9古诗三首《从军行》（教学设计）-2025-2026学年五年级语文下册（统编版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---五年级下册第四单元第9课《从军行 》教学设计 课程基本信息 《从军行》（王昌龄） 主备人 程露 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 高段（小学高段） 版本章节 部编版小学语文五年级下册第四单元第9课 教学目标 1.通过朗读、想象、讨论，理解古诗内容，体会边塞诗的意境和情感。 2.通过任务群活动，培养学生的逻辑思维和创造性思维，理解将士们的家国情怀。 3.通过画面想象和情感体悟，感受古诗的语言美和意境美。 4.通过边塞诗的学习，传承中华文化中的爱国精神与责任担当。 教学重难点 教学重点：深入理解古诗内容，学会背诵古诗。 教学难点：引导学生理解体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。 学情分析 五年级下学期是小学中高段衔接的关键阶段，学生的语文学习能力已具备一定基础，同时新课标对小学高段学生的语文核心素养提出了更高要求——侧重语言运用的实践性、思维发展的深刻性、审美鉴赏的体验性、文化传承的内化性。结合本册教材古诗文教学（尤以边塞诗为重点）、文体阅读、表达运用等核心内容，从语文核心素养四大维度出发，结合学生认知特点、学习习惯与能力短板，展开具体学情分析，为《从军行》等篇目教学提供针对性依据。 教学准备 教学设计、作业设计、授课PPT 、学习任务单 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1.课堂导入 （1）出示林则徐名言 “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，引导学生齐读并解读含义，提炼“家国情怀”“责任担当”核心词。（2）出示第四单元任务，介绍单元主题 “英雄人物故事会”，引出本课课题《从军行》，板书课题并引导学生齐读。 （1）齐读名言，结合注释理解句意，谈对 “家国情怀” 的初步理解。 （2）齐读课题，明确本课学习目标——跟随王昌龄走进大唐边塞，体会诗人的赤子之心。 以爱国名言切入，快速唤醒学生的家国意识，贴合单元主题；通过单元任务介绍，让学生明确本课学习的定位与方向，为后续情感升华做好铺垫。 2、初读古诗，了解题材 （1）引导学生结合课本注释解读诗题 “从军行”，讲解乐府诗特点（标题含 “歌、曲、吟、行”），强调“看注释”是古诗文学习的重要方法。 （2）提问学生对王昌龄的了解，出示诗人简介，重点标注“七绝圣手”“边塞诗人”关键词。 （3）引导学生自由读诗，要求读准字音、读通句子，指名读并点评。 （4）组织男女分读（女生读前两句、男生读后两句），点评并肯定学生的朗读效果。 （1）读注释解诗题，掌握乐府诗相关知识。 （2）分享王昌龄相关知识，识记核心标签。 （3）自由读诗、指名读诗，做到字音准确、语句通顺。 （4） 男女分读，感受古诗的节奏美与韵律美。 培养学生自主利用注释学习的能力，夯实文体知识；通过回顾旧知搭建边塞诗知识框架，为学习新的边塞诗做好铺垫；介绍诗人背景，帮助学生更好地理解诗作的创作风格与情感基调。通过多层级朗读，让学生初步感知诗句节奏；男女分读的形式增加朗读趣味性，激发学生的朗读兴趣，为后续品诗悟情奠定基础。 3、想象画面，体会情感 （1）明确古诗写法。板书“景→情”。 （2）引导学生读前两句诗，圈画景物并与同桌交流感受，结合实景图介绍青海湖、祁连雪山、玉门关的地理特点，总结边塞“辽阔、苍茫”的特点。 （3）指导学生有感情朗读前两句，引导学生读出边塞的辽阔荒凉；进一步提问学生从关键字中体会到的将士心情。 （4）创设情境引读：引导学生化身戍边将士，体会遥望玉门关的思乡之情与责任之重。 （5）播放唐代边塞战争视频，补充唐代中期边塞战事频繁的资料，引导学生感受战争的惨烈。 （6）提问学生诗中表现战争频繁的词语，引出 “黄沙百战”，进一步解读“穿金甲”中“穿”的含义，引导学生体会将士征战的艰辛。 （7）引导学生想象“黄沙百战穿金甲”的画面与声音，指名读并点评；解读“楼兰”的含义，引导学生读出“不破楼兰终不还”的坚定与豪迈。 （8）出示捷报素材，引导学生谈感受，组织师生配合读，提炼学生感受并板书“家国情怀、责任担当”。 （9）组织情境引读，让学生化身未来不同职业的“战士”（军人、白衣天使、科学家等），将诗句化作自己的誓言。 （10）总结学生的誓言，提炼“传承家国情怀”的核心。 （11）引导学生背诵积累整首诗。 （1）圈画“青海、长云、雪山、孤城、玉门关”等景物，交流感受，感知边塞风光的辽阔与荒凉。 （2）跟随教师指导朗读前两句，调整语速与重音，读出画面感； （3）结合关键词“暗、孤、遥”谈体会，理解将士的孤寂与思乡。 （4）融入情境进行引读，抒发将士的乡愁与期盼。 （5）观看视频、默读资料，感受边塞战争的惨烈与频繁。 （6）找出关键词体会战争艰辛，想象诗句画面与声音，有感情朗读后两句，读出将士的报国决心。 （7）结合捷报谈感受，体会将士的英勇与无私，师生配合读诗； （8）融入未来职业情境，大声读出自己的誓言，抒发内心的家国担当。 （9）结合教师指导，有感情的背诵背诵整首诗。 遵循“由景入情、层层深入”的品诗思路，通过圈画、想象、情境创设等方法，让学生体会景与情的交融，突破教学重点；借助视频、资料补充，让学生直观感受战争的惨烈，理解将士报国壮志的背后是对家国的坚守；通过 “未来职业誓言”的情境创设，将千年前将士的家国情怀与学生的现实生活、未来发展关联，让爱国精神落地，实现情感态度与价值观的目标，让学生树立“勇担使命”的意识。 4、学法迁移，对比阅读深化理解 （1）过渡引导学生回顾本课学法 —— 圈画景物、抓住关键词，提出用此方法开展小组合作学习。 （2）布置个人独学任务：圈画《凉州词》中的边塞景物，填写对比阅读学习单。 （3）布置小组合学任务：四人为一小组，交流讨论两首诗的异同。 （4）巡视指导小组合作，组织学生分享交流，对学生的发现进行点评、补充与总结，重点引导学生理解：两首诗情感表达不同（一为直抒壮志，一为婉转隐忍），但核心都是对家国责任的坚守。 （5）配乐引导学生齐读《从军行》《凉州词》，再次感受诗句中的家国情怀。 （6）出示评价表。 （7）结合小组表现，关联“英雄故事会”，表扬获得5颗星以上的学生，强化学习成就感。 （1） 个人学习，运用圈画法研读《凉州词》，填写学习单任务一。 （2） 小组交流讨论两首诗的异同。 （3） 分享小组讨论结果，倾听教师点评与总结，理解两首边塞诗“情意相通” 的核心主旨。 （4） 跟着音乐齐读《从军行》《凉州词》。 （5）知晓自身评价结果，增强学习积极性。 实现“学法迁移”，让学生将本课所学的品诗方法运用到另一首边塞诗的学习中，培养自主探究与小组合作能力；通过对比阅读，让学生辨析边塞诗的情感表达差异，深化对“家国担当”的理解，突破教学难点；关联单元“英雄故事会”，让学生的学习成果与单元任务衔接，提升学习的连贯性，同时培养评价能力。 5、课堂小结，布置作业 1、课堂小结； 2、布置分层作业：基础作业：背诵《从军行》，并用自己的话描述诗中的画面。 拓展作业：搜集其他边塞诗，比较它们与《从军行》的异同。 实践作业：为驻守边疆的将士们写一封感谢信，表达你的敬意与祝福。 （1） 倾听小结，深化对本课主旨的理解。 （2）记录作业要求，明确课后学习任务。 课堂小结梳理本课学习脉络，再次强化核心主旨，升华学生的情感；分层作业设计兼顾全体学生，基础作业夯实知识，拓展作业深化能力，实践作业实现情感落地，让学生在课后继续传承与践行家国情怀 板书设计/课堂小结 景：苍凉 辽阔 情：思乡孤寂 坚定报国 教学反思 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $