第20课《狼》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《狼》的情节脉络、人物形象、语言特色及主旨寓意展开，以“深夜遇狼怎么办”的情境提问导入，构建“诵读·入文—译读·明意—品读·析斗—研读·悟理”的探究式学习支架，引导学生逐步深入文本。 此设计以“读”为径、以“品”为核，通过分角色朗读、动词品析（如狼“缀”“洞”与屠户“倚”“劈”）、思辨讨论（“若屠户一直退让结局如何”）等活动，落实语言运用、思维能力与文化自信，既助学生积累文言知识、提升审美体验，又为教师提供清晰教学路径，高效达成教学目标。

七年级语文上册第20课《狼》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受文言小说的语言魅力，获得个性化审美体验；同时落实“思辨性阅读与表达”，培养理性思维和逻辑分析能力。蒲松龄的《狼》以简洁的笔触记叙了屠户与两狼斗智斗勇的故事，情节紧张，人物鲜明，寓意深刻。 设计理念 本文以“狼”为眼，以“智”为魂，教学中以“读”为径，以“品”为核，构建“诵读·入文——译读·明意——品读·析斗——研读·悟理”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 本设计聚焦“狼”的贪婪凶残与“屠户”的机智果断，品味文言文简洁传神的语言；理解“禽兽之变诈几何哉”的讽刺意味。 教材分析 《狼》选自蒲松龄的文言短篇小说集《聊斋志异》。文章记叙了一个屠户晚归途中遇两狼，从“投骨避狼”到“倚薪御狼”再到“劈狼毙狼”的全过程。全文仅200余字，却情节完整、人物鲜明、寓意深刻，是文言文教学的经典篇目。文章语言简练，动词精准，悬念迭起，结尾“狼亦黠矣，而顷刻两毙”的议论画龙点睛。 学情研判 七年级学生对文言文已有一定基础，能借助注释疏通大意。本文故事性强，情节紧张，学生易于产生兴趣。但对“屠户”形象的深层理解、结尾议论的讽刺意味需要引导。教学中应通过朗读、表演、品析等方式，感受文言文的简洁之美。 教学目标 1.积累“缀行”“并驱”“苫蔽”“假寐”“洞其中”“股”“顷刻”等词语；品味动词的精准运用；背诵全文。 2.理清“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的情节线索；分析狼与屠户双方的心理变化；理解“禽兽之变诈几何哉”的讽刺含义。 3.感受蒲松龄“简洁传神”的语言风格；品味小说悬念迭起的叙事艺术。 4.感悟“邪不压正”的道理，培养面对危险时冷静机智的品质。 教学重难点 教学重点：疏通文意，品味语言，分析人物形象。 教学难点：理解“狼亦黠矣”的讽刺意味，体会结尾议论的作用。 教学过程 【导入】屠户与狼的故事 同学们，如果你在深夜的路上遇到了两只狼，你会怎么办？逃跑？呼救？还是……迎战？清代有一位屠户，在回家的路上遇到了两匹狼，最终，他不仅活了下来，还杀死了两匹狼。他是怎么做到的？今天，我们走进蒲松龄的《狼》。 【板书课题、作者】 【第一板块】诵读·入文——在朗读中走进故事 主问题：文章讲了一个什么故事？朗读时要注意哪些字音和节奏？ 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音： 缀行（zhuì）、并驱（qū）、苫蔽（shàn） 假寐（mèi）、隧入（suì）、顷刻（qǐng）。 活动2：教师范读，感受节奏 教师范读，注意语速变化：遇狼紧张，投骨渐进，御狼对峙，杀狼高潮，“禽兽之变诈几何哉”要读出讽刺。 指导朗读节奏：“一狼/得骨止，一狼/仍从。”“屠/大窘，恐/前后受其敌。” 活动3：自主译读，疏通文意 学生结合注释自主翻译，圈画疑难词句。 重点词语 缀：连接，紧跟 驱：追赶 窘：困窘，处境危急 苫蔽：覆盖 犬坐：像狗一样蹲坐 假寐：假装睡觉 隧：从通道（这里用作动词，打洞） 股：大腿 顷刻：一会儿 变诈：欺骗 重点点拨：   “缀行甚远”：紧跟着走了很远。   “并驱如故”：一起追赶，像原来一样。   “屠大窘”：屠户非常困窘。   “苫蔽成丘”：覆盖成小山一样。   “其一犬坐于前”：其中一只狼像狗一样蹲坐在前面。   “目似瞑，意暇甚”：眼睛好像闭着，神情悠闲得很。   “一狼洞其中”：另一只狼正在柴堆中打洞。   “屠自后断其股”：屠户从后面砍断了狼的大腿。   “禽兽之变诈几何哉”：禽兽的欺骗手段能有多少呢？ 活动4：理清情节 屏显：遇狼 → 惧狼 → 御狼 → 杀狼 → 议论 活动5：用一句话说说你对屠户的印象。 学生表达：勇敢、聪明、冷静、厉害…… 【第二板块】品读·析斗——在细节中读懂“智”与“黠” 主问题：狼“黠”在哪里？屠户“智”在哪里？作者是怎样通过动作和心理来表现双方的？ 活动1：聚焦“狼之黠”——贪婪与狡猾 屏显描写狼的句子，学生圈画，逐层品析。 狼的贪婪——步步紧逼 “一狼得骨止，一狼仍从。”——两狼交替吃骨，始终不放。 “骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”——贪得无厌，不达目的不罢休。 狼的狡猾——前后夹击 “一狼犬坐于前……意暇甚。”——假装悠闲，迷惑屠户。 “一狼洞其中……将隧入以攻其后也。”——另一只从背后打洞偷袭。 追问：两只狼一个“犬坐”，一个“洞其中”，分别是什么战术？   一只正面迷惑，一只背后偷袭，前后夹击。 活动2：聚焦“屠户之智”——从被动到主动 屏显描写屠户的句子，品析其心理变化。 初遇时的“惧”——本能反应 “屠惧，投以骨。”——害怕，想用骨头喂狼，换自己脱身。 “屠大窘，恐前后受其敌。”——陷入绝境，意识到不能只靠妥协。 对峙时的“御”——冷静判断 “屠乃奔倚其下，弛担持刀。”——找到有利地形，放下担子，持刀准备迎战。一个“持”字写出决心。 “狼不敢前，眈眈相向。”——对峙阶段，双方都不敢轻易进攻。 反击时的“杀”——果断出击 “屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”——“暴起”写出突然性，“劈”写出力度，“数刀毙之”写出果断。 “屠自后断其股，亦毙之。”——“断其股”是精准打击，瓦解了另一只狼的偷袭。 追问：屠户取胜的关键是什么？   判断准确（找到柴堆）、行动果断（暴起杀狼）、不存幻想。 活动3：品味动词的精准 屏显对比：   屠户：投→倚→持→起→劈→断   狼：缀→从→驱→犬坐→洞→隧入 追问：这些动词写出了什么？   屠户的动作从被动到主动，从防守到进攻；狼的动作从紧逼到伪装，最终失败。 活动4：朗读体验——读出紧张与果断 分角色朗读：一生读叙述部分（紧张），一生读屠户动作（果断），一生读狼的动作（狡猾）。 【第三板块】研读·悟理——从“狼”到“人”的警示 主问题：为什么“狼亦黠矣，而顷刻两毙”？作者通过这个故事想告诉我们什么？ 活动1：聚焦结尾议论 屏显：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。” 追问：“黠”是聪明，“顷刻两毙”是结果。作者认为狼的“聪明”是真正的聪明吗？   不是。狼的聪明是“变诈”——欺骗、狡猾，但最终被识破。真正的智慧是屠户的冷静判断和果断行动。 追问：“止增笑耳”是什么意思？作者在嘲笑谁？   增加笑料罢了。嘲笑狼的狡猾最终失败，也暗讽那些像狼一样善于欺骗的人。 活动2：探究《聊斋志异》的“志异”传统 补充：《聊斋志异》中很多故事“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。表面上写妖魔鬼怪，实际上写人世百态。 讨论：文中的“狼”可能象征什么？（贪婪的恶人、险恶的环境、不可理喻的对手） 追问：作者通过屠户杀狼的故事，想告诉人们什么？   面对恶势力，妥协退让没有出路，只有勇敢斗争、机智应对才能取胜。 活动3：思辨讨论——“如果屠户没有反击……” 讨论：如果屠户一直投骨、一直退让，结局会怎样？这个故事给了你什么人生启示？   学生发言，教师引导：对恶势力的退让只会让对方得寸进尺；面对困境，冷静判断、果断行动才能转危为安。 活动4： 写作特色 叙事简洁，情节紧张 动词精准，形象生动 心理描写，层层递进 结尾议论，画龙点睛 以小见大，寓意深刻 活动5用一句话说说你从《狼》中悟出的道理。 学生表达：不要对恶人妥协；遇事要冷静；勇敢才能战胜邪恶…… 【第四板块】拓读·写心声——我给“狼”和“屠户”写评语 主问题：如果让你给狼和屠户各写一句“评语”，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“人物评语” 写作任务：请给“狼”写一句评语（揭示其特点），再给“屠户”写一句评语（赞美其品质）。 学生分享交流。 活动2：配乐朗读，致敬经典 播放古琴曲《广陵散》片段，全班齐诵全文。 结束语：   同学们，蒲松龄用不到三百字，写了一个惊心动魄的故事。狼的狡猾与贪婪，屠户的恐惧与勇敢，都在简洁的语言中跃然纸上。这个故事告诉我们：遇到恶人，退让不是出路，妥协只能换来更大的危险。只有像屠户一样——冷静判断、果断反击，才能化险为夷。这，就是《狼》留给我们的人生智慧。 板书设计 狼 蒲松龄 情节：遇狼 → 惧狼 → 御狼 → 杀狼 → 议狼 狼之黠： 交替缀行 → 贪婪 犬坐于前 → 迷惑 洞其中 → 偷袭 屠户之智： 惧→投骨（妥协） 大窘→倚薪持刀（转守） 暴起劈狼→断股毙狼（反攻） 主旨：邪不压正，以智取胜 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵全文。整理文中“之”“其”“以”的用法。 2. 理解类：文末说“狼亦黠矣，而顷刻两毙”。狼的“黠”体现在哪些地方？请结合课文内容写一段150字左右的赏析。 3. 探究类：课外阅读《聊斋志异》中《狼》的另外两则故事（“屠户归”和“屠户晚归”），比较三则故事的异同，写一篇200字左右的读书笔记。 4. 创意类：以狼的视角，改写这个故事（300字左右），写出狼的“计划”和“失败”的心理过程。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $