2.通过任务群活动，培养学生的逻辑思维和创造性思维，理解将士们的家国情怀。

3.通过画面想象和情感体悟，感受古诗的语言美和意境美。

4.通过边塞诗的学习，传承中华文化中的爱国精神与责任担当。

教学重难点

教学重点：深入理解古诗内容，学会背诵古诗。

教学难点：引导学生理解体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。

学情分析

五年级下学期是小学中高段衔接的关键阶段，学生的语文学习能力已具备一定基础，同时新课标对小学高段学生的语文核心素养提出了更高要求——侧重语言运用的实践性、思维发展的深刻性、审美鉴赏的体验性、文化传承的内化性。结合本册教材古诗文教学（尤以边塞诗为重点）、文体阅读、表达运用等核心内容，从语文核心素养四大维度出发，结合学生认知特点、学习习惯与能力短板，展开具体学情分析，为《从军行》等篇目教学提供针对性依据。

教学准备

教学设计、作业设计、授课PPT 、学习任务单

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

 设计意图

1.课堂导入

（1）出示林则徐名言 “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，引导学生齐读并解读含义，提炼“家国情怀”“责任担当”核心词。（2）出示第四单元任务，介绍单元主题 “英雄人物故事会”，引出本课课题《从军行》，板书课题并引导学生齐读。

（1）齐读名言，结合注释理解句意，谈对 “家国情怀” 的初步理解。

（2）齐读课题，明确本课学习目标——跟随王昌龄走进大唐边塞，体会诗人的赤子之心。

以爱国名言切入，快速唤醒学生的家国意识，贴合单元主题；通过单元任务介绍，让学生明确本课学习的定位与方向，为后续情感升华做好铺垫。

2、初读古诗，了解题材

（1）引导学生结合课本注释解读诗题 “从军行”，讲解乐府诗特点（标题含 “歌、曲、吟、行”），强调“看注释”是古诗文学习的重要方法。

（1）读注释解诗题，掌握乐府诗相关知识。

（2）分享王昌龄相关知识，识记核心标签。

（3）自由读诗、指名读诗，做到字音准

培养学生自主利用注释学习的能力，夯实文体知识；通过回顾旧知搭建边塞诗知识框架，为学习新的边塞诗做好铺垫；介绍诗人背景，帮助学生更好地理解诗作的创

（2）提问学生对王昌龄的了解，出示诗人简介，重点标注“七绝圣手”“边塞诗人”关键词。

（3）引导学生自由读诗，要求读准字音、读通句子，指名读并点评。

（4）组织男女分读（女生读前两句、男生读后两句），点评并肯定学生的朗读效果。

确、语句通顺。

（4） 男女分读，感受古诗的节奏美与韵律美。

作风格与情感基调。通过多层级朗读，让学生初步感知诗句节奏；男女分读的形式增加朗读趣味性，激发学生的朗读兴趣，为后续品诗悟情奠定基础。

3、想象画面，体会情感

（1）明确古诗写法。板书“景→情”。

（2）引导学生读前两句诗，圈画景物并与同桌交流感受，结合实景图介绍青海湖、祁连雪山、玉门关的地理特点，总结边塞“辽阔、苍茫”的特点。

（3）指导学生有感情朗读前两句，引导学

（1）圈画“青海、长云、雪山、孤城、玉门关”等景物，交流感受，感知边塞风光的辽阔与荒凉。

（2）跟随教师指导朗读前两句，调整语速与重音，读出画面感；

（3）结合关键词“暗、孤、遥”谈体会，理解将士的孤寂与思

遵循“由景入情、层层深入”的品诗思路，通过圈画、想象、情境创设等方法，让学生体会景与情的交融，突破教学重点；借助视频、资料补充，让学生直观感受战争的惨烈，理解将士报国壮志的背后是对家国的坚守；通过 “未来职业誓言”的情境创