第20课《狼》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

《狼》（蒲松龄） 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累文言字词，掌握翻译方法； 思维提升：梳理情节、辨析形象，培养辩证思维； 审美鉴赏：品味文言简洁之美； 文化传承：理解《聊斋》内涵，传承正义智慧的文化精神。 教学重难点 重点：积累“缀、弛、黠”等文言字词，梳理“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”情节，分析狼与屠户的形象。 难点：理解文言虚词用法，探究主旨深层含义，实现文本启示与现实联结。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 同学们，在传统文化中，狼往往是负面形象的代名词，我们常用“狼子野心”“狼狈为奸”等成语来形容贪婪、狡诈之人。但狼也有坚韧、团结的另一面，在北方游牧民族文化中，狼甚至是图腾的象征。今天，我们就走进清代文学家蒲松龄的笔下，去认识两只特殊的狼，看看它们与一位屠户之间，会发生一场怎样惊心动魄的生死较量，这场较量又会带给我们怎样的思考。让我们一同走进《狼》这篇经典文言小说，揭开谜底。 设计意图：从学生熟悉的“狼”的文化形象入手，结合狼的双面文化内涵，打破学生对狼的单一认知，通过提问激发学生的探究兴趣，调动学生已有的知识储备，自然引出课文主题。同时，拉近学生与文言文本的距离，消除学生对文言文的陌生感和畏惧心理，为后续形象分析、主旨探究做好铺垫。 （二）背景铺垫，知人论世 在深入学习课文之前，我们先来认识本文的作者蒲松龄和他的经典作品《聊斋志异》。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，世称“聊斋先生”，是清代杰出的文学家。他一生坎坷，屡试不第，常年在家乡教书，亲眼目睹了社会的黑暗、官场的腐败和百姓的苦难，于是他将自己的所见所闻、所思所感，寄托在《聊斋志异》这部文言短篇小说集中。 《聊斋志异》是中国古代文言短篇志怪小说的巅峰之作，“聊斋”是蒲松龄的书斋名，“志”是记述的意思，“异”是奇异的故事。这部书共收录491篇故事，大多通过狐鬼花妖的奇异情节，讽刺社会黑暗、批判科举弊端，寄寓作者的“孤愤”之情。后人对这部书评价极高，郭沫若先生曾题联称赞：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，精准概括了其文学价值和思想内涵。本文就是《聊斋志异》中的经典篇目，篇幅短小，情节曲折，却蕴含着深刻的人生哲理。 设计意图：七年级学生对蒲松龄和《聊斋志异》了解较少，简要介绍作者生平与作品特点，既能帮助学生积累文学常识，又能让学生理解文本的创作背景，体会作者借“狼”的故事传递的情感和思考，为深入解读文本奠定基础。同时，“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”的评价，也能激发学生对《聊斋志异》的阅读兴趣，培养学生的文化自信。 （三）初读课文，夯实基础 文言文的学习，离不开“读”，读准字音、读通句子、读出节奏，是读懂文言文的基础。我们将通过分层朗读，逐步熟悉文本，扫清阅读障碍。 1. 范读正音：教师范读课文，语速稍缓，停顿清晰，突出文言文的韵律感，重点标注“缀（zhuì）、弛（chí）、眈（dān）、瞑（míng）、隧（suì）、黠（xiá）、窘（jiǒng）、苫（shàn）”等易错字音，提醒学生注意“其一/犬坐于前”“意将/隧入/以攻其后也”“禽兽之变诈/几何哉”等句子的停顿，避免读错节奏。 2. 自由朗读：学生对照课本注释，自由朗读课文2遍，第一遍重点读准字音，扫清生字障碍；第二遍尝试读通句子，注意语句的停顿和语气，初步感知文本内容。朗读过程中，学生可借助工具书，标注出不认识的生字词和读不通顺的句子，小组内初步交流解决。 3. 齐读纠偏：全班齐读课文，教师巡视指导，及时纠正学生的字音、停顿错误，重点指导学生读出屠户从“惧”到“御”再到“杀”的语气变化，以及狼的狡猾、凶狠之感，培养学生的文言文语感。 4. 字词积累：结合课文注释和工具书，小组合作梳理文中的重点文言知识，包括通假字、古今异义、一词多义、词类活用和特殊句式，小组代表发言，教师补充订正，重点讲解以下内容： （1）通假字：“止有剩骨”中“止”同“只”，译为“仅仅、只”； （2）古今异义：“一狼径去”中“去”，古义“离开”，今义“从所在地到别的地方”；“屠自后断其股”中“股”，古义“大腿”，今义“屁股或事物的一部分”；“禽兽之变诈几何哉”中“几何”，古义“多少，能有多少”，今义“数学的一个分支”； （3）一词多义：“止”（止有剩骨/后狼止而前狼又至）、“敌”（恐前后受其敌/盖以诱敌）、“意”（意暇甚/意将隧入以攻其后也）、“以”（投以骨/以刀劈狼首/意将隧入以攻其后也）； （4）词类活用：“其一犬坐于前”中“犬”，名词作状语，“像狗一样”；“意将隧入以攻其后也”中“隧”，名词作状语，“从通道”；“一狼洞其中”中“洞”，名词作动词，“挖洞”；“狼不敢前”中“前”，名词作动词，“上前”； （5）特殊句式：省略句（投以骨=投之以骨、顾野有麦场=屠顾野有麦场）、状语后置句（意暇甚=意甚暇）。 学生结合例句，理解并记忆这些文言知识，教师通过随机提问的方式，检查学生的掌握情况，确保基础知识点落实到位。 设计意图：分层朗读符合七年级学生的认知规律，从范读到自由朗读再到齐读，逐步引导学生把握文言文的字音、节奏和语气，培养学生的语感。小组合作梳理文言知识，既能培养学生的合作能力和自主探究能力，又能让学生扎实掌握文言基础知识，为后续疏通文意、深入解读文本做好铺垫。随机提问能及时发现学生的薄弱点，针对性地进行巩固，夯实语文基础，落实“语言运用”核心素养。 （四）精读课文，探究细节 扫清文字障碍后，我们深入文本，逐段精读，梳理情节脉络，分析人物和动物形象，赏析文本的语言特色，逐步探究文章的主旨。 1. 逐段解读，梳理情节：请同学们以小组为单位，逐段朗读课文，结合注释疏通文意，用简洁的语言概括每段内容，然后梳理出全文的情节脉络。 （1）第一段：“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。” 引导学生概括：交代故事的时间（晚）、人物（屠户）、起因（担中肉尽，止有剩骨）和开端（途中遇两狼，狼缀行甚远）。教师点拨：“缀行甚远”中的“缀”字用得极为精妙，既写出了狼的紧跟不舍，又暗示了狼的贪婪，为后续情节发展埋下伏笔。 （2）第二段：“屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。” 引导学生概括：写屠户惧狼，投骨避狼，但骨尽狼仍从，矛盾进一步升级。教师点拨：“投”“复投”两个动作，写出了屠户的妥协退让、心存侥幸；“止”“仍从”“又至”“并驱如故”，则突出了狼的贪婪无厌，无论屠户如何妥协，都无法满足狼的欲望，推动情节向紧张方向发展。 （3）第三段：“屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。” 引导学生概括：写屠户御狼，发现麦场后，奔倚积薪之下，弛担持刀，与狼形成对峙局面。教师点拨：“大窘”“恐”写出了屠户的紧张危急，但他没有慌乱，而是“顾”（看）“奔”“倚”“弛”“持”，一系列动作连贯流畅，体现了屠户的冷静、果断，善于抓住时机，摆脱困境；“眈眈相向”则写出了狼的凶狠、贪婪，双方的对峙让情节进入僵持阶段，扣人心弦。 （4）第四段：“少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。” 引导学生概括：写屠户杀狼，识破狼的伪装，先后杀死两只狼，情节达到高潮并结束。教师点拨：这一段是全文的重点，细节描写极为精彩。“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”，写出了狼的狡猾狡诈，它们分工合作，一只假装休息迷惑屠户，另一只则挖洞准备从背后袭击；“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”“毙”，一系列动词精准有力，写出了屠户的勇敢果断、机智敏捷，从被动防御转为主动进攻，最终战胜狼；“乃悟”一词，既写出了屠户的恍然大悟，也点明了狼的伪装本质，让情节更具逻辑性。 （5）第五段：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。” 引导学生概括：作者的议论，点明文章主旨。教师点拨：这是本文的点睛之笔，作者通过议论，评价狼的狡猾，感慨禽兽的狡诈有限，最终只会自取灭亡，既总结了全文，又传递出深刻的人生道理。 在逐段解读的基础上，引导学生梳理出全文的情节脉络：遇狼（开端）——惧狼（发展）——御狼（发展）——杀狼（高潮、结局）——议狼（主旨）。学生可在课本上标注出这五个阶段，帮助自己理清故事逻辑。 设计意图：逐段解读文本，符合七年级学生的认知规律，避免学生因文本难度过大而产生畏难情绪。通过概括段落内容、梳理情节脉络，培养学生的概括能力和逻辑思维能力，落实“思维能力”核心素养。重点赏析文中的关键词句和细节描写，让学生体会文言文简洁传神的语言特色，感受文本的审美价值，落实“审美创造”核心素养。 2. 多维对比，分析形象：请同学们结合课文中的具体语句，小组讨论：狼和屠户分别是怎样的形象？我们可以从动作、神态、心理等方面入手，进行分析。 （1）分析狼的形象：小组代表发言后，教师总结补充：文中的狼具有贪婪、凶狠、狡猾的特点。“缀行甚远”“后狼止而前狼又至”“两狼之并驱如故”，体现了狼的贪婪无厌，始终对屠户紧追不舍，渴望得到食物；“眈眈相向”，体现了狼的凶狠，对屠户充满敌意，随时准备进攻；“一狼径去，其一犬坐于前”“目似瞑，意暇甚”“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”“前狼假寐，盖以诱敌”，则体现了狼的狡猾狡诈，它们懂得分工合作，用伪装迷惑屠户，试图从背后袭击，达到捕食的目的。但狼的狡猾最终没有得逞，反而落得“顷刻两毙”的下场，说明贪婪、狡诈的恶势力终将自取灭亡。 （2）分析屠户的形象：引导学生发现，屠户的形象并不是一成不变的，而是有一个动态变化的过程。小组讨论后，教师总结：屠户起初是妥协退让、心存侥幸的，面对狼的追赶，他“投以骨”“复投之”，希望通过投骨的方式摆脱狼的纠缠，体现了他的懦弱和侥幸心理；但当“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，屠户意识到妥协无用，“大窘，恐前后受其敌”，此时他开始冷静思考，“顾野有麦场”，抓住时机“奔倚其下，弛担持刀”，与狼形成对峙，体现了他的冷静、果断、善于变通；最后，当发现狼的伪装后，屠户“暴起”，主动进攻，先后杀死两只狼，体现了他的勇敢、机智、敢于斗争、善于斗争。屠户的形象变化，告诉我们：面对恶势力，不能妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。 教师补充：我们也可以从另一个角度看待狼的形象，狼的分工合作、坚韧执着，也有值得我们思考的地方，但结合本文的语境和作者的创作意图，本文主要突出狼的贪婪、凶狠、狡猾，以此反衬屠户的勇敢机智，传递“邪不压正”的道理。 设计意图：通过小组讨论、多维对比，引导学生深入分析狼和屠户的形象，培养学生的分析能力和批判性思维能力，落实“思维能力”核心素养。让学生体会形象塑造的方法，即通过动作、神态、心理等细节描写刻画形象，为后续的写作迁移做好铺垫。同时，通过分析屠户的形象变化，让学生领悟“敢于斗争、善于斗争”的道理，实现价值引领。 3. 品味语言，赏析妙处：本文是文言小说的经典之作，语言简练传神，寥寥数语，就能将情节、形象刻画得栩栩如生。请同学们结合文中的具体语句，品味语言的妙处，小组内交流分享。 （1）简洁传神的动词运用：文中运用了大量精准的动词，如描写屠户的“投、奔、倚、弛、持、暴起、劈、毙、断”，描写狼的“缀、从、止、驱、径去、犬坐、瞑、洞、隧入”，这些动词简洁有力，生动形象地展现了屠户和狼的动作、神态，让读者如临其境。例如，“暴起”一词，写出了屠户的果断、迅猛，打破了狼的伪装，体现了他的勇敢；“犬坐”一词，将狼的狡猾模样刻画得淋漓尽致，仿佛一只温顺的狗，实则暗藏杀机。 （2）精炼的细节描写：文中的细节描写极为精妙，如“目似瞑，意暇甚”，仅六个字，就写出了狼假装休息、迷惑屠户的神态，生动体现了狼的狡猾；“身已半入，止露尻尾”，描写狼挖洞时的状态，既写出了狼的狡诈，也为屠户杀死它提供了契机，推动情节发展。这些细节描写，以小见大，让形象更鲜活，情节更紧凑。 （3）先叙后议的写法：本文采用“先叙后议”的结构，前面详细叙述屠户与狼的生死较量，结尾用一句议论点明主旨，“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”，既总结了全文，又升华了主题，让文章的道理更鲜明、更深刻，引人深思。这种写法是中国传统散文、小说的常用写法，能让文章主旨突出，余味悠长。 学生分享后，教师总结：文言文的语言特点就是简洁、精炼、传神，本文完美体现了这一特点。作者用最少的文字，讲述了一个情节曲折、寓意深刻的故事，这就是文言文的魅力。我们在今后的文言文学习中，要注重品味语言，积累精妙的词句，提高自己的语言运用能力。 设计意图：引导学生品味文本的语言特色，感受文言文的审美价值，培养学生的审美鉴赏能力，落实“审美创造”核心素养。同时，让学生掌握“动词运用”“细节描写”“先叙后议”等写作技巧，为后续的读写迁移做好铺垫，提升学生的语言运用能力。 （五）深读探究，领悟主旨 梳理完情节、分析完形象、赏析完语言后，我们再来深入探究文章的主旨。请同学们思考以下问题，小组讨论交流： 1. 作者通过讲述屠户与狼的故事，想要告诉我们什么道理？ 2. 结合现实生活，谈谈你从这个故事中得到了哪些启示？ 小组讨论后，代表发言，教师总结补充： 1. 文章的主旨：作者通过讲述屠户与狼的生死较量，讽刺了狼的贪婪、凶狠、狡猾，赞美了屠户的勇敢、机智、敢于斗争、善于斗争，告诉我们：禽兽的狡诈有限，贪婪、凶狠的恶势力终将自取灭亡；面对恶势力，不能妥协退让、心存侥幸，要敢于斗争、善于斗争，才能保护自己，取得胜利。同时，也暗含了作者对社会上像狼一样的恶人的批判，寄托了自己的“孤愤”之情。 2. 现实启示：结合现实生活，我们可以得到以下启示：一是面对困难和危险，要冷静思考，善于抓住时机，不能慌乱失措；二是面对不良风气、邪恶势力，要敢于站出来，坚决斗争，不能妥协退让，否则只会让恶势力更加嚣张；三是做人要知足常乐，不能贪婪无厌，否则终将自食恶果；四是要学会变通，遇到问题不能墨守成规，要灵活应对，才能找到解决问题的方法。 教师补充：我们还要注意，本文中的“狼”不仅指现实中的狼，更象征着社会上那些贪婪、凶狠、狡猾的恶人，作者借狼的形象，批判了社会的黑暗和恶人的行径，这也是《聊斋志异》“刺贪刺虐”的特点之一。通过学习这篇文章，我们不仅要掌握文言知识，更要领悟其中的道理，将“敢于斗争、善于斗争”的精神运用到现实生活中，做一个勇敢、机智、有担当的人。 设计意图：通过小组讨论、深度探究，引导学生领悟文章的主旨，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，落实“思维能力”核心素养。结合现实生活谈启示，让学生将文本知识与现实生活联系起来，实现知识的迁移运用，体现语文的实用性。同时，让学生理解文本的文化内涵，传承传统文化中的正能量，落实“文化自信”核心素养。 （六）读写迁移，巩固提升 我们已经从《狼》这篇课文中，学到了很多文言知识、写作技巧和人生道理。接下来，我们进行读写迁移，运用本节课学到的写作技巧，进行片段写作，巩固所学知识，提升写作能力。 写作任务：模仿《狼》的叙事结构和细节描写手法，写一个150字左右的片段，题目为《我与______的一次相遇》，横线处填写一种小动物（如猫、狗、鸟、兔子等）。 写作要求：1. 情节包含“相遇——互动——结果”三要素，模仿本文“一波三折”的叙事特点；2. 运用至少1处动作或神态细节描写，刻画小动物的特点；3. 语言简洁流畅，可适当借鉴文言文凝练的语言风格；4. 结尾可添加一句简短的议论，点明感悟。 写作支架：1. 开头交代相遇的时间、地点、情境；2. 中间通过动作、神态细节描写，展现与小动物的互动过程，制造一点小冲突或小波折；3. 结尾点明结果，并进行简短议论，表达自己的感悟。 学生开始写作，教师巡视指导，对写作有困难的学生进行个别点拨，帮助其梳理情节、优化细节。写作完成后，邀请2-3名学生分享自己的作品，师生共同点评，肯定亮点，提出改进建议，重点点评细节描写的运用和情节的连贯性。学生根据点评，自主修改片段，完善作品。 设计意图：读写迁移是语文教学的重要环节，通过模仿本文的写作技巧进行片段写作，让学生将课堂上学到的知识运用到实际写作中，提升学生的语言运用能力和写作能力，落实“语言运用”和“审美创造”核心素养。师生点评和自主修改，能帮助学生发现自己的不足，不断优化作品，培养学生的修改能力和审美鉴赏能力。 （七）课堂小结，梳理收获 本节课，我们一同学习了蒲松龄的《狼》，通过分层朗读，夯实了文言基础；通过逐段精读，梳理了情节脉络，分析了狼和屠户的形象；通过品味语言，赏析了文言文的简洁传神之美；通过深度探究，领悟了文章的主旨和现实启示；通过读写迁移，提升了写作能力。 希望同学们在今后的学习中，能够继续积累文言知识，品味经典文本的魅力，传承中华优秀传统文化；同时，能够将本节课学到的道理运用到现实生活中，敢于斗争、善于斗争，做一个勇敢、机智、有担当的人。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，形成知识体系。同时，对学生进行情感态度与价值观的引导，让学生将课堂所学与生活实际结合起来，实现语文教学的育人价值，落实四维核心素养。 （八）布置作业，延伸拓展 为了巩固本节课的学习成果，延伸学习内容，布置以下分层作业，同学们可根据自己的情况，自主选择完成： 1. 基础层：背诵全文，默写重点文言字词和句子翻译，完善课堂上整理的文言知识笔记； 2. 提升层：修改课堂上的写作片段，对照写作要求，优化细节描写，添加议论，深化主旨，字数控制在150-200字； 3. 拓展层：阅读《聊斋志异》中的另一篇短篇故事（如《狐谐》《崂山道士》），分析文中的人物或动物形象，借鉴本节课的赏析方法，写一段200字左右的赏析片段；同时，搜集与“狼”相关的成语、谚语、故事，整理成笔记，了解“狼”的文化内涵。 设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求，基础层作业帮助学生巩固文言知识，提升层作业帮助学生提升写作能力，拓展层作业引导学生延伸阅读，积累文化知识，培养学生的阅读兴趣和文化素养，落实“文化自信”和“语言运用”核心素养。 板书设计 狼（蒲松龄）——《聊斋志异》（写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分） 情节脉络：遇狼（缀行）→ 惧狼（投骨）→ 御狼（倚薪、持刀）→ 杀狼（暴起、劈、断）→ 议狼（黠而毙） 形象对比： 狼：贪婪（缀行、并驱）、凶狠（眈眈相向）、狡猾（犬坐、假寐、隧入）→ 自取灭亡 屠户：妥协（投骨）→ 冷静（顾、奔、倚）→ 勇敢（暴起、杀狼）→ 善于斗争 核心主旨：恶势力终将灭亡；敢于斗争、善于斗争 语言特色：简洁传神、细节精妙、先叙后议 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $