第20课《狼》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

2026年道县优质教学资源评选活动 ---七年级上册第五单元第20课《狼》教学设计 课程基本信息 主备人 张慧 课型 新授课 学科 语文 年级 七年级 学段 初中 版本章节 部编版2024七年级上册第20课 教学目标 1.语言运用：准确认读 “缀、窘、苫、瞑、尻、黠” 等生字，正确划分朗读节奏；熟练掌握本课古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识点，能通顺、精准翻译全文。 2.思维能力：以 “遇——惧——御——杀” 梳理故事情节，通过品析细节描写，精准把握狼 “黠”、屠户 “智勇” 的形象特点；通过思辨探究，理解文章借物讽世的写作手法。 3.审美创造：品味文言叙事简洁传神、情节跌宕起伏的语言魅力，感受《聊斋志异》“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分” 的艺术特色。 4.文化自信：知人论世，结合作者生平与时代背景，领悟文章主旨，树立 “面对恶势力，必须敢于斗争、善于斗争” 的正确价值观，体会经典文言作品的当代价值。 教学重难点 1.教学重点：落实文言基础知识积累，梳理故事情节，品析狼与屠户的核心形象。 2.教学难点：结合时代背景，理解文章 “借狼讽世” 的讽刺深意，将文本主旨与现实生活建立联结。 学情分析 七年级学生已初步接触文言文，能借助注释理解大意，但自主梳理文言现象（如一词多义、特殊句式）的能力仍在形成中。学生易被生动的故事吸引，但对文言文精妙的用词和深层寓意理解不够深入。本设计以“聊斋故事讲解员”大赛这一情境任务贯穿，能有效激发学习兴趣，并通过小组合作、闯关任务等方式，引导学生在实践中积累文言知识、发展思维、深化对文本的理解。 教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（含课文朗读音频、作者及背景资料、任务情境导语等）。 2. 学生准备：预习课文，查阅蒲松龄及《聊斋志异》相关资料。 3. 教学环境：小组合作学习的座位布局。 教学过程 第一课时 教学环节 教学内容 学生活动 设计意图 一、创设情境，导入新课 1. 以AI数字人语音或文字形式创设情境：“一纸聊斋，揽世间诡事；笔墨春秋，品文言经典”。宣布启动校园“聊斋故事讲解员”选拔大赛。 2. 明确本课任务：学习《狼》，角逐“最佳聊斋讲解员”。 进入“聊斋故事讲解员”大赛情境，明确学习目标。 创设真实、连贯的任务驱动情境，激发学生的学习兴趣与内在动机。 二、预习检测，知人论世(任务一) 1. 通过填空题检测学生对作者蒲松龄及作品《聊斋志异》的预习情况。 2. 引导学生明确蒲松龄的生平经历与《聊斋志异》“刺贪刺虐”的创作特点。 完成填空，了解作者及作品背景。 落实文学常识，为深入理解文本“借物讽世”的深刻主旨做铺垫，渗透文化自信。 三、诵读课文，感知文意(任务二) 1. 教师范读课文，强调字音、节奏。 2. 组织学生齐读课文。 1. 听读，标注字音与节奏。 2. 齐读课文，初步感知故事内容与脉络。 通过朗读培养文言语感，从整体上把握故事，为深入研读打下基础。 四、小组攻关，疏通文意(任务三) 发布“讲解员文言资格证”闯关任务，组织4人小组合作完成四个关卡： 关卡1：辨析“去、薪、股、盖、几何、耳”等词的古今异义。 关卡2：梳理“敌、止、意、前、以、乃、行、其、之”等词的一词多义，勾连旧知。 关卡3：分析文中的省略句、倒装句、判断句等特殊句式。 关卡4：小组接力，逐段翻译全文。 以小组为单位，分工协作，共同闯关，梳理文言知识点，并合作疏通全文文意，理清“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”的情节脉络。 将文言知识学习转化为游戏化、协作式的任务，在具体语境中夯实文言基础，培养文言语感与翻译能力，体现“在做中学”。 总结本课成果，宣布获得“决赛入场券”。布置下节课预习任务。 回顾本课所学，明确下节课任务，完成预习勾画与思考。 承上启下，巩固本课所学，并为深度品析人物形象和主旨做好课前准备。 第二课时 教学环节 教学内容 学生活动 设计意图 一、复习导入，推进情境 1. 通过文言知识抢答，复习巩固上节课重点。 2. 引导学生用动词补全情节脉络。 3. 推进情境：宣布进入“聊斋故事讲解员”终极决赛现场。 参与知识抢答，梳理“遇→惧→御→杀”的情节框架。进入决赛情境。 激活旧知，明确叙事框架，延续并强化情境驱动，保持学习连贯性。 二、品析形象，读懂人物(任务四：正义守护者) 子任务一：品狼之“黠” 1. 指导朗读，要求学生找出描写狼的词句。 2. 组织小组合作，用指定句式分析狼的形象。 3. 引导学生用“黠”字概括狼的核心特点。 子任务二：品屠户之“智勇” 1. 要求学生找出描写屠户的词句，揣摩其心理变化。 2. 组织小组用指定句式分析屠户的形象。 3. 师生共同梳理屠户从“惧”到“醒”到“勇”到“智”的成长过程，并进行朗读指导。 1. 勾画语句，小组讨论，分析狼“贪婪、凶残、狡诈”的形象。 2. 勾画语句，小组讨论，分析屠户心理行为变化，总结其“机智、勇敢、有勇有谋”的形象。 通过对比阅读和细节品析，引导学生深入文本，掌握通过语言、动作、神态描写分析人物形象的方法，发展思维能力与审美鉴赏能力。 三、解读深意，升华主旨(任务五：终极讲解) 以问题链层层递进，突破教学难点： 1. 第一层追问：作者“笑”的仅仅是狼吗？ 2. 第二层追问：提供蒲松龄生平、《梦狼》名句等材料，组织小组讨论：作者笔下的“狼”象征着什么？ 3. 第三层追问：这个故事告诉我们什么道理？结合校园欺凌、网络诈骗等生活实际谈启示。 1. 思考“笑”的深意。 2. 结合补充材料小组讨论，理解“狼”作为恶势力象征的讽刺意义。 3. 概括文章“敢于斗争、善于斗争”的主旨，并联系现实谈理解。 通过补充材料和递进式提问，引导学生知人论世，理解文本“借狼讽世”的讽刺艺术与深刻主旨，实现从文本到现实的价值联结，落实立德树人目标。 四、情境展讲，评价反馈(终极展讲) 1. 组织学生以“聊斋故事讲解员”身份进行1分钟终极展讲。 2. 结合评价表，组织师生共同评选“最佳聊斋讲解员”。 上台展示，综合讲解故事内容、形象特点与核心主旨。参与互评。 创设真实的语言运用情境，作为整个情境任务的成果输出与评价环节，实现“教学评”一体化，有效检验和升华学习成果。 总结全文，升华主题：希望学生既读懂文言魅力，也能在生活中做有勇有谋的智者、勇者。 聆听，感悟。 强化主旨，实现文化浸润，完成教学闭环。 板书设计 20 狼 蒲松龄 教学反思 1. 本节课以“AI赋能情境任务”贯穿始终，通过“聊斋故事讲解员”大赛这一核心情境，有效激发了学生的学习内驱力。闯关任务层层递进，将文言知识学习、文本品析、主旨探究无缝融入其中，学生参与度高，教学目标达成度好。特别是结合背景材料解读“借狼讽世”环节，学生讨论热烈，对文本的深层理解超出了预期。 2. 在“终极展讲”环节，部分学生可考虑利用课前演讲或线上平台（如视频录制等）拓展展示空间，让更多学生获得表达机会。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $