25《少年闰土》教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦部编版六年级上册《少年闰土》的人物形象分析与写作手法迁移，通过思维导图回顾上节课梳理的四件趣事，搭建“事件—形象—情感”的学习支架，衔接前后知识脉络。 特色在于融合对比阅读（引入中年闰土片段）与读写结合（拆解首段“绘色彩、抓细节、融真情”技巧仿写照片场景），以情境朗读、自主批注提升语言运用能力，通过时代背景补充与对比表格培养思维能力，助力学生深化文本理解与审美创造，为教师提供可操作的分层教学策略。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---部编版六年级上册第八单元第25课《少年闰土》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 刘淑芳 课型 精诜引领课 学科 语文 年级 六年级 学段 高段 版本章节 部编版第八单元 教学目标 1. 朗读积累：能有感情朗读课文，背诵课文第一自然段。 2. 阅读理解：借助具体事物、补充资料、对比阅读等方法，把握闰土在“我”心中的人物形象，读懂文中“我”的内心世界。 3. 表达运用：仿照课文第1自然段的写作手法，描写照片中的场景，定格生活瞬间。 二、教学重点 学会抓住具体事物、借助资料、对比阅读的阅读方法，体会少年闰土鲜活立体的人物形象，感悟“我”内心的羡慕、向往与拘束。 三、教学难点 迁移课文第一段的写景写人写法，自主完成片段练笔，用文字生动还原照片里的生活场景。 教学重难点 1.学会抓住具体事物、借助资料、对比阅读的阅读方法，体会少年闰土鲜活立体的人物形象，感悟“我”内心的羡慕、向往与拘束。 2.迁移课文第一段的写景写人写法，自主完成片段练笔，用文字生动还原照片里的生活场景。 学情分析 一、已有基础 1. 知识储备 学生为小学高段学生，具备独立默读、圈画关键词、做简单批注的阅读能力，能梳理课文主要事件；此前接触过人物描写、环境描写等基础写作手法，能初步从动作、语言体会人物特点。上节课已梳理课文脉络，知晓闰土的四件乡间趣事，为本课时深度品读做好铺垫。 2. 生活经验 多数学生长期生活在城市，少有海边、农村劳作、捕鸟刺猹这类乡间体验，对西瓜地、贝壳、跳鱼儿等事物陌生，但对新奇有趣的童年故事充满阅读兴趣，容易被月夜刺猹的画面吸引。 3. 情感认知 能读懂“我”对自由乡间生活的羡慕，理解高墙内单调生活的拘束，容易共情孩童对广阔天地的向往。 二、学习难点与认知短板 1. 时代隔阂，难以理解人物反差 学生生活在和平富足的现代社会，无法切身感受旧中国底层农民的生存重压，很难理解中年闰土麻木、卑微的变化根源，容易只停留在“闰土变了”的表层感受，难以挖掘社会深层原因。 2. 文字情感体会浅层化 学生能找出描写闰土的动作、对话，但品读抒情句“只看见院子里高墙上的四角的天空”时，仅能读出羡慕，难以体会鲁迅内心压抑、遗憾、怅惘的复杂情绪。 3. 读写转化存在困难 能总结第一段写景写人的写作技巧，但自主仿写时容易出现画面单薄、缺少色彩细节、不会融入真情实感的问题，难以做到情景交融。 4. 对比阅读思维薄弱 自主对比少年与中年闰土时，只会简单对比外貌神态，缺少主动结合时代背景分析人物变化逻辑的意识。 三、学习兴趣与优势 1. 故事趣味性强，雪地捕鸟、月夜刺猹情节生动，学生乐于自主勾画、分享交流，课堂参与积极性高。 2. 画面感强烈，学生擅长通过想象画面、分角色朗读、动作演绎理解文本，适合以朗读、想象、小组讨论推进课堂。 3. 对童年、自由两大主题共鸣强烈，能快速代入“我”的视角抒发自身感受。 四、教学应对策略 1. 消除时代壁垒：补充鲁迅童年、旧农村底层百姓生活资料，结合中年闰土节选片段小组研讨，引导学生明白社会压迫是人物变化根本原因。 2. 深化情感品读：分层朗读抒情句式，结合生活体验对比校园/居家两点一线与乡村广阔生活，加深对“四角天空”的理解。 3. 落实读写结合：拆解首段“绘色彩、抓细节、融真情”三步写法，提供生活照片范例，随堂巡视指导仿写，当堂互评修改。 4. 搭建对比支架：设计简单对比表格，从外貌、神态、语言、生活状态梳理少年与中年闰土差异，引导学生由表象深入根源。 5. 以生为本，多用自主批注、小组交流、情景朗读等活动，贴合学 教学准备；PPT课件 教学过程 教师活动 学生活动 教师活动 学生活动 一、导入新课 1. 同学们，上节课我们初步走进《少年闰土》，今天咱们继续深入品读这篇课文。（出示课文思维导图）大家先看着思维导图，一起回顾课文主要内容。 2. 梳理总结：课文主要写了四部分：看瓜刺猹的闰土、与我初识的闰土、给我讲新鲜事的闰土、与“我”分别的闰土。闰土给“我”讲的几件趣事，是鲁迅童年最珍贵的回忆，谁还记得是哪几件？随学生回答板书：看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。 3. 过渡语：这四件趣事藏着闰土完整的形象，接下来就让我们走进这一件件新鲜事，近距离认识少年闰土，进入今天第一个学习任务。 二、活动一：走进事件感悟画面，初识闰土 1. 过渡语：这么多有趣的乡间往事，一定有一件最打动你。（出示学习活动要求）请大家挑选自己最感兴趣的一件事细读，边读边思考：闰土是一个怎样的少年？给大家一个阅读小提示：勾画关键句子、圈画关键词，在旁边写下你的阅读感受。 2. 学生自主研读完毕后过渡：老师看到大家都留下了满满的批注，谁愿意先来分享你的发现？结合学生汇报分层点拨： ① 雪地捕鸟板块过渡：原来你关注到了雪地捕鸟，那大家找找捕鸟一连串动作里，最核心、最关键的是哪个字？聚焦“拉”，大家闭上眼睛想象画面，怎样拉才能不惊跑小鸟？教师带上动作示范朗读，抓住“拉”“什么都有”两处指导朗读，感受闰土捕鸟本领高强。 ② 看瓜刺猹板块过渡：还有同学被月夜刺猹的画面吸引，这也是全文最精彩的高光片段。除了课文第一段的画面，其实在“我”和闰土的对话里，也藏着这份勇敢。我们一起来读读二人对话，分角色朗读，从对话里感受闰土面对野兽毫不畏惧的机智。 ③ 海边拾贝、看跳鱼儿板块过渡：海边的两件小事情节看着相近，那作者能不能删掉其中一件？大家结合文字想一想，顺势抓住“都有”指导朗读，从数不清的贝壳、鱼儿里体会闰土广阔的见识。 3. 过渡语：四件趣事各有特色，哪一件事在你心里留下的印象最深刻？出示看瓜刺猹对话段落，引导对比少年闰土自由果敢、少年“我”拘束单一的不同特点。 4. 过渡语：听完闰土所有故事，鲁迅脑海里最先浮现的，就是月夜刺猹这幅画面。谁来读一读课文第一自然段？读完后师生互评，指导读出夜晚静谧氛围和闰土的勇敢无畏。 1. 跟随思维导图回顾课文整体脉络。 2. 齐说四件新鲜事，识记板书内容。 3.  明确课堂学习任务，准备 1. 自主默读趣事段落，勾画句子、圈关键词，书写阅读批注。 2. 全班交流阅读体会： - 品读雪地捕鸟段落，配合动作朗读； - 分组分角色朗读刺猹对话； - 重读“都有”，感受海边物产丰富。 3. 思考教师追问，对比闰土与“我”的生活差异，自由发言。 4. 朗读课文首段，根据点评调整朗读语气，还原文字画面。研读文本。 活动二：品味语言，体会“我”的内心世界 1. 过渡语：听着闰土一桩桩新奇见闻，文中的“我”内心满是波澜，作者写下这样一组句子抒发心情。（出示句式：我那时并不知道，便是现在也没有知道……我素不知道……都是我往常的朋友所不知道的……）请大家自由读一读。 2. 过渡语：满心羡慕的“我”忍不住发出一声感叹，（出示核心句）我们全班齐读这句话，读出藏在文字里的向往：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……只看见院子里高墙上的四角的天空。 3. 过渡语：大家一定很好奇，为什么“我”会发出这样的感慨？我们一起来看看鲁迅真实的童年生活。补充三味书屋生活资料，提问：对比闰土无拘无束的乡间生活，你发现“我”的生活有什么不一样？ 4. 小结过渡：“高墙四角的天空”困住了“我”，闰土带来了自由鲜活的新世界，这份向往深深刻在鲁迅心里。现在我们伴着这幅月夜画面，试着背诵第一自然段。 四、活动三：对比阅读，深入理解人物变化 1. 过渡语：少年时的闰土鲜活、勇敢、见多识广，让“我”念念不忘。可三十年后，当鲁迅重回故乡，再次见到日思夜想的闰土，眼前的人却完全变了模样。接下来我们进入对比阅读任务，读一读中年闰土的片段。出示阅读资料《中年闰土》（节选自《故乡》）。 2. 过渡语：同样一个闰土，少年意气风发，中年麻木悲苦，是什么残酷的现实，撕碎了记忆里那个鲜活少年？大家读完资料后小组讨论。 4.  学生交流完毕后过渡：再次读到中年闰土，鲁迅心中五味杂陈，脑海里不受控制地闪回童年画面，那个月光下手持钢叉的少年，是他心底永远的念想。（再次出示课文第一自然段 五、活动四：学以致用，仿写练笔 1. 过渡语：月夜刺猹的画面之所以能流传百年，是因为作者有独到的写作技巧。我们再默读课文第一自然段，想一想，作者是怎样寥寥几笔，就勾勒出一幅完整生动的画面的？ 2. 学生发言后总结过渡：大家说得都很到位，老师帮大家梳理成三点写作秘诀：环境描写抓住色彩、人物描写聚焦细节、文字融入自身真情。 3. 过渡语：学会方法就要灵活运用，我们也来定格生活里的美好瞬间。仿照第一段的写法，描写一张你珍藏照片里的场景，完成一段小练笔。巡视课堂，随堂针对学生学生初稿点评指导。 4. 过渡语：不少同学的文字画面感十足，我们挑选几篇习作一起来欣赏，全班共同点评修改。 1. 反复朗读出示句式，读出羡慕、惊叹的情绪。 2. 全班齐读感叹句，体会“我”内心的局限与向往。 3. 结合补充资料梳理“我”枯燥单调的日常，对比闰土的生活，分享自己的发现。 4. 对照画面，尝试完整背诵课文第一自然段。 1. 1. 默读中年闰土节选，勾画描写外貌、神态、语言的词句。 2. 小组讨论，全班交流闰土前后巨大变化的根源。 3.  结合少年、中年形象对比，抒发内心阅读感慨。 1. 品读首段，自主梳理写景写人技巧并举手分享。 2. 参照写作方法动笔仿写照片场景。 3. 根据教师随堂点评修改文字。 4. 上台展示习作，倾听师生评价，完善语句。 板书设计/课堂小结 一节课的品读到此接近尾声，我们一起来回顾今天的收获。透过四件乡间趣事，我们认识了鲜活自由的少年闰土；通过对比阅读，读懂了藏在文字里鲁迅的内心。大家会发现，鲁迅不只是课本里横眉怒目的文学家，他也是一位怀念童年、内心温柔诗意的普通人。 25少年闰土 雪地捕鸟 → 身手能干 海边拾贝、看跳鱼儿 → 见多识广 看瓜刺猹 → 勇敢机敏 写作方法：绘色彩 · 抓细节 · 融真情 小练笔：定格生活美好画面 教学反思 一、优点 1. 任务主线清晰，由品事件、悟情感、对比人物、仿写练笔层层递进，以学生自主批注、朗读交流为主，课堂参与度高。 2. 紧抓关键词句、分段朗读指导，借助画面体会人物特点，学生能读懂“四角天空”蕴含的向往之情。 3. 引入中年闰土片段对比阅读，拓宽文本深度；提炼写作技巧当堂仿写，做到读写结合。 二、不足 1. 学生缺乏时代认知，难以理解中年闰土变化的社会根源，思考较浅显。 2. 重点趣事交流耗时过长，海边两件事品读仓促，习作点评时间不足。 3. 学困生仿写缺少细节与真情，课堂个别辅导覆盖不全。 4. 对文中复杂怅惘的情感挖掘不够，感悟层次单一。 三、改进措施 1. 课前补充简易史料，用表格搭建对比支架，降低时代背景理解难度。 2. 严格把控各环节时长，预留充足习作展示时间，剩余习作课后点评。 3.. 习作分层要求，随堂重点帮扶学困生，提供简单写作范例。 4. 增加换位品读，引导体会怀念、惋惜等多层情感，丰富感悟。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $