1.1《我们关心天气》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦天气现象分类（冷暖、阴晴、雨雪、刮风）、大气圈概念及天气观测记录，通过生活情境导入唤醒学生前认知，以分类活动、资料学习、实地观测为支架，引导学生从零散感知走向系统认知。 资料特色在于分层探索活动落实科学思维（分类梳理天气维度）与探究实践（实地观测记录），结合竺可桢事迹渗透态度责任，配套记录单与评价表助力教师教学，帮助学生建立科学观测方法，激发长期探究兴趣，提升课堂实效。

《我们关心天气》教学设计 （2026-2027 学年二年级上册 教科版 2024） 一、教材简析 本课是 “天气” 单元的起始课，对应义务教育科学课程标准 3~4 年级 “天气和气候” 学习主题，落实 “知道地球表面被大气包围着，大气是运动的；学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化” 相关课标要求。课程承担着梳理学生前概念、激发观测兴趣、铺垫单元学习方法的核心作用，引导学生从生活化的天气感知走向系统化的科学观测。 课程设置聚焦、探索、研讨、拓展四大教学板块：聚焦板块以生活情境切入，唤醒学生对天气的已有认知；探索板块设置三层递进活动，从梳理天气描述词汇、认知大气圈概念，到实地观测记录当日天气，逐步落实知识与技能目标；研讨板块梳理天气观测的核心维度，深化对大气圈的本质认知；拓展板块布置长期观测任务，渗透科学实证精神，为单元后续学习奠定方法与态度基础。 二、学情分析 三年级学生对天气现象有丰富的生活感知，能说出晴、雨、风等常见天气，也能感受到天气对衣食住行的影响，但认知零散碎片化，缺乏对天气特征的系统分类思维，对天气现象的本质（发生在大气圈）认知模糊。学生尚未掌握科学的天气观测与记录方法，对长期观测的意义理解不足，容易出现凭想象记录的问题。 该年龄段学生对室外实践、分类游戏类活动兴趣浓厚，具备初步的小组合作能力，适合通过具象化的活动、生活化的情境开展教学，在动手实践中逐步建立科学概念。 三、教学目标（四维核心素养） （一）科学观念 1. 知道天气总在不断变化，认识常见的天气现象，了解灾害性天气对生活的影响。 2. 知道地球表面被大气圈包围，大气处于持续运动中，常见的天气现象都发生在大气圈内。 （二）科学思维 1. 能对多样的天气现象进行分类梳理，掌握从冷暖、阴晴、雨雪、刮风四个维度描述天气的方法。 2. 能结合资料分析大气运动与天气现象的关联，初步建立 “大气运动产生天气变化” 的认知逻辑。 （三）探究实践 1. 能运用多感官观察当日的天气状况，用图文结合的方式从四个维度规范记录天气信息。 2. 能通过查阅资料、小组合作的方式，收集整理大气圈与天气现象的相关信息，提炼核心结论。 （四）态度责任 1. 养成如实记录天气的科学态度，感受天气的多样性，产生长期观测天气的兴趣。 2. 体会天气与生活的紧密联系，初步建立关注天气变化、科学应对灾害天气的意识。 四、教学重难点 1. 教学重点：能从冷暖、阴晴、雨雪、刮风四个维度对天气现象进行分类，学会观察并规范记录当日的天气状况。 2. 教学难点：理解大气圈的概念，知道天气现象发生在大气圈内，建立大气运动与天气变化的关联认知。 五、教学准备 （一）教师教具 1. 多媒体教学课件：天气现象实景图、大气圈科普动画、竺可桢事迹短视频 2. 板书磁贴：天气分类词条、核心概念词条 3. 班级天气记录模板 4. 课堂星级评价表 （二）学生学具 1. 天气现象分类卡片 2. 大气圈资料学习单 3. 《天气记录单》 4. 《天气日历观测记录单》（课后长期观测用） 六、教学方法 情境教学法、资料探究法、实地观测法、小组合作法、交流研讨法 七、教学过程（40 分钟） 一、情境导入，聚焦问题（预设 5 分钟） 1. 生活设问：同学们，今天出门的时候你关注天气了吗？天气对你的出行、穿着有什么影响？ 2. 学生自由发言，分享对当日天气的感受，以及天气对生活的具体影响。 3. 揭示课题：天气和我们的生活息息相关，每天都在发生变化。今天我们就一起走进天气的世界，学习《我们关心天气》。（板书课题） 设计意图：从学生的真实生活切入，快速唤醒已有认知，同时让学生直观感受到天气与生活的紧密关联，激发探究兴趣，自然聚焦本节课的学习主题。 二、分层探索，建构认知（预设 22 分钟） 活动 1：梳理天气词汇，学习分类方法 1. 发散交流：关于天气，你知道哪些描述的词语？你最喜欢什么样的天气，为什么？ 2. 教师根据学生回答，将天气相关词汇板书呈现，比如晴、多云、阴、小雨、大雨、雷阵雨、小雪、大风、微风、冷、热、温暖等。 3. 方法引导：天气现象多种多样，科学家通常用分类的方法来系统研究天气。气象学家一般从冷暖、阴晴、雨雪、刮风四个核心维度来描述天气。 4. 小组任务：以小组为单位，将天气分类卡片按照四个维度进行分类，完成后小组内互相说一说分类的理由。 5. 全班汇报交流，教师梳理订正分类结果： 阴晴类：晴、多云、阴 雨雪类：小雨、中雨、大雨、雷雨、小雪、中雪、大雪、雨夹雪 刮风类：微风、大风 冷暖类：冷、热、温暖 6. 小结：掌握这四个维度，我们就能全面、准确地描述一天的天气状况。 设计意图：从学生的前概念出发，通过分类活动将零散的认知系统化，帮助学生建立描述天气的标准维度，为后续的观测记录奠定方法基础。 活动 2：探究天气本质，认识大气圈 1. 过渡提问：我们每天都能感受到阴晴雨雪的变化，那这些天气现象都发生在地球上的哪个地方呢？ 2. 播放大气圈科普短视频，学生初步感知地球大气圈的存在与作用。 3. 发放资料学习单，学生小组合作阅读资料，思考两个核心问题：①大气圈里的大气是怎样运动的？②大气圈里会发生哪些天气现象？ 4. 全班汇报交流，教师结合示意图讲解核心概念： 地球被一层厚厚的大气包围着，这就是大气圈，大气里含有氮气、氧气、水汽等物质。 靠近地面的大气会发生水平运动和升降运动，风、云、雨、雪等常见的天气现象，都发生在大气圈中。 5. 教师补充拓展：雷电、雾、冰雹、台风等天气现象，也都是大气圈中产生的自然现象。 设计意图：通过视频、文字资料的多元呈现，降低抽象概念的学习难度；带着问题阅读资料，培养学生的信息提取能力与实证意识，帮助学生从本质上理解天气现象的成因。 活动 3：实地观测天气，练习记录方法 1. 过渡：真正的气象学家都是通过实地观测来记录天气的，今天我们也当一次小小气象员，去室外观察并记录今天的天气。 2. 明确观测要求与安全规则： 从冷暖、阴晴、雨雪、刮风四个方面进行观察与记录； 可以用 “简单图画 + 关键词” 的方式记录； 统一在指定区域观察，不追逐打闹，爱护环境，5 分钟后准时返回教室。 3. 组织学生有序到室外开展观测活动，独立填写《天气记录单》。 4. 返回教室后，展示 2-3 份学生的记录作品，全班共同评价，对照观测要求判断是否完成规范记录。 设计意图：通过实地观测将科学知识与真实场景结合，让学生在实践中掌握天气记录的方法，落实探究实践目标；通过互评环节，进一步巩固观测的四个维度，强化规范记录的意识。 三、研讨交流，深化认知（预设 8 分钟） 1. 研讨问题一：我们可以从哪几个方面观察、记录天气？ 学生结合刚才的观测活动自主回答，教师梳理总结：我们可以从冷暖、阴晴、雨雪、刮风四个主要维度观察和记录天气，这样的描述会更准确、全面。 2. 研讨问题二：大气圈里会发生哪些天气现象？ 学生自由发言，教师补充拓展：除了我们常见的晴、雨、风、雪，雾、露、霜、雷电、台风等也都是大气圈中发生的天气现象。 3. 教师总结提升：天气的变化本质上都是大气运动带来的，大气的持续运动让我们的天气丰富多样，也造就了不同地区的气候特点。 设计意图：通过两个递进的研讨问题，梳理本节课的核心知识，帮助学生将探索活动中的零散认知系统化，深化对天气观测维度和大气圈概念的理解。 四、拓展延伸，激发持续探究（预设 5 分钟） 1. 科学家故事分享：播放竺可桢爷爷坚持观测天气的事迹短视频，讲解：我国著名气象学家竺可桢爷爷，坚持观察记录天气 38 年，写下了近千万字的观测日记，为我国气象事业做出了巨大贡献。 2. 布置单元长期观测任务：在本单元的学习中，我们也要像竺可桢爷爷一样，坚持观测每天的天气，填写《天气日历观测记录单》。后续我们还会学习气温计、风向标等更多观测工具和方法，帮助大家更科学地记录天气。 3. 拓展思考：生活中还有哪些灾害性天气？它们会给我们的生活带来什么影响？我们可以怎么应对？ 4. 课堂小结：今天我们认识了多样的天气现象，知道了天气都发生在大气圈里，还学会了从四个维度观察记录天气。希望大家都能坚持做天气的观察者，关心天气、热爱生活。 5. 课堂自我评价：学生对照评价维度，给自己本节课的表现打星。 设计意图：通过科学家的榜样力量，激发学生长期观测的兴趣与毅力；布置单元长期任务，实现课内外的衔接；通过灾害天气的拓展，渗透安全意识与责任态度目标。 八、课堂随堂巩固练习 下列天气现象中，属于 “雨雪” 类的是（ ） A. 晴 B. 雷阵雨 C. 大风 D. 多云 答案：B 解析：雷阵雨属于降雨类天气，归为雨雪维度；晴、多云属于阴晴类，大风属于刮风类。 我们常见的晴、雨、风、雪等天气现象，都发生在（ ） A. 水圈 B. 岩石圈 C. 大气圈 D. 生物圈 答案：C 解析：所有天气现象都发生在地球的大气圈内，是大气运动产生的自然现象。 观察记录天气时，下列做法不恰当的是（ ） A. 从冷暖、阴晴、雨雪、刮风四个方面记录 B. 凭印象随便填写，不用实际观察 C. 可以用图画加文字的方式记录 D. 如实记录自己观察到的天气情况 答案：B 解析：科学观测要坚持实事求是的原则，必须基于真实观察记录，不能凭想象编造。 下列描述中，属于天气 “冷暖” 维度的是（ ） A. 今天下小雨 B. 明天刮大风 C. 后天很炎热 D. 今天是阴天 答案：C 解析：炎热描述的是气温冷暖；小雨是雨雪类，大风是刮风类，阴天是阴晴类。 九、板书设计 我们关心天气 一、天气现象分类 · 阴晴：晴、多云、阴 · 雨雪：小雨、大雨、雷阵雨、小雪、大雪…… · 刮风：微风、大风 · 冷暖：冷、热、温暖 二、天气发生在：大气圈 十、配套课堂表单（可直接复制到 Word） 表 1 天气记录单 班级：________ 姓名：________ 记录日期：年____月____日 观察地点：____________ 表格 观测维度 我的观察记录（文字 + 简图） 冷暖 阴晴 雨雪 刮风 我的发现：________________________________________________ 表 2 天气日历观测记录单（单元长期用） 记录人：________ 班级：________ 表格 日期 星期 天气状况（阴晴 / 雨雪） 气温感受 风力情况 我的备注 姓名：________ 小组：________ 表格 评价维度 评价内容 达成情况（打√） 获得☆数量 观察记录 认真观察当日天气，规范完成记录单 □ 基本做到 □ 完全做到 表达交流 积极参与天气现象的交流与分类活动 □ 基本做到 □ 完全做到 兴趣态度 乐于坚持长期天气观测，能做到实事求是记录 □ 基本做到 □ 完全做到 合作探究 能和组员配合完成分类、资料学习任务 □ 基本做到 □ 完全做到 合计 —— —— 共____颗☆ 十一、课后教学反思预设 1. 目标达成度：学生是否掌握天气的四个分类维度，是否理解大气圈的核心概念，能否独立完成规范的天气记录，教学重难点是否有效突破。 2. 活动有效性：室外观测活动的秩序是否可控，时间分配是否合理；分类活动、资料学习的参与度如何，是否所有学生都能参与到小组探究中。 3. 难点突破：学生对大气圈抽象概念的理解程度如何，视频和资料的组合是否有效降低了学习难度；是否有学生对 “大气运动产生天气” 的逻辑存在认知障碍。 4. 德育渗透：竺可桢的事迹是否真正激发了学生长期观测的兴趣，学生是否建立了如实记录的科学态度；灾害天气的拓展是否有效渗透了安全意识。 5. 差异化教学：对于认知基础不同的学生，活动设计是否兼顾了不同层次的需求；对观测、记录有困难的学生是否提供了足够的支架与指导。 学科网（北京）股份有限公司 $