2027届高考一轮作文复习——思辨类材料作文审题立意：明确概念，建构关系

该高中语文高考复习讲义聚焦思辨类材料作文审题立意核心考点，围绕明确概念与建构关系，按审题立意原则、关系类（二元/三元）、读写结合类逻辑层次展开，通过知识点提炼、真题精讲（2021-2024年高考题）、综合练习等环节，帮助学生建立“理论-实例-应用”的系统复习框架。 讲义创新采用“五步审题法”和“关系库”训练，如分析“本手、妙手、俗手”时通过地基、顶层设计、违章建筑类比建构关系，培养学生辩证思维与逻辑思维能力。设置基础巩固与能力提升分层练习，配合即时反馈，确保高效突破难点，为教师把控复习节奏提供清晰指导。

2027年一轮作文复习——思辨类材料作文审题立意：明确概念，建构关系 核心知识点一：审题与立意的原则与误区 1.1 知识点提炼 审题原则： 整体性原则： 从材料整体出发，全面把握，避免断章取义。 多向性原则： 从不同角度解读材料，挖掘多元观点，为立意提供更多选择。 筛选性原则： 在多向解读的基础上，结合材料主旨、自身积累和写作要求，筛选出最佳立意。 立意原则： 准： 立意准确，符合材料主旨，思想健康，中心明确。 稳： 观点中肯，不走极端，辩证分析，理性稳妥。 深： 论点深刻，能够透过现象看本质，触及问题核心，具有启发性。 新： 角度新颖，见解独到，表达有个性，但需建立在扎实的理解之上，避免哗众取宠。 避免的误区： 撇开材料，另起炉灶： 完全脱离材料，自说自话，导致“不符合题意”。 抓住一点，不及其余： 只关注材料的局部或枝节，忽略核心和整体，导致偏题、浅薄。 1.2 知识点补充说明 审题的整体性与多向性的平衡： “整体性”是基础，是“1”；“多向性”是“0”。没有“1”，再多的“0”也无意义。审题时必须先确保对材料整体主旨的把握不出现偏差，然后才谈得上从不同角度挖掘。例如，面对“人工智能下的答案与问题”这个材料，整体上它探讨的是技术进步与人类思维的关系。如果只抓住“互联网很强大”或“问题越少越好”，就偏离了“答案与问题”之间的思辨核心。 立意的“深”与“新”的辩证关系： “深”是“新”的基础，真正的“新”往往源于对问题的深刻洞察。刻意追求“新”而忽视“深”，容易导致观点肤浅、怪异。例如，对于“本手、妙手、俗手”这道题，深刻理解“本手是基础，妙手是创造，俗手是短视”后，提出“在固守本手的同时，警惕本手沦为俗手”的观点，就比单纯说“要打好基础”更深刻，也更新颖。 “准确”是立意的生命线： 在高考作文中，“准”是第一位的。立意偏离材料，文笔再优美，结构再精巧，也难以获得高分。立意的“准”要求考生能精准识别材料的核心概念和命题意图。 1.3 结合例题讲解 例题（2021年新高考Ⅰ卷作文题完整全文）： 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 1917年4月，毛泽东在《体育之研究》一文中指出：“人的身体会天天变化。目不明可以明，耳不聪可以聪。生而强者如果滥用其强，即使是至强者，最终也许会转为至弱；而弱者如果勤自锻炼，增益其所不能，久之也会变而为强。因此，‘生而强者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之诱我以至于强，未可知也’。” 以上论述具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求： 选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。审题立意分析： 整体性原则： 材料谈论的核心是“强与弱”的辩证关系。毛泽东的观点并非简单地肯定“强”或“弱”，而是强调了“强与弱”在特定条件下的转化关系。强者“滥用其强”会变弱，弱者“勤自锻炼”会变强。 多向性原则： 角度一（个人成长）： 强者（如天赋好、家境好）若不努力，最终会落后；弱者（如遭遇困境、起点低）通过奋斗可以逆袭。此角度扣住材料中的身体变化，延伸到学业、事业、人生。 角度二（国家民族）： 历史上的强大帝国因固步自封而衰落；弱小的民族通过奋发图强可以崛起。此角度可以将材料中的个体之变，引申到国家、民族、文明的兴衰。 角度三（辩证转化）： 我们应如何正确看待和对待“强”与“弱”？强时要戒骄戒躁，慎用其强；弱时要自强不息，勇于改变。此角度直接回应材料中最核心的思辨关系。 筛选性原则： 综合来看，“角度三”最能体现材料核心的思辨精神，且立意深度和广度都大于前两个角度。因此，可以选择“角度三”作为最佳切入点。 准确性： 立意必须锁定“强”与“弱”这对核心概念及其转化关系。如果只谈“体育的重要性”（脱离核心关系）或只谈“一个人要自强”（只抓住一“弱”一面的例子），都是不准确的。 深度： 可以进一步思考：为什么“强”与“弱”会转化？转化的条件是什么？（滥用其强 / 勤自锻炼）。这揭示了事物发展的客观规律——矛盾双方在一定条件下互相转化。这个立意就触及了问题的本质。 新颖性： 在大部分考生都泛泛而谈“强弱转化”时，如果能提出“避免成为强者的傲慢”或“正视弱者的潜能与勇气”这类更具体、更聚焦的观点，就会显得新颖。 示例立意： 《强弱之变，皆由人定》。这个立意直接点明“强”与“弱”转化的关键在于“人”的主观能动性。文章可以论述：强者之“强”，如无“勤”与“谦”相伴，其强不可久；弱者之“弱”，若有“志”与“勤”加持，其弱必将变。这既准确扣题，又深刻辩证，还具有一定的思辨新意。 核心知识点二：关系类材料作文的审题立意 2.1 知识点提炼 关系类材料作文，即在材料中提出两个或多个核心概念（如A与B，或A、B与C），要求考生辩证、立体地分析其关系。这类题目是考查思辨能力的重要题型。 二元关系类审题立意法： 辨析概念内涵： 明确材料中每个核心概念的具体含义（本义、引申义、比喻义），区分近义概念。 建构关系： 多角度思考二元概念之间可能存在的逻辑关系，如并列、递进、因果、条件、转化、并列、主次等。这是审题立意的关键步骤。 突出重点： 在兼顾二元的同时，有侧重点地进行论述，做到“两点论”与“重点论”的统一。 三元关系类审题立意法： 辨析概念： 分别界定三个概念的内涵，并尝试用类比或比喻的方式清晰地将三者区分开。 建构关系： 分析三个概念之间可能存在的逻辑关系。常见关系有： 主次型： 其中一个为核心，其他两个为其服务或衬托其重要性。 递进型： 前两个是过程/手段，最后一个是结果/目的。 优选型： 将三元关系转化为二元的“主次/轻重”关系，重点论述其中最重要的一对关系，兼顾另一对。 回应现实： 将辨明的抽象关系，应用于解决具体的现实问题，让文章具有现实意义和实践价值。 2.2 知识点补充说明 关系建构的深度： 文档中提到的关系（并列、因果、条件等）是基础。更高阶的“建构关系”是创造性地发现关系。例如，对于“知识、见识、常识”三元关系，不仅要看出“知识是基础，见识是运用，常识是共识”的递进关系，还可以建构出“见识不仅来源于知识，更需要对常识的尊重和反思；而新的常识又可能来源于独特的见识”这种循环互动的关系。 “突出重点”不等于“只讲一点”： 很多考生在写二元关系作文时，要么通篇只讲A，完全不提B；要么通篇只讲A与B的关系，没有自己的侧重和深度。真正的“突出重点”是：在深刻理解并论述A与B关系的大前提下，将论述的焦点和核心论点落在对其中某一方的深度剖析上。例如，写“答案与问题”，立意是“问题比答案更重要”，文章全篇都要围绕这个核心论点展开，但论证过程中必须时刻对比“答案”作为镜子，否则“问题更重要”的论点就成了无源之水。 三元关系中的“优选型”是核心策略： 高考作文篇幅有限，很难对三个概念面面俱到地展开深入论述。因此，“优选型”是最高效的方法。它要求考生快速判断三个概念中，哪一个是最关键、最核心的，然后将其他两个概念作为论证核心概念的“催化剂”或“对立面”。 2.3 结合例题讲解 例题一（二元关系：2024年新高考Ⅰ卷）： 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少？ 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求： 选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 审题立意分析（补充文档中的表格）： 辨析概念内涵： 答案： 不仅指AI给出的具体解答，更指一种确定性的结论、被固化的认知。 问题： 不仅指日常疑问，更指驱动人类思考、探索、创新的本源动力。它包括源于好奇心的问题、源于现实困境的问题、源于对已有认知质疑的问题。 建构关系（多角度）： 表面关系（对立）： “答案”增加 → “问题”减少（效率提升导致思考惰性）。 深层关系（统一/转化）： “答案”增加 → 解决旧问题 → 暴露新问题/提出更高层次的问题（认知边界拓展）。思考AI给出的“答案”本身，会产生新问题（答案的局限性、价值观、伦理等）。因此，“答案”的涌现恰恰是催生更高质量“问题”的催化剂。 突出重点： 突出“问题”： 核心论点可以立意为：“答案”不会让“问题”减少，反而会让我们面临更深邃、更本质的“问题”。我们不应满足于获取“答案”，而应珍视并培养提出“问题”的能力。 突出“答案”： 可以从反面切入，讨论“答案的陷阱”。论点：面对“信手拈来”的答案，我们更要警惕其可能存在的偏见、不完整和对思考的扼杀。我们要做答案的主人，而非奴隶。 示例立意： 《答案千千万，问题永流传》。文章可以分两层：第一层，承认“答案”增多解决了许多操作性问题；第二层，核心论述在更高维度上“问题”并未减少，反而激发了人类对世界本质、对自我、对未来的更深追问。最后，落脚到当代青年应如何平衡“获取答案”与“保持问题”的能力。 例题二（三元关系：2022年新高考Ⅰ卷）： 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） “本手、妙手、俗手”是围棋的三个术语。本手是指合乎棋理的正规下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而从全局看通常会受损的下法。对于初学者而言，应该从本手开始，本手的功夫扎实了，棋力才会提高。一些初学者热衷于追求妙手，而忽视更为常用的本手。本手是基础，妙手是创造。一般来说，对本手理解深刻，才可能出现妙手；否则，难免下出俗手，水平也不易提升。 以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求： 选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 审题立意分析（补充文档中的表格）： 辨析概念内涵： 本手： 基础、根基、常规、符合客观规律、扎实稳健的积累。 妙手： 创新、灵感、出奇制胜、在高水平基础上创造的精彩。 俗手： 貌似合理、急功近利、短视、因小失大的下法。 类比示例： 这三者就像高楼的地基、顶层的设计、违章的建筑。本手是坚固的地基；妙手是科学考量的顶层设计；而俗手是没有图纸、只求外观的违章建筑，看似省时省力，最终隐患无穷。 建构关系： 主次型 / 条件型（基于材料倾向）： “本手”是基础和前提；“妙手”是目标和升华；忽视“本手”则易导致“俗手”。这是最主流的理解。因此，“本手”是核心。 递进型 / 转化型（更深一层）： 从本手到妙手是理想的递进。但当“本手”固化为僵化的套路，不思进取时，“本手”也可能沦为某种形式上的“俗手”。反之，一个看似冒险的“妙手”，如果建立在对棋局深刻理解（隐含的本手）之上，也可能被证明是更高层次的“本手”。 优选型（策略选择）： 重点论述 “本手”与“妙手” 的辩证关系，同时将“俗手”作为反面教材进行批判性对比。 回应现实： 针对性问题一： 当代很多年轻人（包括学生）追求速成，渴望“妙手”（一夜成名、暴富、高分），轻视“本手”（长期刻苦学习、基础训练、品德修养），结果往往误入歧途（考试作弊、学术造假、走捷径失败），这是“俗手”。 针对性问题二： 某些企业在发展初期通过“本手”（扎实产品、深耕市场）立足，但成功后沉迷于“妙手”（资本运作、盲目扩张），忽视了基础的维护和巩固，最终导致崩盘（这也是“俗手”）。 确立观点（示例）： 观点一（突出本手）： 《本固方可妙生》。强调打好基础是创新和成功的根本保障。 观点二（突出妙手与俗手的对立）： 《守“本”求“妙”，远离“俗”套》。强调在坚实基础上追求创新，警惕各种形式的急功近利。 观点三（转化关系）： 《唯有本真，方能妙境》。探讨“本手”不仅是“妙手”的基石，其本身也蕴含了“妙”的境界；反之，纯粹的“妙手”追求，若脱离本真，则易沦入“俗”的深渊。 核心知识点三：读写结合类材料作文的审题立意 3.1 知识点提炼 读写结合类材料作文，是作文命题与其他阅读板块（如现代文阅读Ⅰ、语言文字运用Ⅱ等）产生关联的题型。其核心在于“读”与“写”之间形成对话。 关联类型： 弱关联（引发写作话题）： 阅读材料仅为写作提供话题背景和思考灵感，作文的核心观点和论证可以不完全依赖阅读材料。需要重点分析作文题本身的关键词和逻辑。 强关联（限制审题立意）： 阅读材料为写作提供了真实情境和价值判断上的限制。写作时必须紧密结合原文，不能脱离阅读材料提供的语境和思考框架。 审题特殊方法（针对2024年新高考Ⅱ卷）： 抓关键词句，理解材料内涵： 仔细分析作文题中的每一句话，特别是核心句子，从中提炼出写作的核心概念。不要只关注引子部分（如航天成就），要关注引导句或升华句（如“我们每个人也都在不断抵达未知之境”）。 看引导语，明确写作任务： 注意“这引发了你怎样的联想与思考”中的“这”指代什么；明确写作者身份（如“你”、“当代青年”）；明确文体要求（如“文章”多指议论文或记叙文）。 注意事项： 做好切割： 写作时不建议将试卷中阅读材料的内容作为核心论据反复引用，更不应转述或评价阅读材料本身。写作的起点和核心应是你根据话题引申出的个人思考。 避免写成“读后感”： 别把作文写成对阅读材料的主旨、手法、艺术的赏析或评价。 3.2 知识点补充说明 “弱关联”与“强关联”的判定： 如何判断是“弱”还是“强”？关键看作文题是否明确要求结合阅读材料中的特定观点或情境。2024年高考题的开头“本试卷现代文阅读Ⅰ提到……”，只是提供了一个引子，并未要求你围绕那个阅读材料的核心论点展开，因此是“弱关联”。而如果题干要求“结合上述观点，谈谈你对××的理解”，那就可能是“强关联”。区分此二者，能有效避免写作跑偏。 抓关键字词的深层解读： 阅读“弱关联”式的作文题时，不能只看表面的比喻或情境（如“太空之旅”），要深入理解其隐喻意义。“未知之境”不仅是太空，更是每个个体成长中的一切未知的挑战、知识、领域。“抵达”不仅是物理上的到达，更是认知上的突破、心理上的成长。这种深层解读是让立意走向“深”与“新”的钥匙。 3.3 结合例题讲解 例题（2023年新高考Ⅱ卷）： 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 本试卷语言文字运用Ⅱ提到的“安静一下不被打扰”的想法，在当代青少年中也不鲜见。青少年在学习、生活中，有时希望有一个自己的空间，放松，沉淀，成长。 请结合以上材料写一篇文章。 要求： 选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 审题立意分析（补充文档中的分析）： 理解关联类型（弱关联）： 材料引用了语言文字运用Ⅱ中的一句话“安静一下不被打扰”作为话题的引子。作文的核心要求并非评价语言运用材料本身，而是由“安静一下不被打扰”这个现象，引申出对“青少年需要自己的空间”这一话题的思考和探讨。因此，这是一个弱关联题型。 抓关键词句： “安静一下不被打扰”： 这是对青少年普遍心态的描述，即对外界干扰、压力、内卷的疲惫感和寻求喘息的渴望。 “一个自己的空间”： 这是核心概念。它不仅是物理空间（如房间），更是心理空间、精神领域、自由支配的时间。 “放松，沉淀，成长”： 这是拥有“空间”的功能和目的。是“为什么”要拥有空间的回答。放松（恢复精力）→ 沉淀（内化知识、反思自我）→ 成长（积蓄力量、重塑自我）。这是一个逻辑递进的过程。 看引导语： “请结合以上材料”： 必须围绕“青少年需要自己空间”这一核心话题展开。 “写一篇文章”： 文体不限，但适合写议论文来剖析问题，或写记叙文来讲述一个关于“寻找/拥有/失去自己空间”的故事。 审题立意深化： 立意一（回答“为什么”）： 空间是我们的精神加油站和思想避难所。在高速运转、信息过载的时代，没有“空间”的个体容易迷失自我，陷入焦虑。只有拥有空间，才能进行有效的自我调适和深度思考，最终实现真正的成长。 立意二（探讨“空间是什么/怎么用”）： 真正有质量的空间，不是简单的“躺平”或“与世隔绝”，而是一种主动选择与积极建构。在这个空间里，我们不是被动地逃避现实，而是主动地进行内心沉淀、兴趣探索和力量积蓄。这是一种以退为进、以静制动的智慧。 立意三（个人体验：记叙文）： 可以构思一个故事，讲述一个在学业压力下感到窒息的青少年，如何通过一次偶然的机会（如找到一本旧书、独自爬一座山、在深夜的琴房里弹奏一支曲子），为自己构建了一个“空间”，并在其中找到了平衡，最终在现实中重新获得力量的故事。这能很好地诠释“放松，沉淀，成长”的过程。 示例立意： 《在自己的世界里，向光而行》。文章可以这样展开：开篇承认现实压力下，青少年渴望“不被干扰”是正常且合理的。然后，区分两种空间：“逃避的空间”（暂时躲进舒适区，是对现实的消极抵抗）与“成长的空间”（在独处中与自己对话，整理思绪，是积蓄力量再出发的起点）。文章核心论述，我们需要的不是后者而是前者。通过“空间”，我们进行精神上的“沉淀”，才能更清醒地认识到自己的方向，最终在现实中“成长”为更好的自己。 综合练习与深度思考 练习一：二元关系题的进阶应用 题目（自拟）： “有人说，人生是一场‘加法’，不断学习、积累、承担责任，让生命丰盈。也有人说，人生是一场‘减法’，学会断舍离、放下执念、回归简单，才能活得通透。” 要求： 结合材料，以“加法与减法”为主题，写一篇文章，体现你的思辨。 审题立意引导： 辨析概念： 加法： 知识、能力、财富、人脉、社会贡献、责任担当、人生阅历等。 减法： 欲望、焦虑、杂念、无效社交、攀比心态、不切实际的幻想等。 建构关系（不是简单的对立，而是多元的）： 阶段关系： 青年时期多做“加法”塑造自我，中年老年阶段善于做“减法”安顿内心。 辩证关系： “减法”的目标是让“加法”更聚焦、更有意义。减掉不必要的欲望，才能把精力集中在真正重要的“加法”上（如学习、创造、陪伴家人）。同样，高质量的“加法”（如获得清醒的认知）本身也是一种“减法”（减掉愚昧和执念）。 主次关系： 人生的主旋律应是“加法”，因为我们来到世界是创造价值、体验丰富的；但“减法”是保证这个过程快乐、健康、可持续的智慧。没有“减法”的“加法”是沉重的负担。没有“加法”的“减法”是虚无的逃避。 突出重点与深度： 可以重点论述 “减法”的智慧和境界，因为“加法”是大多数人容易做到的（甚至是被迫的），而做“减法”更难，更需要主动修为。也可以探讨“加法与减法”的动态平衡，认为人生不是非此即彼的单选项，而是在不同阶段、不同维度上，灵活运用“加”与“减”的智慧。 练习二：三元关系题的现实应用 题目（自拟）： “有人说，人生需要‘意志’（坚定目标、勇往直前）。也有人说，人生需要‘情感’（懂得爱、感受美、与他人共情）。还有人说，人生需要‘智慧’（明辨是非、洞察规律、通达权变）。” 要求： 结合上述观点，写一篇文章，表达你对三者关系的理解。 审题立意引导： 辨析概念（用比喻区分）： 意志（舵）： 决定人生的方向。没有意志，人生之船随波逐流。 情感（帆/风）： 为人生提供动力和色彩。有爱才有奔赴的动力，有对美的感受，生命才不枯燥。 智慧（船长）： 协调舵与帆，判断风向，规避暗礁，做出最合理的决策。智慧让意志不盲从，让情感不失控。 建构关系（优选型/主次型）： 核心是“智慧”： 智慧是驾驭“意志”和“情感”的更高层次能力。一个智慧的人，能够用坚定的意志去实现仁爱的情感目标（如志愿者支教），也能用理性的情感去滋养坚韧的意志（如家人的支持让人在困境中坚持）。我们应努力成为一个“智慧”的人。 也可以递进： 人生起步，首先需要“意志”（确定目标、开始行动）；在行动中，需要“情感”（在与人交往、感受生活中找到意义和动力）；最终，在经历丰富后，升华为“智慧”（看透本质、内心从容）。 回应现实： 针对当代青年普遍存在的“内卷”与“躺平”纠结，可以论述：缺乏“智慧”的“意志”会变成内卷的动力，让人疲惫不堪；而缺乏“意志”的“情感”容易陷入空想和情绪化，导致躺平。只有三者兼备，才能过一种既有方向感（意志），又有幸福感（情感），还能从容不迫（智慧）的人生。 最终总结：构建你的审题立意思维模型 1. 五步审题法 读全： 通读材料，不遗漏任何信息。画出关键词句。 抓核： 提炼材料的核心概念（一个或多个）和核心话题。 辨类： 判断是单一话题、二元关系、三元关系还是读写结合。（这是审题定调的关键） 思辨（中心环节）： 1　 明确概念内涵。 2　 建构概念关系（多样、立体、有层次）。 3　 确定重点与论述方向。 落地： 将抽象的关系，与现实（个人成长、社会现象、国家发展）相连接。 确定一个明确、具体、有深度的中心论点。 2. 提升思辨能力的日常训练建议 刻意练习“概念链”： 看到一个概念（如“内卷”），列出它的近义词、反义词、上位词、下位词，并思考它们的关系。 建立“关系库”： 用一个笔记本或电子文档，定期记录分析过的二元、三元关系（如：自由与纪律、传承与创新、科学与人文、个人与集体、竞争与合作…...），并尝试写出2-3种可能的关系和立意。 主动“找茬”辩论： 对于一个现象（如“抖音是否让人变蠢”），尝试同时写“是”和“否”两篇短评，训练自己辩证、立体看待问题的能力。 精读时评： 关注《人民日报》、《光明日报》、澎湃新闻等媒体的评论文章，注意作者是如何处理复杂关系的（如“如何看待流量与质量”、“如何平衡效率与公平”）。 第 1 页 共 13 页 学科网（北京）股份有限公司 $