25《少年闰土》第二课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 25.少年闰土 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 4.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 二、学业要求 能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。能主动阅读体现社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的作品，在阅读、参观、访问过程中，结合具体内容或时代背景丰富对作品内涵的理解;能用多种方式记录、分享阅读、参观、访问的经历、见闻和心得体会。参加文学体验活动，能够围绕发现的问题，搜集资料、整理相关的观点与看法，结合学习积累和经验，初步形成自己的理解和认识; 能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实例，比较其异同，积极运用于不同类型的写作实践中;在活动中积累素材，写简单的记实作文，内容具体、感情真实，写想象作文，想象丰富、生动有趣，能写读书笔记、常见应用文。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，刻画了一个童年伙伴的形象。《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象。《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。 本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面是对五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。《少年闰土》可以借助《故乡》的写作背景及节选等资料，更好地把握人物形象，理解课文内容。《好的故事》可以借助课后“阅读链接”中的作品评价，适当补充时代背景资料，进一步理解课文内容。《我的伯父鲁迅先生》可以借助相关时代背景资料，理解课文中含义深刻的语句。《有的人》可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 1.单元语文要素的落实要有序推进。首先，要基于学生的已有学习经验展开教学，重视迁移运用。例如之前学过的根据需要收集资料，可以在单元学习中再次实践运用。其次，要体现语文要素在单元课文学习时的逐步落实。第一课《少年闰土》可以是教师提供搜集资料的指向，学生根据要求查找，并借助资料理解课文内容。第二课《好的故事》可以在阅读过程中引导学生自己生发对资料的需要，然后借助课后资料加深对课文的理解。第三课《我的伯父鲁迅先生》可以在预习时要求学生自己查找相关资料。第四课《有的人》则应借助前一阶段的学习内容及课外查找到的资料展开学习。 2.要重视人文精神的培育。本单元是一个人物单元，主题是“走近鲁迅”，在理解内容的同时，教师要引导学生体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品质，潜移默化，对学生的精神领域产生影响。 【学情分析】 本文的教学，要把握小说的特点及文章的“回忆”特质，可以先从情节入手，然后再聚焦人物，抓住作者印象深刻的几个场景，感受闰土这一人物形象，在此基础上，体会“我”的内心世界。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。（重点） 2.拓展性目标：我能仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。（重难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。 2.我能仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。 本文的教学，要把握小说的特点及文章的“回忆”特质，可以先从情节入手，然后再聚焦人物，抓住作者印象深刻的几个场景，感受闰土这一人物形象，在此基础上，体会“我”的内心世界。 自学 任务一.语段对比，借助资料，体会“我”的内心世界 1.读一读课后第三题中的相关语段，知道这几句话是写“我”的内心感受的。 2.在文中标记这三句话的位置，发现这三句话是穿插在闰土讲新鲜事的过程中的，反复出现，使闰土和“我”形成了强烈的对比。 3.比对着读一读这三句话与文中闰土介绍新鲜事的语句，感受“我”的孤陋寡闻与闰土的见多识广，从而体会“我”对丰富多彩的农村生活的向往。 4.抓住文中“院子里高墙上的四角的天空”，理解这句话其实是说“我”和“往常的朋友”生活空间的有限，从而体会“我”对自己生活环境的不满。 5.借助书中插图，再次合作朗读课文第6～18自然段。 1.让学生将这三句话与文中闰土介绍新鲜事的语句比对着读一读，感受“我”的孤陋寡闻与闰土的见多识广，从而体会“我”对丰富多彩的农村生活的向往。 2.抓住文中“院子里高墙上的四角的天空”一句，引导学生理解这句话其实是说“我”和“往常的朋友”生活空间的有限，从而体会“我”对自己生活环境的不满。 3.借助书中插图帮助学生强化感受，并让学生再次合作朗读课文第6～18自然段。通过朗读“我”与闰土的对话，以及“我”的内心描写，进一步体悟“我”对闰土那丰富多彩生活的羡慕与向往。 互学 任务二.积累表达，描写生活瞬间 1.背诵第1自然段。 ①抓住关键词，有感情地朗读。 ②回读第1自然段的场景描写，区分四件新鲜事的详略。 ③带着感悟和理解回读、背诵，体会“我”心中这段回忆的美好。 2.梳理课文中场景描写的方法。 3.选一张自己的照片，可以是个人独照，也可以是与他人的合影，尝试仿照第1自然段，写好照片上的场景，再现难忘的生活瞬间。 在背诵积累的基础上，引导学生梳理课文中场景描写的方法： 一是可以按一定的顺序写出当时的环境，比如课文是按照自上而下的顺序写环境的，先描写了夜空，再写沙地上一望无际的西瓜和少年。 二是要细致刻画人物的外貌、动作等，文中“一个十一二岁的少年，项带银圈”是对人物的外貌描写，“捏、刺”是动作描写。 评学 任务三.“他们长大以后变成什么样了呢？”拓展阅读《故乡》（节选）。 1.借助资料，帮助学生更深入地体会“我”的内心世界，了解作者如此描写少年闰土，就是为了与成年闰土进行对比，从而表达自己对劳动人民的同情，对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强列愿望。 2.补充小说《故乡》的写作背景，引导学生阅读单元篇章页上的鲁迅资料，初步感受其文学成就。 【板书设计】 25.少年闰土 正面描写 —— 侧面描写 ↓ 衬托 ↓ 看瓜刺猹的闰土 “我”“并不知道”“也没有知道” 初次相识的闰土 “素不知道” 讲新鲜事的闰土 “我”和朋友们“所不知道” （见多识广） （孤陋寡闻） 【学习资料】 1.《故乡》的写作背景 短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中的一段插叙，题目《少年国土》是编者加的，节选的章节所表现的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差异的。 2.《故乡》（节选） 一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说： “阿!闰土哥，——你来了?……” 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷!……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……” 母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。 “老太太。信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……”闰土说。 “阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么?还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。 “阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。 “他就是水生?第五个?都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。 宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说： “冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……” 我问问他的景况。他只是摇头。 “非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……” 他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。 （选自鲁迅《鲁迅全集 第一卷》，人民文学出版社，2005年） 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $