串讲03 植物的营养（期末复习课件）七年级生物下学期新教材苏教版

这是一份苏教版初中生物学七年级期末复习课件，共34页，围绕“植物的营养”主题，构建“明考情-记知识-破题型-过验收”四维学习支架，系统梳理根、茎、叶的结构功能及蒸腾作用等核心内容，包含考情分析、知识回顾、题型拆解与验收练习。 资料特色突出核心素养培养，以“结构与功能相适应”生命观念为主线，结合草莓缺氮、玉米缺钾等案例助理解；通过导管筛管对比、实验变量分析等强化科学思维；设置蔬菜喷水、腌菜渗水等生活情境及蒸腾作用实验提升探究实践能力。能帮助学生夯实基础、提升解题能力，为教师提供系统复习框架与教学资源。七年级学生处于生物学入门阶段，需通过此资料建立生命观念，提升识图和实验分析能力，为后续学习奠基。

串讲03 植物的营养 期末复习 苏教版七年级生物期末复习课 · 10.1-10.2 1.7.2013 同学们好！今天我们将一起复习“植物的营养”这一重要章节。这节课不仅是对之前所学知识的系统梳理，更是为了帮助大家巩固基础、突破难点，从容应对期末考试。我们将从了解考情、梳理知识、剖析题型和分层练习四个方面，全面掌握植物营养的奥秘。让我们一起开始吧！ ‹#› Contents 本节课 复习框架 01 明·考情 梳理“植物的营养”在考试中的考查方式、高频考点与易错点 02 记·知识 系统回顾营养器官的结构功能、蒸腾作用等核心概念 03 破·题型 针对识图题、选择题、实验题等典型题型进行方法拆解与思路分析 04 过·验收 通过基础巩固与能力提升练习，诊断知识盲区，实现学以致用 1.7.2013 本次复习课将分为四个模块。首先，我们会“明考情”，了解这部分内容在考试中如何考查。接着，“记知识”，系统地梳理本章的核心概念。然后，“破题型”，通过典型例题学习解题方法。最后，“分层验收”，通过练习来检验和巩固我们的学习成果。希望通过这个框架，能帮助大家高效地完成复习。 ‹#› CHAPTER 01 明·考情 知己知彼，百战不殆 七年级生物 · 植物的生殖专题 1.7.2013 现在我们进入第一个模块：“明考情”。正所谓“知己知彼，百战不殆”，了解考试考什么、怎么考，是高效复习的第一步。在这个部分，我们将一起分析“植物的生殖”这一章节的考点地位、核心考点以及同学们在学习中常见的易错点和难点。 ‹#› 本章节紧扣新课标“植物的生活”主题，围绕根尖、茎、叶的结构功能展开。 核心聚焦物质吸收运输、叶的结构与功能相适应的生命观念。 01 02 植物营养器官的结构与功能 植物根部负责水分和无机盐吸收，经导管向上运输；叶是光合作用核心器官。需重点建立“结构与功能相适应”的生命观念，理解根、茎、叶的形态结构如何适配其生理功能。 高频考点与命题趋势 聚焦无机盐的吸收与功能、茎中导管与筛管的运输差异、叶片结构与光合作用以及蒸腾作用的关系。 1.7.2013 首先，我们来看考点地位。这部分内容非常重要，是中考的必考内容。新课标要求我们不仅要掌握知识，更要形成生命观念，比如“结构与功能相适应”。核心考点主要集中在三个方面：一是生殖器官的结构和功能，特别是花、果实和种子；二是有性生殖的完整过程，包括传粉和受精；三是区分有性生殖和无性生殖。 ‹#› CHAPTER 02 记·知识 纲举目张，系统梳理 1.7.2013 好了，了解了考情和易错点，我们正式进入知识梳理环节。在这个模块，我们将像整理房间一样，把零散的知识点系统化、结构化，形成清晰的知识网络。让我们一起“纲举目张”，把知识牢牢掌握。 ‹#› 10.1.1 植物根部吸收生活所需的水和无机盐 一、绿色植物的生活需要水 （1）陆生植物吸收水的主要器官是______ ,吸水的主要部位是_________，吸水的主要结构是_______ （2）_________________是影响根细胞吸水和失水的主要原因之一。 根 外界溶液的浓度 土壤溶液浓度小于根细胞细胞液浓度 土壤溶液浓度大于根细胞细胞液浓度 成熟区 根毛 大失小吸 1.7.2013 首先，我们要明确最核心的一对概念：有性生殖和无性生殖。它们最根本的区别在于是否经过两性生殖细胞的结合。有性生殖的后代具有双亲的遗传特性，变异大；而无性生殖的后代只像妈妈，能稳定地保持优良性状。我们平时吃的粮食、水果大多是有性生殖的产物，而很多花卉、果树的繁殖则利用了无性生殖。 ‹#› 10.1.1 植物根部吸收生活所需的水和无机盐 （1）无机盐溶解在水中，被植物的______吸收利用 （2）植物的生长过程中，需要许多种类的无机盐参与到各种生命活动中，其中大量需要的无机盐是______________ 根 氮、磷、钾 枝繁叶茂 硕果累累 茎秆健壮 促进糖类的 形成和运输 含氮无机盐 含磷无机盐 含钾无机盐 二、绿色植物的生活需要无机盐 1.7.2013 首先，我们要明确最核心的一对概念：有性生殖和无性生殖。它们最根本的区别在于是否经过两性生殖细胞的结合。有性生殖的后代具有双亲的遗传特性，变异大；而无性生殖的后代只像妈妈，能稳定地保持优良性状。我们平时吃的粮食、水果大多是有性生殖的产物，而很多花卉、果树的繁殖则利用了无性生殖。 ‹#› 10.1.1 植物根部吸收生活所需的水和无机盐 植株 现状 症状 植株矮小，新叶淡绿， 老叶黄色枯焦 植株矮小，茎叶暗绿或紫红色，成长缓慢， 果实成熟延迟 茎秆细弱，容易倒伏，叶色黄，老叶焦枯并卷缩 诊断 缺少含_____无机盐 缺少含_____无机盐 缺少含_____无机盐 草莓 番茄 辣椒 玉米 氮 磷 钾 二、绿色植物的生活需要无机盐 1.7.2013 首先，我们要明确最核心的一对概念：有性生殖和无性生殖。它们最根本的区别在于是否经过两性生殖细胞的结合。有性生殖的后代具有双亲的遗传特性，变异大；而无性生殖的后代只像妈妈，能稳定地保持优良性状。我们平时吃的粮食、水果大多是有性生殖的产物，而很多花卉、果树的繁殖则利用了无性生殖。 ‹#› 10.1.1 植物根部吸收生活所需的水和无机盐 走进生活：请分析并解释以下生活情境： 1. 为什么要给超市生鲜区的蔬菜不停地喷洒水？ 2. 腌菜的时候，往容器内撒盐，一段时间后为什么会有水渗出来？ 3. 用糖拌西红柿后有什么现象出现？为什么？ 二、绿色植物的生活需要无机盐 1.7.2013 首先，我们要明确最核心的一对概念：有性生殖和无性生殖。它们最根本的区别在于是否经过两性生殖细胞的结合。有性生殖的后代具有双亲的遗传特性，变异大；而无性生殖的后代只像妈妈，能稳定地保持优良性状。我们平时吃的粮食、水果大多是有性生殖的产物，而很多花卉、果树的繁殖则利用了无性生殖。 ‹#› 10.1.2 叶片的结构与功能 下表皮 上表皮 海绵层 栅栏层 叶脉 表皮 叶肉 叶脉 一、叶片的结构 1.7.2013 首先，我们要明确最核心的一对概念：有性生殖和无性生殖。它们最根本的区别在于是否经过两性生殖细胞的结合。有性生殖的后代具有双亲的遗传特性，变异大；而无性生殖的后代只像妈妈，能稳定地保持优良性状。我们平时吃的粮食、水果大多是有性生殖的产物，而很多花卉、果树的繁殖则利用了无性生殖。 ‹#› 10.1.2 叶片的结构与功能 二、气孔的形成 保卫细胞 气孔 气孔是一对保卫细胞之间的空隙，是叶片与外界环境进行气体交换的门户 含有叶绿体 1.7.2013 首先，我们要明确最核心的一对概念：有性生殖和无性生殖。它们最根本的区别在于是否经过两性生殖细胞的结合。有性生殖的后代具有双亲的遗传特性，变异大；而无性生殖的后代只像妈妈，能稳定地保持优良性状。我们平时吃的粮食、水果大多是有性生殖的产物，而很多花卉、果树的繁殖则利用了无性生殖。 ‹#› 10.1.2 叶片的结构与功能 三、叶片各结构的特点及功能 叶片 表皮 叶肉 叶脉 上表皮 下表皮 气孔少 气孔多 栅栏层 海绵层 细胞排列紧密，叶绿体多 细胞排列疏松，叶绿体少 具有运输水、无机盐和有机物的功能 还有支持叶片的功能 1.7.2013 首先，我们要明确最核心的一对概念：有性生殖和无性生殖。它们最根本的区别在于是否经过两性生殖细胞的结合。有性生殖的后代具有双亲的遗传特性，变异大；而无性生殖的后代只像妈妈，能稳定地保持优良性状。我们平时吃的粮食、水果大多是有性生殖的产物，而很多花卉、果树的繁殖则利用了无性生殖。 ‹#› 10.1.2 叶片的结构与功能 四、植物合成有机物的场所 1.叶片的_______细胞和_______细胞中含有叶绿体。 2.____是绿色植物进行光合作用的主要器官，_______是叶片的主要部分，光合作用主要是在_______细胞中进行的。 3.叶绿体中含绿色的_________，是叶片呈现绿色的主要原因。 叶肉 保卫 叶 叶肉 叶肉 叶绿素 1.7.2013 首先，我们要明确最核心的一对概念：有性生殖和无性生殖。它们最根本的区别在于是否经过两性生殖细胞的结合。有性生殖的后代具有双亲的遗传特性，变异大；而无性生殖的后代只像妈妈，能稳定地保持优良性状。我们平时吃的粮食、水果大多是有性生殖的产物，而很多花卉、果树的繁殖则利用了无性生殖。 ‹#› 10.1.3 茎的结构和输导功能 茎的横切面 茎的纵切面 韧皮部 木质部 髓 形成层 一、茎的结构 1.7.2013 首先，我们要明确最核心的一对概念：有性生殖和无性生殖。它们最根本的区别在于是否经过两性生殖细胞的结合。有性生殖的后代具有双亲的遗传特性，变异大；而无性生殖的后代只像妈妈，能稳定地保持优良性状。我们平时吃的粮食、水果大多是有性生殖的产物，而很多花卉、果树的繁殖则利用了无性生殖。 ‹#› 10.1.3 茎的结构和输导功能 形成层 外侧部 韧皮部 保护 木质部 髓 坚硬 支持作用 柔软 贮藏营养 具有分裂能力 一、茎的结构 1.7.2013 首先，我们要明确最核心的一对概念：有性生殖和无性生殖。它们最根本的区别在于是否经过两性生殖细胞的结合。有性生殖的后代具有双亲的遗传特性，变异大；而无性生殖的后代只像妈妈，能稳定地保持优良性状。我们平时吃的粮食、水果大多是有性生殖的产物，而很多花卉、果树的繁殖则利用了无性生殖。 ‹#› 10.1.3 茎的结构和输导功能 6 5 4 3 2 1 髓 木质部 树皮 形成层 外侧部 韧皮部 形成层细胞具有分裂能力 向内形成新的木质部 向外形成新的韧皮部 一、茎的结构 1.7.2013 首先，我们要明确最核心的一对概念：有性生殖和无性生殖。它们最根本的区别在于是否经过两性生殖细胞的结合。有性生殖的后代具有双亲的遗传特性，变异大；而无性生殖的后代只像妈妈，能稳定地保持优良性状。我们平时吃的粮食、水果大多是有性生殖的产物，而很多花卉、果树的繁殖则利用了无性生殖。 ‹#› 10.1.3 茎的结构和输导功能 二、茎的输导功能 导管 筛管 存在部位 运输物质 运输方向 木质部 韧皮部 水和无机盐 有机物 自下向上 自上向下 1.7.2013 首先，我们要明确最核心的一对概念：有性生殖和无性生殖。它们最根本的区别在于是否经过两性生殖细胞的结合。有性生殖的后代具有双亲的遗传特性，变异大；而无性生殖的后代只像妈妈，能稳定地保持优良性状。我们平时吃的粮食、水果大多是有性生殖的产物，而很多花卉、果树的繁殖则利用了无性生殖。 ‹#› 10.1.3 茎的结构和输导功能 三、茎的输导功能应用 补充无机盐 部位：木质部 有机物无法运输 部位：韧皮部 坐果期环割树皮 1.7.2013 首先，我们要明确最核心的一对概念：有性生殖和无性生殖。它们最根本的区别在于是否经过两性生殖细胞的结合。有性生殖的后代具有双亲的遗传特性，变异大；而无性生殖的后代只像妈妈，能稳定地保持优良性状。我们平时吃的粮食、水果大多是有性生殖的产物，而很多花卉、果树的繁殖则利用了无性生殖。 ‹#› 10.2.1 根吸收的大部分水通过蒸腾作用散失 绿色植物通过___吸收水，吸收的水主要以_______ 的形式由叶的_____散失到大气中。 根 水蒸气 气孔 ①变量：_______ ②现象：A塑料袋上____________________， B塑料袋上____________________ ③结论：______________________ √ × 叶片的数量 有大量小水珠 几乎没有小水珠 叶是植物体进行蒸腾作用的主要器官 一、蒸腾作用的概念及实验 1.7.2013 首先，我们要明确最核心的一对概念：有性生殖和无性生殖。它们最根本的区别在于是否经过两性生殖细胞的结合。有性生殖的后代具有双亲的遗传特性，变异大；而无性生殖的后代只像妈妈，能稳定地保持优良性状。我们平时吃的粮食、水果大多是有性生殖的产物，而很多花卉、果树的繁殖则利用了无性生殖。 ‹#› 10.2.1 根吸收的大部分水通过蒸腾作用散失 二、蒸腾作用的意义 1、蒸腾作用对植物吸收、运输水和无机盐的运输起促进作用。 3、植物还起到涵养水源的作用： ①降水经过植物时，部分被茎、叶截留。 ②枯枝落叶和苔藓植物，减缓降水在地面的流速，有利于降水渗入地下。 2、降低叶片表面温度。 1.7.2013 首先，我们要明确最核心的一对概念：有性生殖和无性生殖。它们最根本的区别在于是否经过两性生殖细胞的结合。有性生殖的后代具有双亲的遗传特性，变异大；而无性生殖的后代只像妈妈，能稳定地保持优良性状。我们平时吃的粮食、水果大多是有性生殖的产物，而很多花卉、果树的繁殖则利用了无性生殖。 ‹#› 10.2.2 植物通过对水的吸收和散失参与生物圈中的水循环 植物通过蒸腾作用参与生物圈中的水循环。 1.7.2013 首先，我们要明确最核心的一对概念：有性生殖和无性生殖。它们最根本的区别在于是否经过两性生殖细胞的结合。有性生殖的后代具有双亲的遗传特性，变异大；而无性生殖的后代只像妈妈，能稳定地保持优良性状。我们平时吃的粮食、水果大多是有性生殖的产物，而很多花卉、果树的繁殖则利用了无性生殖。 ‹#› SECTION 03 / 第三单元 破·题型 掌握技巧，举一反三 1.7.2013 知识梳理完了，现在我们进入实战环节：“破题型”。在这个模块，我们将通过分析几种典型的考试题型，学习解题的思路和技巧，做到举一反三，提高应试能力。 ‹#› 常见易错点与难点 01 结构与功能对应乱 极易混淆“导管”与“筛管”的运输物质和方向，分不清“形成层”分裂功能与“分生区”分化作用的本质区别。 03 知识应用不足 在探究蒸腾作用部位时，对控制变量法的应用和实验设计的逻辑不够熟练，缺乏解决实际问题的思维。 02 识图能力薄弱 对植物横切面、水分运输等，无法快速准确识别各部位名称；难以将“根毛吸水”“气孔开闭”等结构特征与具体生理功能建立关联。 1.7.2013 了解了考点，我们再来看看同学们在学习这部分内容时最容易犯的错误。主要有四类：概念混淆，比如导管和筛管总是搞反；过程理解片面，不明白蒸腾作用的重要性；识图能力薄弱，看到结构图就头疼；以及知识应用能力不足，学了原理但不会解决实际问题。这些都是我们这节课需要重点突破的地方。 1. 概念混淆：重点厘清导管（水和无机盐，自下而上）与筛管（有机物，自上而下）、形成层与分生区的功能差异，夯实基础。 2. 过程理解：明确蒸腾作用是植物吸水的主要动力，理解无性生殖不经过两性生殖细胞结合，因此能稳定遗传母本性状。 3. 识图训练：多结合实物图、模式图进行“结构—功能”对应训练，比如根毛的结构特点利于吸水，气孔的结构利于气体交换。 4. 知识应用：关注农业生产中的实例，如嫁接改良果树品种、扦插繁殖花卉等，学会用生物学原理解释生活现象，提升实验探究和逻辑思维能力。 ‹#› 模块三 · 基础夯实 题型一：水和无机盐的吸收 下图是水从土壤进入根部过程模式图，图中甲、乙两处溶液浓度的大小及根吸收水分的主要部位分别是（　　） A．甲＞乙，成熟区 B．甲＞乙，伸长区 C．甲＜乙，成熟区 D．甲＜乙，伸长区 【答案】C 1.7.2013 识图填空题是本章的必考题型。解这类题目的关键，就是把我们刚才梳理的知识和图对应起来。看到图，就要能立刻说出各个部分的名称、功能。大家可以多看图、多默写，把知识和图像牢牢绑定在一起。 在讲解植物茎的结构时，重点要让学生区分导管和筛管的功能与位置，以及形成层的作用。通过“导管导水、筛管筛有机物”这样的口诀帮助记忆，能有效提升答题准确率。 ‹#› 模块三 · 题型突破与方法指导 题型二：营养物质的运输 果农种植的巨峰葡萄，将茎剥去一圈树皮，一段时间后，切口处的树皮会形成瘤状物。这是由于环割树皮切断了茎中的（     ） A．叶肉 B．筛管 C．木质部 D．分生组织   【答案】B 1.7.2013 本页PPT聚焦生物选择题的核心考点——植物体内的物质运输。通过经典的红墨水染色实验典例，帮助学生区分导管和筛管的功能差异。 左侧展示典例，引导学生分析实验现象：红墨水模拟水分和无机盐，其运输通道是木质部的导管。右侧进行深度解析，明确导管运输水分和无机盐（由下至上）、筛管运输有机物（由上至下）的核心概念，并总结解题技巧——抓住“水分无机盐”“有机物”“运输方向”等关键词，快速锁定正确答案，排除形成层、树皮等干扰选项。 ‹#› 模块三 · 题型突破与方法指导 题型三：叶的结构识图 某同学在“观察叶片的结构”实验中观察到菠菜叶横切面如图，下列说法错误的是（　　） A．叶片的基本结构包括表皮、叶肉、叶脉 B．①②是表皮，细胞排列紧密，具有保护作用 C．③属于薄壁组织，是进行光合作用的主要部位 D．⑥内的管道运输水分和有机物的方向相同   【答案】D 1.7.2013 本页PPT聚焦生物选择题的核心考点——植物体内的物质运输。通过经典的红墨水染色实验典例，帮助学生区分导管和筛管的功能差异。 左侧展示典例，引导学生分析实验现象：红墨水模拟水分和无机盐，其运输通道是木质部的导管。右侧进行深度解析，明确导管运输水分和无机盐（由下至上）、筛管运输有机物（由上至下）的核心概念，并总结解题技巧——抓住“水分无机盐”“有机物”“运输方向”等关键词，快速锁定正确答案，排除形成层、树皮等干扰选项。 ‹#› 模块三 · 题型突破与方法指导 题型四：实验探究 小组利用下图a所示装置开展对照实验，甲、乙两装置初始重量均为250克，5小时后再次称重，结果如图b所示。该小组探究的是_________对绿萝水分散失的影响；由实验可得出的结论是_____ 一定范围内，温度越高，绿萝水分散失越快 温度 1.7.2013 本页PPT聚焦生物选择题的核心考点——植物体内的物质运输。通过经典的红墨水染色实验典例，帮助学生区分导管和筛管的功能差异。 左侧展示典例，引导学生分析实验现象：红墨水模拟水分和无机盐，其运输通道是木质部的导管。右侧进行深度解析，明确导管运输水分和无机盐（由下至上）、筛管运输有机物（由上至下）的核心概念，并总结解题技巧——抓住“水分无机盐”“有机物”“运输方向”等关键词，快速锁定正确答案，排除形成层、树皮等干扰选项。 ‹#› SECTION 04 / 验收阶段 过·验收 巩固提升，挑战自我 1.7.2013 理论和方法都掌握了，现在是时候检验我们的学习成果了。进入最后一个模块“分层验收”。这里有不同难度的题目，帮助大家巩固基础、提升能力，真正做到学以致用。 ‹#› 模块三 · 基础验收 基础验收组 2.为提高移栽树木的成活率，园林工人常通过“挂吊瓶”的方式给树木补充水分和无机盐。输液针头应扎入茎的（　　） A．韧皮部的筛管 B．木质部的导管 C．保护组织 D．气孔 【答案】B 1.藕是莲的地下茎，莲大多生活在池塘中，池塘中的塘泥含有丰富的有机质，是非常好的有机肥料。塘泥为莲的生长提供了（    ） A．无机盐 B．氧气 C．有机物 D．二氧化碳 【答案】A 1.7.2013 我们先来做一些基础题，检验一下大家对基本概念的掌握情况。填空题和选择题都是对核心知识点的直接考查。大家快速思考一下，看看自己是否能全部做对。这些都是必须拿到的分数。 左侧的填空题聚焦植物生理的核心结构：根尖的成熟区是吸收的关键，导管负责水分和无机盐的向上运输，而嫁接的关键在于形成层的紧密结合，这些都是教材中的基础重点。 右侧的选择题则是对植物器官分类的直接考察，需要明确营养器官（根、茎、叶）和生殖器官（花、果实、种子）的本质区别，这是区分植物生长和繁殖功能的基础认知。 ‹#› 模块四 · 能力进阶 能力提升组 3.在结果期对结果树进行环剥可提高产量。某小组对荔枝枝条如图两个部位环剥树皮，下列叙述正确的是（　　） A．果实A停止发育 B．果实B正常发育 C．1处会形成枝瘤 D．2处会形成枝瘤   【答案】C 1.7.2013 接下来是能力提升题。这部分题目需要我们将知识进行整合和应用。识图题考察我们对结构的理解，而判断题则要求我们对概念有准确的把握。大家想一想，该如何回答？ 左侧的识图题聚焦根尖的结构，这是植物吸收水分和无机盐的关键部位。要注意区分根冠、分生区、伸长区和成熟区的功能差异，特别是成熟区的根毛结构大大增加了吸收面积。 右侧的判断题则针对两个易混淆的核心概念。第一题考察茎的加粗生长，要明确只有具有形成层的双子叶植物茎才能逐年加粗；第二题考察无性生殖的判断，组织培养没有经过两性生殖细胞的结合，属于典型的无性生殖方式。 ‹#› 模块四 · 能力进阶 挑战自我 4.小王学习了叶片的结构知识后，用长气球、注射器等制作了如图的气孔模型示意图。下列叙述错误的是（    ） A．图中气孔呈张开状态 B．图中长气球模拟叶片的保卫细胞 C．气孔的开闭不会影响植物的光合作用 D．沿图中箭头方向推动注射器，气孔张开   【答案】C 1.7.2013 最后是挑战自我环节。这部分题目更贴近生活实际，需要我们综合运用所学知识来解决问题。 左侧是经典的光合作用实验分析题，重点考察暗处理的目的（消耗原有淀粉）以及对照实验的设置（变量为光照），这是理解光合作用条件的核心实验。 右侧是农业生产中的嫁接技术应用，要求掌握嫁接成功的关键（形成层紧密结合）和原理（无性生殖，保留优良性状），体现了生物学知识在实际生活中的应用价值。能熟练解答这两道题，说明对核心知识点达到了融会贯通的程度。 ‹#› 课堂总结：知识回顾 总结梳理 植物的生活 需要 水和无机盐 吸收部位 根的结构和功能 根尖成熟区有 许多根毛 扩大吸收面积 吸收过程 土壤溶液浓度＜根毛细胞液浓度→根部吸水 土壤溶液浓度＞根毛细胞液浓度→根部失水 外界环境 种类 需求较大 需求较小 氮、磷、钾等 铁、锰、硼、锌等 1.7.2013 本页是对植物相关知识章节的课堂总结，从知识回顾、能力提升、行动倡议三个维度梳理核心内容，落实生物学科核心素养。 1. 知识主线聚焦植物的营养器官与生殖：梳理根、茎、叶、芽的结构功能，明确茎中物质运输的途径，掌握无性生殖的特点与应用，构建完整的植物生命活动认知体系。 2. 能力主线强调科学探究与思维：着重培养学生分析图表、解读结构与功能关系的能力，以及运用控制变量法解决实验探究问题的科学思维，提升探究实践素养。 3. 价值主线落脚生态责任：引导学生感悟植物与人类的依存关系，激发爱护植物、保护环境的情感，将知识学习转化为实际的生态保护行动。 ‹#› 课堂总结：知识回顾 总结梳理 茎 韧皮部 木质部 有由一些管状活细胞组成的筛管，自上而下运输叶片产生的有机物 形成层 髓 有由一些管状死细胞组成的导管，自下而上运输叶根部吸收的水和无机盐 形成层细胞具有分裂能力，向内形成新的木质部，向外形成新的韧皮部 具有贮存营养的作用 植物通过一定的结构进行物质运输 1.7.2013 本页是对植物相关知识章节的课堂总结，从知识回顾、能力提升、行动倡议三个维度梳理核心内容，落实生物学科核心素养。 1. 知识主线聚焦植物的营养器官与生殖：梳理根、茎、叶、芽的结构功能，明确茎中物质运输的途径，掌握无性生殖的特点与应用，构建完整的植物生命活动认知体系。 2. 能力主线强调科学探究与思维：着重培养学生分析图表、解读结构与功能关系的能力，以及运用控制变量法解决实验探究问题的科学思维，提升探究实践素养。 3. 价值主线落脚生态责任：引导学生感悟植物与人类的依存关系，激发爱护植物、保护环境的情感，将知识学习转化为实际的生态保护行动。 ‹#› 课堂总结：知识回顾 总结梳理 叶 叶 柄 叶 片 表 皮 叶 肉 叶 脉 海绵层：细胞排列疏松，叶绿体含量少 栅栏层：细胞排列紧密且整齐，叶绿体含量多 表皮细胞：无色透明，形状不规则 保卫细胞：成对存在，中间的空隙为气孔（植物与外界进行气体交换的门户） 1.7.2013 本页是对植物相关知识章节的课堂总结，从知识回顾、能力提升、行动倡议三个维度梳理核心内容，落实生物学科核心素养。 1. 知识主线聚焦植物的营养器官与生殖：梳理根、茎、叶、芽的结构功能，明确茎中物质运输的途径，掌握无性生殖的特点与应用，构建完整的植物生命活动认知体系。 2. 能力主线强调科学探究与思维：着重培养学生分析图表、解读结构与功能关系的能力，以及运用控制变量法解决实验探究问题的科学思维，提升探究实践素养。 3. 价值主线落脚生态责任：引导学生感悟植物与人类的依存关系，激发爱护植物、保护环境的情感，将知识学习转化为实际的生态保护行动。 ‹#› $