9古诗三首三首之《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教案（2课时）-2025-2026学年统编版语文五年级下册

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册 一、教材分析 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是统编版小学语文五年级下册第四单元第9课《古诗三首》中的第二首，作者为南宋爱国诗人陆游。本单元人文主题为“责任”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。这首诗创作于中原沦陷六十余年后，陆游被罢官闲居山阴之时，全诗以雄奇壮阔的中原山河为背景，抒发了诗人对失地的深切眷恋、对沦陷区百姓的无限同情，以及渴望收复失地的强烈爱国情怀。诗歌语言凝练、情感沉郁，是落实单元语文要素、渗透家国情怀教育的经典文本，既承接了四年级古诗学习中“借助注释理解诗意”的基础能力，又为后续学习“体会诗人复杂情感”奠定基础。 二、学情分析 五年级学生已具备一定的古诗学习基础，能借助注释、工具书初步理解诗句大意，掌握了“读诗句、明诗意、悟诗情”的基本学习方法。同时，学生在四年级已接触过通过动作、神态体会人物心情的学习，对本单元语文要素有初步认知。但学生对南宋“宋金对峙、中原沦陷”的历史背景了解较少，难以深入体会“遗民泪尽”的悲痛与“南望王师”的执着，对诗歌中“以乐景衬哀情”的表达手法也缺乏感知。此外，学生对陆游的认知多停留在《示儿》的临终爱国情怀，对其一生心系家国的经历了解片面，需在教学中补充背景资料，搭建认知桥梁，引导学生从字面理解走向情感共鸣。 三、核心素养目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》及新教材要求，结合单元语文要素与学生学情，制定以下核心素养目标： 1. 文化自信：了解陆游的生平及诗歌创作背景，感受南宋爱国诗人的家国情怀，体会中华优秀传统文化中“爱国忧民”的精神内核，增强民族自豪感。 2. 语言运用：认识“仞、岳、遗、摩”4个生字，会规范书写“仞、岳、摩、遗”；能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，默写全诗；借助注释、插图及资料，用自己的话准确描述诗句含义。 3. 思维能力：通过圈画关键词（“泪尽”“南望”“又一年”），想象诗歌描绘的画面，对比“山河壮美”与“遗民悲苦”的反差，体会诗人情感的起伏变化，培养联想、对比与深层分析的思维能力。 4. 审美创造：感受诗歌前两句雄浑壮阔的画面美与后两句沉郁悲愤的情感美，体会古诗“情景交融”的表达魅力，能有感情地诵读诗歌，传递诗歌蕴含的情感。 四、教学重难点 （1） 教学重点 1. 借助注释、插图及背景资料，理解诗句的含义，把握诗歌主要内容。 2. 有感情地朗读、背诵古诗，通过关键词句初步体会诗人的爱国情怀。 （2） 教学难点 1. 结合南宋历史背景，深入理解“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”的深刻内涵，体会诗人对沦陷区百姓的同情与对朝廷偏安江南的失望。 2. 感知诗歌“以壮景写悲情”的表达手法，体会诗人复杂的内心世界（眷恋、悲痛、期盼、失望交织）。 五、教学过程 第一课时 （1） 课时目标 1. 认识“仞、岳、遗、摩”4个生字，会规范书写“仞、岳、摩、遗”4个生字。 2. 正确、流利地朗读古诗，读出诗歌的节奏，初步感知诗歌大意。 3. 了解诗人陆游及诗歌创作的基本背景，激发学习兴趣。 （2） 教学过程 1. 情境导入，唤醒旧知 师：同学们，我们之前学过南宋爱国诗人陆游的《示儿》，谁能背诵一下这首诗？ 生：（齐背《示儿》）死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 师：背得非常流利！谁来说说，从《示儿》中，你感受到陆游是一个怎样的人？ 生1：我感受到陆游是一个非常爱国的人，他到死都惦记着收复中原。 生2：他一生都渴望国家统一，即使去世了，也希望家人把收复中原的好消息告诉他。 师：说得真好！陆游的爱国情怀贯穿一生，《示儿》是他的临终绝笔，而今天我们要学习的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，是他晚年闲居时写下的又一首爱国名篇。（板书课题，齐读课题2遍） 师：大家仔细看课题，谁能从课题中找出时间、地点、事情这三个要素？ 生1：时间是“秋夜将晓”，就是秋天的夜里，天快要亮的时候。 生2：地点是“篱门”，就是篱笆门外。 生3：事情是“迎凉有感”，就是迎着凉风，心里有很多感慨。 师：你太会发现了！课题短短14个字，就交代了写诗的时间、地点和缘由。在一个秋日黎明将至的夜晚，68岁的陆游走出篱笆门，迎着微凉的风，想到国家命运、百姓疾苦，心中感慨万千，于是写下这首诗。今天我们就一起走进这首诗，感受诗人的情怀。 设计意图：通过复习旧知《示儿》，唤醒学生对陆游爱国形象的认知，搭建新旧知识的桥梁；引导学生拆解课题要素，初步感知诗歌创作情境，激发学习兴趣，落实“语言运用”素养。 2. 初读古诗，识字正音 师：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以圈出来，借助拼音或注释读一读。（学生自由朗读） 师：谁愿意来读一读这首诗？其他同学认真听，听听他的字音是否准确、句子是否通顺。（指名朗读） 师：读得很通顺！我们来看这几个生字，谁能准确认读？（出示生字：仞、岳、遗、摩） 生1：rèn、yuè、yí、mó。 师：字音完全正确！我们再一起齐读2遍。（齐读生字） 师：“仞”是古代长度单位，“五千仞”就是很高的意思；“岳”指高大的山，这里特指华山；“遗”是遗留、剩下的意思；“摩”是摩擦、接触的意思。理解了字义，我们再来看看怎么把这些字写规范。 师：（范写生字）“仞”左窄右宽，单人旁要写得挺拔；“岳”上短下长，下面的“山”要写得平稳；“摩”是半包围结构，上面的“麻”要写得紧凑，下面的“手”托住上面；“遗”先写里面再写外面，走之底要舒展。（学生描红、临写，教师巡视指导） 师：写完的同学同桌互相检查，看看生字的笔画、结构是否正确。（同桌互查） 师：现在我们把生字放回古诗中，再齐读古诗，注意读准生字字音，读出古诗的节奏。（全班齐读） 师：古诗讲究节奏美，七言诗一般是“四三”节奏，我们试着按照“三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天”这样的节奏来读，会更有韵味。（指名按节奏读，齐读） 设计意图：遵循“字不离词、词不离句”的原则，先让学生自主朗读感知，再聚焦生字的认读与书写，结合字义理解帮助学生掌握生字，最后回归古诗朗读，落实“语言运用”素养，培养学生自主识字与朗读的能力。 3. 再读古诗，感知大意 师：我们已经读准了字音、读出了节奏，现在请同学们借助课文注释和插图，再读一读古诗，试着用自己的话说说每一句诗的大概意思，不懂的地方可以做上记号。（学生自主学习，小组交流） 师：谁来说说第一句“三万里河东入海”的意思？ 生：三万里长的黄河向东流入大海。 师：说得很准确！“三万里”是实指吗？ 生：不是，是夸张的说法，形容黄河很长很长。 师：非常聪明！这是古诗中常用的夸张手法，突出黄河的绵长壮阔。那第二句“五千仞岳上摩天”呢？ 生：五千仞高的华山高耸入云，好像碰到了天。 师：理解得真好！“五千仞”也是夸张，突出华山的雄伟高大；“摩天”就是碰到天空，写出了华山直插云霄的气势。 师：谁能把前两句的意思连起来说一说？ 生：三万里长的黄河奔腾向东，流入大海；五千仞高的华山巍峨耸立，直插云霄，好像碰到了天。 师：说得很流畅！前两句诗为我们描绘了一幅怎样的画面？ 生1：描绘了黄河奔腾、华山高大的雄伟画面。 生2：画面很壮阔、很美丽，是我们祖国的大好河山。 师：没错！前两句诗勾勒出了中原大地山河壮丽、气势磅礴的景象。那后两句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”是什么意思呢？我们下节课再深入学习，这节课先读到这里。 设计意图：引导学生借助注释、插图自主感知诗意，通过师生互动梳理前两句诗的含义，体会夸张手法的表达效果，初步感受中原山河的壮美，为下节课体会情感做铺垫，落实“思维能力”素养。 4. 课堂小结 （1） 师：这节课我们认识了南宋爱国诗人陆游，学习了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的生字，能正确、流利、有节奏地朗读古诗，还初步理解了前两句诗的大意，感受到了中原山河的壮美。 （2） 师：下节课我们将深入学习后两句诗，了解诗歌的创作背景，体会诗人藏在诗句中的深厚情感。 （3） 板书设计 秋夜将晓出篱门迎凉有感 （宋）陆游 山河壮美 三万里河——东入海（绵长） 五千仞岳——上摩天（高大） 生字：仞、岳、遗、摩 第二课时 （1） 课时目标 1. 结合背景资料，深入理解后两句诗的含义，把握诗歌主旨。 2. 抓住关键词句，体会诗人对沦陷区百姓的同情、对收复失地的期盼及爱国情怀。 3. 有感情地朗读、背诵古诗，默写全诗，感知诗歌“以壮景写悲情”的表达手法。 （2） 教学过程 1. 复习导入，衔接旧知 师：同学们，上节课我们初步学习了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，谁能有节奏地背诵这首诗？（指名背诵，齐背） 师：谁来说说前两句诗“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”描绘了怎样的画面？ 生：描绘了黄河奔腾向东流入大海，华山高耸直插云霄的画面，中原山河非常壮美。 师：说得真好！如此壮美的中原山河，在当时却不在南宋朝廷的管辖之下，这是为什么呢？今天我们就走进诗歌的创作背景，深入学习后两句诗，体会诗人的情感。 设计意图：通过背诵、回顾诗意，复习上节课的内容，自然衔接本节课的学习重点，激发学生对诗歌背景及情感的探究欲望。 2. 补充背景，理解“遗民” 师：要读懂后两句诗，我们先来了解这首诗的创作背景。（出示背景资料：南宋时期，北方的金兵入侵中原，占领了黄河、华山所在的中原地区，中原沦陷六十多年。陆游68岁时被罢官，闲居在浙江绍兴，他一生渴望收复中原，却始终未能实现。） 师：谁来读一读背景资料，说说你从中了解到了什么？ 生1：我了解到中原地区被金兵占领了六十多年，那里的百姓生活在金兵的统治下。 生2：陆游当时68岁，被罢官在家，不能去前线收复失地，但他依然惦记着中原。 师：说得很全面！我们来看后两句诗中的“遗民”，结合背景，谁来说说“遗民”指的是什么人？ 生：指中原地区沦陷后，留在那里的宋朝百姓。 师：非常准确！这些百姓被迫生活在金兵的统治下，他们的生活是怎样的呢？我们再看“胡尘”这个词，“胡”指金兵，“尘”指金兵铁蹄践踏扬起的尘土，“胡尘”代指金兵的暴政。谁能想象一下，遗民们在金兵统治下过着怎样的生活？ 生1：他们被金兵欺负，没有自由，生活很痛苦。 生2：他们想念南宋朝廷，想念家乡，却回不来，心里很悲伤。 师：是啊！六十多年来，遗民们在金兵的压迫下，受尽苦难，日夜思念着南宋朝廷，期盼朝廷的军队能来收复失地。 设计意图：补充南宋历史背景，帮助学生突破认知难点，理解“遗民”“胡尘”的含义，感受沦陷区百姓的苦难生活，为体会诗人的同情之情奠定基础，落实“文化自信”素养。 3. 聚焦关键词，体会诗情 师：我们来看“遗民泪尽胡尘里”这句诗，“泪尽”是什么意思？ 生：眼泪流干了。 师：眼泪为什么会流干？这说明了什么？ 生1：因为遗民们太痛苦、太悲伤了，天天流泪，眼泪都流干了。 生2：说明他们在金兵统治下的生活非常悲惨，苦难深重。 师：说得太深刻了！“泪尽”二字，写出了遗民们六十多年来无尽的痛苦与绝望，字字血泪，令人心碎。那“南望王师又一年”中的“南望”“王师”“又一年”分别是什么意思？ 生1：“南望”是向南方眺望，因为南宋朝廷在南方。 生2：“王师”是指南宋朝廷的军队。 生3：“又一年”是说期盼了一年又一年。 师：连起来说说这句诗的意思。 生：沦陷区的百姓，在金兵的压迫下眼泪都流干了，他们一年又一年地向南方眺望，期盼南宋朝廷的军队来收复失地。 师：“又一年”这三个字，仅仅是说期盼了一年吗？你从中体会到了什么？ 生1：不是，是期盼了很多年，一年又一年，一直没有放弃。 生2：我体会到遗民们的期盼很执着，但也很失望，因为盼了一年又一年，王师还是没有来。 师：是啊！六十多年来，遗民们年年期盼，年年失望，却依然没有放弃对南宋的希望。而写下这首诗的陆游，他仅仅是在写遗民吗？他在借遗民的期盼，抒发自己怎样的情感？ 生1：陆游也和遗民一样，期盼南宋军队能收复中原。 生2：他同情遗民的苦难，也为朝廷偏安江南、不思北伐感到失望。 师：说得非常好！诗人借遗民之口，抒发了自己对沦陷区百姓的深切同情，对收复失地的强烈渴望，也暗含着对南宋朝廷偏安江南、不思进取的不满。整首诗，前两句写山河壮美，后两句写百姓悲苦，以壮景衬悲情，更突出了诗人的悲痛与爱国情怀。 设计意图：抓住“泪尽”“南望”“又一年”等关键词，通过层层设问、师生互动，引导学生深入体会诗句含义，感受遗民的苦难与期盼，进而体会诗人的情感，感知“以壮景写悲情”的表达手法，落实“思维能力”与“审美创造”素养。 4. 诵读感悟，背诵默写 （1） 师：带着对诗歌的理解，带着对诗人情感的体会，我们再来有感情地朗读古诗。前两句要读出山河的雄浑壮阔，语速稍慢、语气激昂；后两句要读出悲痛沉郁，语速缓慢、语气低沉。（指名朗读，评价指导） （2） 师：谁能带着情感，把整首诗背诵下来？（指名背诵，齐背） （3） 师：现在我们来默写古诗，注意把字写规范、写工整，写完后自己对照课本检查，纠正错误。（学生默写，教师巡视） （4） 设计意图：通过分层朗读、情感诵读，引导学生将情感融入朗读中，加深对诗歌的理解；通过背诵、默写，巩固所学知识，落实“语言运用”素养。 5. 拓展延伸，深化情怀 师：陆游一生写下了九千多首诗，其中很多都是爱国诗篇，除了我们学过的《示儿》和这首诗，还有《十一月四日风雨大作》等。（出示《十一月四日风雨大作》，介绍） 师：从这些诗中，我们可以看到，陆游一生无论身处顺境还是逆境，始终心系家国、牵挂百姓，他的爱国情怀穿越千年，依然感动着我们。作为新时代的少年，我们应该学习陆游的爱国精神，热爱祖国、努力学习，长大后为祖国的发展贡献自己的力量。 设计意图：拓展陆游的其他爱国诗篇，丰富学生的积累，深化对陆游爱国情怀的理解，渗透家国情怀教育，落实“文化自信”素养。 6. 课堂小结 师：这节课我们深入学习了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，了解了诗歌的创作背景，理解了诗句的深刻含义，体会到了诗人陆游忧国忧民的情怀和强烈的爱国精神。 师：整首诗以雄奇的山河为背景，抒发了悲痛的家国之情，是千古流传的爱国名篇。希望同学们能记住这首诗，记住陆游的爱国情怀，做一个热爱祖国的人。 （3） 板书设计 秋夜将晓出篱门迎凉有感 （宋）陆游 山河壮美——眷恋 三万里河 五千仞岳 遗民悲苦——同情 泪尽胡尘 痛苦绝望 南望王师——期盼、失望 （忧国忧民、爱国情怀） 六、课堂小结 本单元以“责任”为人文主题，核心是引导学生体会先辈的家国情怀与责任担当。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》作为单元古诗学习的重要篇目，两课时的教学层层递进、环环相扣：第一课时聚焦“识字、朗读、明大意”，夯实语言基础，初步感知中原山河的壮美；第二课时聚焦“悟背景、品关键词、体情感”，突破教学难点，深入体会诗人忧国忧民的爱国情怀。 教学中，始终围绕单元语文要素“通过关键词句体会人物内心”，以“读”为主线，结合背景补充、关键词品读、情感诵读等方式，引导学生从字面理解走向情感共鸣，既落实了“语言运用、思维能力”的基础素养，又渗透了“文化自信、审美创造”的核心素养。同时，通过拓展陆游的爱国诗篇，深化学生对爱国精神的理解，引导学生将个人成长与家国情怀相连，实现“立德树人”的教育目标。 整首诗的学习，让学生感受到中华优秀传统文化中爱国精神的源远流长，也懂得了“天下兴亡，匹夫有责”的责任担当，为后续学习单元其他课文、深化家国情怀教育奠定了坚实基础。 2 学科网（北京）股份有限公司 $