1.2《认识气温计》教学设计-2025-2026学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦认识气温计结构、摄氏度单位及读写（含零下温度），通过创设“同一环境中不同人冷热感受差异”的矛盾情境导入，衔接前课用感官定性描述天气的内容，引出对标准化测量工具的需求，搭建从定性到定量观测的学习支架。 特色在于融合AI技术生成温度具象场景图（如-4℃冰天雪地与38℃烈日沙滩），结合互动游戏“温度快快读”和分层练习（基础闯关、小组互测）突破零下温度难点。通过比较尺子与气温计发展科学思维，模型演练提升探究实践能力，强调工具安全使用培养态度责任，助力学生从模糊描述到精确表达，也为教师提供高效突破教学重难点的方案。

《认识气温计》教学设计 （教科版2025新版小学科学.三年级上册.第一单元第2课） 一、教材分析 本课是《天气》单元的第二课时，在学生初步学会用感官和语言定性描述天气现象的基础上，引导学生走向使用工具进行定量观测的科学实践。教材内容遵循“问题产生—工具认识—技能练习—应用反思”的逻辑线索：首先通过“不同人对冷热感受不同”的矛盾情境，聚焦于对标准化测量工具的需求；其次通过观察和比较，引导学生认识气温计的基本结构、原理和温度单位；再利用模型进行充分的读数与记录练习，特别是突破“零下温度”这一读写难点；最后通过研讨深化理解测量价值，并拓展认识多种温度计，思考工具的适用性与安全性。本课是培养学生规范使用测量工具、获取精确数据、进行科学交流能力的关键起始课。 二、学情分析 三年级学生对“冷”“热”有直接的体感经验，常在生活中听到“多少度”，但对“摄氏度”的含义、气温计的原理和使用规范缺乏系统认知。他们具备观察物体、比较异同的基本能力，但观察的条理性和细致性有待引导；具备读写百以内数字的能力，但对于“零下温度”（负数概念的雏形）的读写与意义理解存在认知挑战。学生好奇心强，乐于动手操作，但操作易随意，需要清晰的步骤指导和充分的练习来形成严谨的科学技能与态度。 三、教学目标 科学观念： 认识到为了准确、客观地描述气温，需要使用气温计进行测量。 知道气温计的基本结构（液泡、液柱、刻度、数字、单位符号）和温度单位“摄氏度”（℃）。 了解温度计有不同类型（如气温计、体温计、水温计），其量程和用途各不相同。 科学思维： 能够通过比较气温计与尺子，归纳测量工具的共性与特性，发展类比思维。 在读数练习中，发展准确观察、逻辑判断和规范记录数据的能力。 探究实践： 能正确指认气温计的各部分结构并了解其功能。 能利用气温计模型，通过平视等方式，正确练习并掌握零上温度、0℃、零下温度的读数和记录方法。 态度责任： 感受到使用科学工具进行精确测量的重要性，培养严谨、求实的科学态度。 在小组练习中乐于合作，愿意分享自己的发现并倾听他人的观点。 初步建立根据测量需求和安全规范选择合适的工具的意识。 四、教学重难点 重点： 认识气温计的结构，练习并掌握气温计的读数与记录方法。 难点： 正确理解和读写零下温度。 五、教学准备 教师准备： 多媒体课件（包含感受差异对比图、气温计结构动画、读数练习交互页面）；实物气温计（演示用）、尺子；三种温度计（气温计、体温计、水温计）实物或高清晰度大图；读数练习评价卡片。 学生准备： 每小组一个气温计读数练习模型（或高仿真印刷卡片）、学生活动记录单。 技术融合： 准备AI图像生成工具（用于将温度数值转化为具象场景）；互动白板或教学平台中的即时反馈、拖拽游戏功能。 六、教学过程 (一) 聚焦：创设认知冲突，激发探究需求（约5分钟） 情境对比，引发思考： 课件出示两组图片：一组是同一室内，有人穿短袖喝冰水，有人穿外套喝热水；另一组是教材中“两位同学正在使用气温计测量气温”的图片。 提问引导： “对于同一个地方的冷热，为什么大家的感受和穿着会不一样？谁的感受更‘准’？我们怎样才能得到一个让所有人都认同的、准确的‘冷热’说法？” 揭示课题，明确任务： 学生讨论后，教师总结：个人的感觉会有差异，不精确。在科学上，我们需要一个统一的测量工具来告诉我们准确的温度。这个工具就是——气温计。 板书课题：2. 认识气温计。出示本课核心问题：“气温计是什么样子的？我们怎么用它读出温度？” (二) 探索：结构入手，分层练习（约25分钟） ◆ 探索活动一：观察比较，认识结构 合作观察： 学生以小组为单位，同时观察尺子和气温计（实物或大图）。 完成任务一：在记录单上用画图或文字的方式，找出它们相同和不同的地方。 交流建构： 学生汇报。教师引导总结相同点（都有刻度、数字、单位，都是测量工具），聚焦不同点（测量的对象、单位符号、气温计有液柱和液泡等）。 教师结合动态课件，清晰讲解气温计核心结构：液泡（感知温度）、液柱（显示变化）、刻度线、数字、单位符号“℃”。 明确单位： 强调并板书：温度的常用单位是摄氏度，符号写作“℃”。 ◆ 探索活动二：模型演练，掌握读写 学习零上温度与0℃的读写： 教师利用课件放大模型图，示范读取“38℃”和“0℃”。强调关键点：视线要与液柱顶端保持水平（平视）；读写格式：数字+单位。 学生跟读、书空练习。 突破难点：零下温度的读写： 出示液柱顶端在0刻度以下的模型图（如-4℃）。提问：“液柱在0下面了，这表示比0℃还要冷，该怎么读怎么写呢？” 讲解“零下”的含义，引入负号“-”的写法。规范教学：写作“-4℃”，读作“零下四摄氏度”。 AI技术融合： 教师现场使用AI图像生成工具，输入“-4℃”和“38℃”，快速生成“冰天雪地”与“烈日沙滩”的对比场景图。提问：“看到这两个画面，你对这两个温度有什么感觉？”将抽象数字与具象感知、生活经验强关联。 分层巩固练习： 基础闯关： 学生独立完成教材第6页的读数练习（10℃, -10℃, 20℃），写下读法和写法。 互动游戏——“温度快快读”： 利用互动白板，设计一个液柱随机停留的气温计模型，学生抢答读数。或设计“送温度回家”拖拽游戏，将读数卡片（如“二十五摄氏度”）拖到正确的数字表示（25℃）上。 小组互测： 使用气温计模型卡片，小组成员一人摆放液柱位置，其他成员读数和记录，轮换角色，互相检查纠正。 (三) 研讨：反思问题，明晰价值（约8分钟） 研讨问题1： “练习读数时，我们遇到了哪些问题？需要注意什么？” 学生分享困惑（如：零下易错、视线歪了读不准、每小格代表几度搞不清等）。 师生共同总结读数要领口诀：“测量工具要认清，平视液柱是根本。零上零下先看准，数字单位一起读。” 研讨问题2： “利用气温计测量气温，对我们描述和交流天气有什么帮助？” 引导学生回顾第一课用“有点冷”“很热”描述，与本课用“15℃”“35℃”描述进行对比。 达成共识：使用气温计能让我们的描述从模糊、主观变得精确、客观、可比较，是科学记录和交流的共同语言。 (四) 拓展：对比迁移，树立安全意识（约7分钟） 观察与比较： 出示气温计、体温计、水温计的实物或高清大图。小组讨论：“它们都是‘温度计家族’的成员，有什么相同和不同？” 引导学生从测量对象、量程（最高最低温度）、刻度疏密（精度）、外形结构等方面有序比较，并完成简单的维恩图或表格记录。 批判性思考与安全教育： 提出挑战性问题：“能不能用我们手里的气温计，或者妈妈用的体温计，去测量一壶开水的温度？为什么？” 学生基于观察（发现体温计、气温计量程大多不超过50℃或100℃）进行推理，得出结论：不能。因为开水的温度（约100℃）可能超过这些温度计的最高量程，会导致工具损坏甚至发生危险（如液柱爆裂）。 教师强化：科学工具要专用，选用时要看清量程，安全第一。 七、板书设计 2. 认识气温计 一、为什么用？ → 感觉不统一、不准确 → 需要科学测量 二、长什么样？ 结构： 液泡 —— 液柱 —— 刻度 —— 数字 —— 单位(℃) （对比尺子：都有刻度、数字、单位） 三、怎么读写？ 38℃ → 读作：三十八摄氏度 0℃ → 读作：零摄氏度 -4℃ → 读作：零下四摄氏度 （关键：平视、看准零上/下、数字+单位） 四、它的“兄弟们”？（拓展） 体温计、水温计…… （量程不同，用途不同，不可乱用！） 八、教学反思 本设计严格遵循教材逻辑与活动安排，将“做中学”理念贯穿始终。通过创设认知冲突有效激发学习内驱力；利用AI技术将抽象温度数值可视化、场景化，有效化解了“零下温度”的理解难点；设计的层次化练习与互动游戏，兼顾了技能巩固与学习趣味性。在拓展环节，通过实物观察和开放性问题的探讨，不仅巩固了对本课核心概念的理解，更培养了学生批判性思维和安全使用工具的初步意识。教学实施中需密切关注学生在读数练习环节的个体差异，给予及时、细致的指导，确保科学技能的扎实掌握。 学科网（北京）股份有限公司 $