第4课 相同距离比快慢 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“相同距离比快慢”核心知识点，通过播放50米赛跑视频、展示操场跑步情境图导入，激活学生生活经验，前承运动概念与形式认知，后接“相同时间比距离”比较方法，构建“测量运动”阶段的学习支架。 资料特色在于双轨同步对比与单轨计时测量结合的探究活动，培养科学思维（模型建构“相同距离比时间”、推理论证时间与快慢关系）和探究实践（控制变量、规范操作秒表），生活拓展环节强化态度责任，助力学生建立科学比较方法，为教师提供可操作的实验方案与跨学科融合思路。

相同距离比快慢 三年级上册·第三单元《物体的运动》·第4课·1课时（40分钟） 课程标准依据 （一）所属学科核心概念 本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念4「物体的运动与相互作用」：运动是物质的基本属性，可以用位置、方向和快慢来描述。对应3～4年级学习内容「4.1 物体的运动」——知道可以用位置、方向和快慢来描述物体的运动；知道运动的物体有能量。 （二）关联的跨学科概念 跨学科概念 本课落点 系统与模型 用「相同距离比时间」模型比较运动快慢 因果与相关 所用时间越少→运动越快（相同距离下） 稳定与变化 同一距离下不同物体的运动时间不同 物质与能量 运动快慢与物体能量大小相关 单元分析 单元概述 本单元是「物质科学」领域的重要单元，以「物体的运动」为主题，安排了8课内容。第1—2课从运动的基本概念入手（位置和运动形式）；第3课区分直线运动和曲线运动；第4—5课学习比较运动快慢的方法；第6课认识运动与能量的关系；第7—8课综合运用知识设计和测试过山车。八课从「认识运动→描述运动→测量运动→设计运动」层层递进，帮助学生逐步建立「运动是可以被描述和测量的」核心科学概念。 单元八课递进关系： 阶段 课题 核心任务 认识运动 第1—2课 位置·运动形式 认识运动的基本概念和多种运动形式 描述运动 第3课 直线运动·曲线运动 区分直线运动和曲线运动 测量运动 第4—6课 快慢·能量 学会比较运动快慢，认识运动能量 设计运动 第7—8课 过山车 综合运用运动知识设计和测试过山车 本课在单元中的作用 本课开始学习比较运动快慢的方法之一——相同距离比时间。学生通过赛跑等生活场景，理解「距离相同，用时越少运动越快」的比较方法。本课引入秒表的使用，培养学生的计时和记录能力。与第5课「相同时间比距离」构成完整的运动快慢比较方法体系。 本课与前后课程的衔接：前3课认识了运动和运动形式 → 本课开始学习「比较运动快慢」→ 第5课学习另一种比较方法（相同时间比距离） → 第6课「运动和能量」揭示快慢背后的能量原理 → 第7—8课用快慢概念测试过山车。 一、教学目标 科学观念 了解相同距离比快慢的基本概念和科学原理。 科学思维 能运用观察、比较、分析的方法认识相同距离比快慢。培养用事实证据表达观点的能力。 探究实践 能通过实验和观察探究相同距离比快慢。掌握基本的实验操作技能。 态度责任 培养认真记录、实事求是的科学态度。在合作学习中体验科学探究的乐趣。 教学重点：认识相同距离比快慢的基本概念和科学原理。 教学难点：理解相同距离比快慢中的核心科学概念，能用科学的语言进行描述和解释。 二、课前准备 分组材料 分组材料（每4人小组1套）： 序号 材料 数量 规格说明 来源备注 1 秒表 每组1个 - 计时 2 卷尺 每组1把 - 量距离 3 粉笔 每组1支 - 标记 4 记录单 每生1张 A4 记录数据 教师准备 1. 准备秒表和卷尺 2. 在操场或走廊标记好距离 3. 设计好记录表 三、教学过程（共40分钟） 环节一 聚焦：操场上的快慢之谜（约6分钟） 教师播放一段50米赛跑视频（3秒剪辑），定格在起跑线和终点线画面；出示教材第221页操场跑步情境图，引导学生观察：跑道长度相同，但不同同学到达终点的时间不同。提问：如果小明跑了8秒，小红跑了9秒，谁跑得快？为什么？ 师：同学们，看这张图——体育课上要进行50米赛跑，所有同学都从同一起点出发，跑到同一个终点。距离一样长，可有的同学先到，有的后到。老师想问问大家：只看谁先冲过终点线，能不能判断谁跑得快？如果小明用了8秒，小红用了9秒，谁更快？你是怎么比出来的？ → 预设：（学生可能的回答）“小明快！因为他用的时间少！”“谁先到谁就快！”“时间少的快，时间多的慢！”“我爸爸说跑步看秒表，数字小的就是快的。” ▎ 聚焦‘相同距离’这一前提，激活学生生活经验，自然引出‘比时间’的朴素认知，为建构科学方法埋下伏笔。 环节二 探索：小球赛道上的两次挑战（约22分钟） 活动1（双轨同步比）：每组发放两条2.4米长的直轨道（粉笔已标起点、终点）、两个不同颜色/材质的小球（如玻璃球与塑料球）。两名学生分别持球站于起点，听发令员口令“推——”，同时轻推小球使其沿轨道滚动。全组观察并记录‘谁先到终点’，重复2次，填写简易记录单（✓/✗标记先后）。教师巡视强调：推力方向一致、不抬球、不中途干预。 师：现在请A同学拿蓝色小球，B同学拿黄色小球，站在两条轨道的起点——注意脚尖对齐起点线！C同学当发令员，喊‘推——’时，你们俩立刻轻轻往前推，让小球自己滚过去。D同学眼睛盯紧终点线，大声喊‘蓝球先到！’或‘黄球先到！’。记住：不能追着球跑，也不能用手碰它哦！开始第一次实验——预备……推——！ → 预设：（学生可能的回答）“这次蓝球赢了！”“第二次黄球快一点！”“咦？怎么不一样？是不是推的力气不一样？”“我们再试一次！” ▎ 通过直观对比建立‘相同距离+同时出发→先到者用时短→运动快’的因果链，暴露‘推力差异’带来的变量干扰，自然过渡到定量测量需求。 活动2（单轨计时比）：更换实验方式——只用一条轨道。教师现场演示秒表使用（按‘START’开始、‘STOP’停止、‘RESET’清零），强调‘发令员在终点喊‘推’，操作员听到后立即推球，计时员同步启动秒表；小球触终点线瞬间，发令员喊‘停’，计时员立刻按停’。小组分工轮换：每人做1次操作员（推蓝球）、1次操作员（推黄球），其他角色轮流担任；记录单每人填写2行数据（蓝球×4人，黄球×4人）。轨道长度≥2.4米，确保时间差明显（目标3–6秒）。 师：现在我们换种更准确的方法——只用一条轨道！看老师示范：发令员站在终点线，等我说‘准备——推！’，操作员才推球；计时员听到‘推’字就按开始，看到小球‘碰’到终点线，发令员马上喊‘停！’，计时员立刻按停。注意！秒表上跳动的数字就是几秒钟。比如这个蓝球用了4秒，黄球用了5秒，那谁更快？对，蓝球更快！现在小组分工：每人推两次球，蓝球一次、黄球一次，其他人各司其职，记录员把数字工整写进表格里。 → 预设：（学生可能的回答）“我推蓝球是4秒，推黄球是5秒！”“我们组黄球最快，才3秒！”“张伟按秒表太慢了，多按了1秒！”“老师，小球没滚直，撞边了，这组重来！” ▎ 落实‘控制变量’（同一轨道、同一起点、同一终点）、规范计时操作、全员实践体验，使‘时间数据’成为可比较、可验证的证据，支撑科学思维发展。 环节三 研讨：我们发现了什么规律？（约8分钟） 教师汇总各组典型数据（如：蓝球平均4.2秒，黄球平均5.1秒），投影展示记录单局部；引导学生对照数据回答研讨问题1、2；鼓励用完整句式表达，如‘运动相同距离时，用的时间越短，物体运动得越快’；教师板书核心句式，用红笔圈出‘相同距离’‘时间短→快’‘时间长→慢’关键词。 师：来看第三组的数据：蓝球4秒、5秒、4秒、4秒，平均约4.3秒；黄球5秒、6秒、5秒、5秒，平均约5.3秒。大家发现没有——所有小组都是蓝球时间短、黄球时间长。那我们能得出一个什么共同结论？请用一句话告诉我：当两个小球跑的路程一样长的时候，怎么比谁快谁慢？ → 预设：（学生可能的回答）“谁用的时间少，谁就快！”“跑同样远，花时间少的快，花时间多的慢。”“就像跑步，50米都一样长，小明8秒，小红9秒，小明快！”“我们推小球也是，蓝球4秒就到了，黄球要5秒，所以蓝球快。” ▎ 从具体数据抽象出普适性规律，强调‘相同距离’是前提、‘比较时间’是方法、‘时间与快慢的反比关系’是本质，完成从现象到概念的科学建构。 环节四 拓展：生活中的‘相同距离比快慢’（约4分钟） 教师出示三张生活图片：①学校50米跑成绩单（含姓名、成绩、名次）；②高铁与汽车并排行驶在相同路段的示意图（标注‘北京—天津，120公里’）；③电梯楼层按钮旁显示‘1楼→10楼：28秒’。引导学生识别‘相同距离’场景，并说明如何比快慢。小组快速讨论后全班分享。 师：生活中处处有‘相同距离比快慢’！看这张50米成绩单——距离都是50米，怎么排第一第二？对，比谁用的时间最少！再看高铁和汽车，都从北京开到天津，路程一样，谁先到谁就快，对吧？还有这个电梯，从1楼到10楼，距离固定，屏幕上显示28秒，如果隔壁电梯只用25秒，哪个更快？最后考考你：如果让你设计一场班级‘课桌滑行赛’，怎么保证公平地比出谁的橡皮擦滑得最快？ → 预设：（学生可能的回答）“用卷尺量出一样长的桌面距离，从同一起点推，用秒表计时！”“要同一张桌子，不能一个在木桌一个在玻璃桌！”“推的力气不能太大，不然飞出去了！”“还要测三次，取最少的那个时间！” ▎ 打通课堂实验与真实世界，强化‘相同距离’的情境识别能力与迁移应用意识，体现科学服务于生活的态度责任。 四、板书设计 课后作业 必做： 1. 和同学或家人进行20米赛跑，用秒表计时，看看谁最快。 2. 想一想：如果跑相同的距离，小华用了10秒，小明用了12秒，谁跑得快？为什么？ 选做： 3. 测一测：从家走到学校（或小区门口）需要几分钟？和同学比一比。 4. 为什么田径比赛要跑相同的距离再比较名次？说说你的理解。 五、教学反思 反思维度 课后自问 教学目标达成 本课的四维教学目标是否全部达成？哪些目标需要加强？ 学生参与度 学生在探究活动中是否积极主动？合作学习是否有效？ 教学策略 教学环节设计是否合理？实验材料准备是否充足？ 改进措施 下一次教学可以在哪些方面进行调整和改进？ 六、跨学科融合设计说明 学科 融合点 教学环节 具体做法 数学 空间/测量 探究环节 用方位描述位置，用距离和时间测量快慢 语文 描述表达 研讨环节 准确描述物体的位置和运动形式 美术 设计绘图 设计环节 画过山车设计图和运动路线 道德与法治 安全意识 拓展环节 交通限速与运动能量的关系 劳动教育 模型制作 制作环节 动手制作过山车模型 体育 赛跑计时 导入环节 通过体育课赛跑经验引入快慢比较 设计说明：本课与体育课的赛跑活动直接对接——同样的跑道、秒表计时。秒表的使用（数学的计时技能）和数据的记录分析（数学的统计）培养定量分析的科学素养。公平比较的思想渗透道德与法治。 七、学生疑难解答 学生认为「跑在前面就是快」，不需要用秒表也能比较，怎么引导？ 肯定学生的直觉是对的。追问：如果两个人不是同时起跑呢？一个人先跑2秒，即使另一个跑得快也可能在后面。所以用秒表公平地测量每个人跑相同距离的时间，才是科学的方法。就像考试——大家都做同一张卷子，比较分数才公平。 学生使用秒表不熟练，开始计时和停止计时有延迟，数据误差大，怎么办？ 每人先练习5次秒表操作：①看着秒表，听到「开始」就按，练习反应速度；②两人一组，A用嘴发出「开始」信号（配合手势），B同时按表。多次训练后误差会缩小。测量时做3次取平均值，减小误差。 附件资料 附件一：学生记录单 第4课 相同距离比快慢 · 实验记录单 姓名：______ 小组：______ 日期：______ 赛跑计时记录（距离：______米） 选手 第1次（秒） 第2次（秒） 第3次（秒） 最快一次（秒） 附件二：小组合作评价表 小组名称：______　　评价日期：______ 评价项目 评价标准 自评 互评 师评 参与讨论 积极说出自己的想法，参与制定方案 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 动手操作 认真操作实验，记录数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 记录结果 在记录单上清楚记录实验数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作互助 和组员友好合作，分工完成任务 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 附件三：个人评价表 姓名：______　　日期：______ 评价内容 能做到打√ 我知道距离相同时如何比较快慢 我能用秒表测量时间 我能用速度比较物体的快慢 学科网（北京）股份有限公司 $