串讲01 生物与环境（期末复习课件）七年级生物下学期新教材苏教版

这是一份苏教版初中生物学七年级期末复习课件，覆盖7.1-8.2章节“生物与环境”专题，以“明考情、记知识、破题型、过验收”为框架，系统梳理生态系统组成、食物链与食物网等核心概念，通过分层训练和易错清单构建完整学习支架。 资料特色突出核心素养培养，如用食物链错误对比表强化科学思维，碳循环示意图解法深化物质与能量观等生命观念，鼠妇实验和生态瓶制作提升探究实践能力，结合敦煌哈拉奇湖案例渗透生态保护态度责任，能帮助学生夯实基础，为教师提供精准复习教学支持。

串讲01 生物与环境 期末复习 苏教版七年级生物期末复习课 · 7.1-8.2 Contents 本节课 复习框架 01 明·期末考情 梳理7.1-8.2章节在期末考试中的考查方式、分值分布与高频考点 02 记·必备知识 系统回顾生态系统的组成、食物链与食物网、生物圈范围等核心概念 03 破·重难题型 针对食物链书写规范、生态系统成分判断等易错题型进行方法拆解 04 过·分层验收 通过基础巩固题与综合提升题的分层训练，诊断知识盲区 CHAPTER 01 明·期末考情 考什么、怎么考、重点复习什么 七年级生物 · 生态系统专题 期末考试聚焦两大主题，其中食物链书写规则、生态系统物质循环和能量流动、自我调节能力是三大高频易错点，需要重点突破；生态安全部分注重案例分析与实际应用能力的考查。 01 02 生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质循环和能量流动。 生态系统的自我调节能力有一定限度，保护生物圈就是保护生态安全。 CHAPTER 02 记·必备知识 构建知识框架，夯实基础概念 七年级生物 · 生态系统专题 7.1.1 水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件（非生物因素） 水：生命之源 细胞主要成分，参与所有生命活动。不同生物对水的需求差异巨大，是生命存在的基础。 温度：代谢关键 影响酶活性及新陈代谢速率。每种生物都有其特定的适宜生存温度范围。 空气：气体交换 提供呼吸作用所需氧气，光合作用所需二氧化碳，是维持生命活动的关键。 光：能量来源 植物光合作用的能量来源，同时调控动植物的生理活动。 7.1.1 水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件（非生物因素） 非生物因素 生活的实例 阔叶林往往分布在海拔较低的地方，针叶林分布 在海拔较高的地方 沙漠中靠近水源的地方有绿洲 有光照的地方鼠妇分布少 阴雨天，鱼儿常把头露出水面 温度 水分 光照 空气 7.1.2 生态因素能够影响生物的生活和分布，生物能够适应和影响环境 环境中影响生物生活和分布的因素称为___________。 生态因素 ________因素: ______因素： 非生物 生物 生态因素 主要包括水、温度、空气和光等 同一环境中能够影响某种生物生活 和分布的其他生物。 7.1.2 生态因素能够影响生物的生活和分布，生物能够适应和影响环境 探究某种非生物因素对生物的影响 提出问题 作出假设 制定计划 实施计划 表达和交流 光会影响鼠妇的分布吗？ 光会影响鼠妇的分布。 对照实验 变量 对照组 实验组 阴暗处 明亮处 光照 实验过程中要认真观察，如实记录 光会影响鼠妇的分布。 得出结论 7.1.2 生态因素能够影响生物的生活和分布，生物能够适应和影响环境 生物适应环境 形态与行为的适应性表现： 骆驼刺：根系发达，深入地下以汲取水分，适应干旱沙漠。 冬眠动物（如熊）：通过降低代谢率，适应冬季寒冷与食物匮乏。 生物影响环境 生命活动改变环境条件： 森林生态：通过蒸腾作用增加空气湿度，根系固土实现防风固沙。 地衣作用：加速岩石风化，促进土壤形成，为其他生物创造条件。 7.1.3 生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体 阳光、温度、水、氧气、土壤等 生产者 消费者 分解者 （腐食性动物 如蚯蚓） （直接或间接以植物为食） 生态系统 非生物环境 生物成分 （主要是绿色植物） （细菌、真菌） 7.2.1 生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网 生态系统中普遍存在着一种生物以另一种生物为食的现象。不同生物之间通过 ______关系而形成的链状联系称为_______。 捕食 食物链 树叶→虫→鸟 草→蚱蜢→青蛙 草→鼠→蛇→鹰 草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰 生产者 消费者 1、食物链的起点为_______，终点为最高级的_______。 2、食物链由箭头“→”连接，箭头方向由__________指向_______。 3、食物链中不包括_______和____________。 生产者 消费者 被食者 取食者 分解者 非生物环境 7.2.1 生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网 7.2.2 生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递 能量流动 特点：单向流动，逐级递减。 意义：维持生态系统运转，最终以热能形式散失。 物质循环 特点：周而复始，循环利用。 实例：碳循环（右图）、水循环等。 核心区别总结 能量是“单向的、消耗性的”，无法重复利用； 物质是“循环的”，可被生物反复利用。 7.2.2 生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递 碳循环 二氧化碳 有机物 植物通过蒸腾作用参与生物圈中的水循环。 7.2.2 生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递 7.3 生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统 生态系统 人工生态系统 人工林生态系统 农田生态系统 自然生态系统 水域生态系统 陆地生态系统 海洋生态系统 淡水生态系统 森林生态系统 草原生态系统 7.3 生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统 生物圈是地球上多种类型生态系统的_____，是最大的生态系统。 总和 生物圈的范围 大气圈的_______ 水圈的_______ 岩石圈的_______ 生活在其中的各种各样的生物 下层 全部 上层 8.1 生态系统具有一定的自我调节能力 自然界中，生态系统会受到多种因素的干扰。生态系统能够通过_________抵御或消除一定程度的外界干扰，保持或恢复自身的_________。 自我调节 相对稳定 旱季 植物逐渐枯萎 草原鼠类、羚羊、斑马减少 狮、豹减少 雨季 植物生长繁茂 草原鼠类、羚羊、斑马增加 狮、豹增加 动态平衡 8.1 生态系统具有一定的自我调节能力 一般来说，生态系统中生物的多样性越丰富，食物链和食物网越复杂，它的自我调节能力就越强，维持相对稳定的能力也就越强。 森林生态系统 海洋生态系统 草原生态系统 湿地生态系统 淡水生态系统 农田生态系统 城市生态系统 荒漠生态系统 多 生物种类 少 复杂 食物链和食物网的结构 简单 强 自我调节能力 弱 强 维持相对稳定的能力 弱 8.1 生态系统具有一定的自我调节能力 和弹簧有一定的弹性限度一样，生态系统的自我调节能力也有一定的限度。 盲目扩大工程建设 过量使用农药和化肥 过度放牧 过度砍伐 8.2 人类活动可能对生态环境产生影响，可以通过防止环境污染、合理利用自然资源等措施保障生态安全 清洁能源转型 太阳能、风能等可再生能源的大规模应用，有效减少了化石燃料的依赖和碳排放。 敦煌哈拉奇湖重现 通过生态输水工程，干涸消失近300年的哈拉奇湖在沙漠中重现，周边生态环境显著改善。 云南个旧矿山修复 将废弃锡矿改造为生态公园，实现从“工业伤疤”到“城市绿肺”的华丽转身。 SECTION 04 / 知识综合应用篇 破·重难题型 综合提升——挑战你的知识应用能力 1.7.2013 同学们好！经过前面系统的知识梳理，我们已经掌握了生态系统的基本概念和原理。现在，是时候将这些知识融会贯通，迎接更高层次的挑战了。接下来的“综合提升”部分，我们将通过几道精心设计的题目，检验大家运用知识解决实际问题的能力。准备好迎接挑战了吗？让我们开始吧！ ‹#› 专题1：食物链&食物网 食物链4条硬性书写规则 ●起点唯一 必须是生产者（绿色植物） ●箭头逻辑 被吃→捕食者 ●成分限制 只含生产者+消费者 ●终点标准 最高级消费者 错误写法 错误原因 阳光→草→兔→鹰 蝉→螳螂→黄雀 草→虫→细菌 鹰→蛇→鼠→草 食物网解题技巧 1.数食物链：从生产者逐条梳理，不重复 2.生物数量变化：一种生物减少，捕食者减少、被捕食者增多；存在多条食物链时，变化幅度更小。 含非生物环境 草→兔→鹰 缺少生产者 植物→蝉→螳螂→黄雀 出现分解者 草→虫→鸟 箭头颠倒 草→鼠→蛇→鹰 1.7.2013 请看这道题。这是一个典型的草原生态系统食物网分析题。题目描述了草、蝗虫、兔子、青蛙、蛇、鹰以及分解者之间的关系。请大家先在脑海中构建出这个食物网的结构。然后，尝试回答右侧的四个层次的问题，从基础识别到深度分析，再到能量物质和综合应用。这道题旨在考察大家对生态系统结构和功能的全面理解。 ‹#› 生物数量 A B C D 写出一条食物链 D→B→A→C 有害物质含量 A B C D 写出一条食物链 C→A→B→D 期末高频图表题聚焦食物链推导，核心掌握“生物富集规律”与“数量金字塔规律”两大解题逻辑；这是期末真题的必考题型，需结合表格数据与柱状图特征精准判断营养级关系，同时牢记生物富集对最高级消费者的危害。 类型1：数量金字塔（个体数量图） 规律：能量沿食物链逐级递减，生产者数量通常最多，最高级消费者数量最少。 类型2：生物富集（有害物质含量） 规律：有毒物质难以分解排出，营养级越高，积累量越多。 如图是某生态系统的食物网组成结构示意图，请据图回答下列问题： （1）此食物网中有______条食物链，最长的一条食物 链为______。 （2）要构成一个完整的生态系统，图中还缺少的生物 成分是______。 （3）生态系统中的______和______都是沿着食物链和 食物网流动的。 3 牧草→昆虫→食虫鸟→蛇→鹰 分解者 物质 能量 专题2：能量流动与物质循环（核心难点解析） 专题3：生态系统成分识图大题（碳循环示意图万能解法） 核心判定：双向箭头 甲(无机环境)↔乙(生产者)，乙是唯一光合吸收CO2的角色 成分定位法 丁为消费者(捕食乙)，丙为分解者(处理乙、丁遗体残骸) 生理过程速记 ②光合/①④呼吸/⑤分解，③代表食物链的捕食关系 甲 丙 丁 乙 ① ② ③ ④ ⑤ 1.7.2013 本页重点讲解生态系统碳循环示意图的万能解题方法，即“识图四步判断法”。 1. 找双向箭头：这是最关键的一步。大气中的CO₂（甲）和生产者（乙）之间存在双向箭头，因为生产者通过光合作用吸收CO₂，同时通过呼吸作用释放CO₂。 2. 定非生物成分：所有生物（生产者、消费者、分解者）的呼吸作用都会释放CO₂，指向无机环境（甲）。 3. 辨消费者：生产者（乙）被消费者（丁）捕食，所以箭头从乙指向丁。 4. 认分解者：生产者和消费者的遗体、遗物都被分解者（丙）分解，所以箭头从乙、丁指向丙，丙再通过分解作用将CO₂释放回无机环境（甲）。 最后，结合生理过程模板，快速定位光合作用、呼吸作用和分解作用的位置，确保答题准确。 ‹#› 中国空间站的“问天”实验舱于2022年升空。图（一）问天实验舱内小型水生生态系统示意图，其中①②代表的是两种气体；图（二）表示该生态系统的物质循环示意图，请据图回答下列问题。 （1）图（一）中所有生物和___________才能 构成一个完整的小型生态系统。 （2）图（一）中藻类和水草作为生态系统中的 _______，可以给微生物和斑马鱼提供的②气体 是_______。 （3）图（二）中的丙可表示图（一）中的生物是_______，它在生态系统中作为分解者参与物质循环。 非生物环境 生产者 氧气 微生物 专题3：生态系统成分识图大题（碳循环示意图万能解法） 专题4 生态系统自我调节与生态安全 生态系统自我调节能力取决于生物种类与食物网复杂度，能力越强稳定性越高；但调节能力有一定限度，超过则引发生态崩溃，保护生物圈是维护生态安全的核心。 01 调节能力强弱判断 核心逻辑：生物种类越多，食物网结构越复杂，自我调节能力就越强。 能力排序（强→弱）： 森林 > 湿地 > 海洋> 草原 > 农田 > 城市 02 关键限制 调节有限度 生态系统的自我调节能力不是无限的。 常见超限诱因： 过度放牧 乱砍滥伐 滥用化肥农药 外来物种入侵 03 正向引导 人类有益干预 主动修复与保护 典型有利措施： 退耕还林还草 矿山地质环境修复 推广清洁能源 04 负向警示 破坏生态行为 人类不合理活动会加速生态失衡。 主要破坏行为： 工业污水随意排放 渔业资源过度捕捞 农业化肥农药滥用 非法捕猎野生动物 1.7.2013 本页重点复习生态系统的自我调节能力和生态安全相关考点。 1. 首先掌握自我调节能力的判断标准：生物种类越多，食物网越复杂，能力越强。记忆排序：森林>湿地>海洋>草原>农田>城市。 2. 核心考点：调节能力有一定限度。一旦超过这个限度（如过度放牧、污染等），生态系统就会崩溃。 3. 人类活动的双重性：要能区分有利措施（如生态修复、清洁能源）和破坏行为（如滥捕、污染），这是态度责任类考题的重点。 4. 最后记住底部的答题万能句，在做材料分析题时可以直接套用，提升答题的完整性和专业性。 ‹#› SECTION 04 / 第四单元 过·分层验收 掌握解题技巧，突破易错难点 易错易混清单（期末丢分重灾区） 01 概念类易混： 核心界定要清晰 ①生态因素≠环境：前者是影响生物的所有因素，后者仅指生存空间； ②生物圈≠地球：仅限圈层交界部分；③蚯蚓是分解者非消费者； ④菟丝子无叶绿体，不属于生产者。 02 书写类易错：食物链规范要严守 食物链书写两大红线 ①严禁出现分解者和非生物部分（如阳光、水）； ②箭头必须指向捕食者（即“被捕食者→捕食者”），方向绝对不能写反，这是考试高频丢分点。 1.7.2013 本页重点梳理了生态系统与生物圈章节中四个维度的易错易混点，这些是期末考试中丢分的重灾区。 1. 概念类：要明确生态因素、生物圈、生态系统组成成分的准确界定，特别是蚯蚓作为分解者、菟丝子非生产者的特例。 2. 图表类：生物富集的规律是“毒物质随营养级升高而增多”，与数量金字塔相反；碳循环中注意光合作用的主体只有生产者。 3. 实验类：鼠妇实验的核心是单一变量原则和对照实验的设置，对照组必须是自然状态。 4. 书写类：食物链的书写规范是考试必考内容，切记箭头方向和组成成分的限制。 ‹#› 易错易混清单（期末丢分重灾区） 04 图表类易错： 规律辨析莫搞反 ①生物富集：有毒物质随营养级升高而递增，与生物数量金字塔规律相反；②碳循环：光合作用仅生产者能进行，分解者只参与呼吸作用，不可混淆二者功能。 03 实验类易错： 鼠妇实验关键细节 遵循单一变量原则：除变量外，其他条件应相同且适宜。 若探究光照则保证干湿相同 探究湿度则保证光照相同 1.7.2013 本页重点梳理了生态系统与生物圈章节中四个维度的易错易混点，这些是期末考试中丢分的重灾区。 1. 概念类：要明确生态因素、生物圈、生态系统组成成分的准确界定，特别是蚯蚓作为分解者、菟丝子非生产者的特例。 2. 图表类：生物富集的规律是“毒物质随营养级升高而增多”，与数量金字塔相反；碳循环中注意光合作用的主体只有生产者。 3. 实验类：鼠妇实验的核心是单一变量原则和对照实验的设置，对照组必须是自然状态。 4. 书写类：食物链的书写规范是考试必考内容，切记箭头方向和组成成分的限制。 ‹#› 模块三 · 基础夯实 基础巩固组 01 成分判断与正误辨析 02 食物链书写与关键填空 1．王华同学为制作生态瓶准备了玻璃瓶、池塘水、螺蛳、小鱼、小虾，他还必须补充的材料是（    ） A．水草 B．螃蟹 C．河沙 D．增氧泵 2.“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这句话中包含的食物链是（　　） A．虾米→小鱼→大鱼 B．浮游植物→虾米→小鱼→大鱼 C．大鱼→小鱼→虾米→浮游植物 D．阳光→浮游植物→虾米→小鱼→大鱼 【答案】B 【答案】A 1.7.2013 本页PPT主要用于基础巩固阶段的验收，通过选择和填空的形式，重点考察学生对生态系统成分、食物链书写规则以及生物圈范围等核心基础知识点的掌握情况。 左侧聚焦“成分判断”和“调节能力辨析”：通过蚯蚓的例子考察分解者的作用，强调分解者是生态系统物质循环的关键环节；通过判断题纠正学生对“生物种类与自我调节能力”关系的认知误区。 右侧聚焦“食物链构建”和“核心概念填空”：以经典的“螳螂捕蝉”为例，强化食物链“起点是生产者、箭头指向捕食者”的书写规则；通过填空题梳理能量流动特点和生物圈的范围，夯实教材基础知识点。 ‹#› 分层验收 · 中档综合提升（期末核心题型） 综合识图与表格分析专项突破 01. 碳循环简图综合分析 1．下图是生态系统中碳循环图解，甲、乙、丙分别代表不同的生物类群，下列说法正确的是（　　） A．甲是生产者，乙是分解者，丙是消费者 B．甲是分解者，乙是消费者，丙是生产者 C．甲是生产者，乙是消费者，丙是分解者 D．甲是分解者，乙是生产者，丙是分解者 【答案】C 1.7.2013 本页PPT聚焦生态系统的期末核心中档题型，分为碳循环识图和生物富集表格分析两部分。 左侧是碳循环模式图的综合分析，重点考察生态系统的组成成分（生产者、消费者、分解者、非生物成分）以及光合作用、呼吸作用、分解作用等关键生理过程的判断。特别注意有毒物质传递和生物数量变化的逻辑推导。 右侧是生物富集的表格分析，核心在于根据毒素含量判断生物的营养级位置，进而推导食物链。生物富集的特点是有毒物质随食物链逐级积累，营养级越高，体内毒素含量越高，这是考试中常见的易错点。 ‹#› 分层验收 · 中档综合提升（期末核心题型） 综合识图与表格分析专项突破 02. 生物富集与食物链推导 如图是某生态系统的物质循环模式图（甲、 乙、丙表示生物成分， A、B、C乙中存在着捕食关系的三种生物），下列叙述错误的是（　　） A．碳在生物与无机环境之间以二氧化碳的形式 进行物质循环 B．该生态系统中能量根本来源是光能 C．若该生态系统受到重金属铅污染，一段时间 后体内积累铅最多的生物是B D．该生态系统中最长的食物链是：甲→A→C→B→丙 【答案】D 1.7.2013 本页PPT聚焦生态系统的期末核心中档题型，分为碳循环识图和生物富集表格分析两部分。 左侧是碳循环模式图的综合分析，重点考察生态系统的组成成分（生产者、消费者、分解者、非生物成分）以及光合作用、呼吸作用、分解作用等关键生理过程的判断。特别注意有毒物质传递和生物数量变化的逻辑推导。 右侧是生物富集的表格分析，核心在于根据毒素含量判断生物的营养级位置，进而推导食物链。生物富集的特点是有毒物质随食物链逐级积累，营养级越高，体内毒素含量越高，这是考试中常见的易错点。 ‹#› ECOSYSTEM BOTTLE PRACTICE 探究实践大题（生态瓶制作） 容器 ①不透明金属保温杯  ②绿色大饮料瓶  ③无色透明大饮料瓶 植物 ④金鱼藻  ⑤盆栽天竺葵幼苗 动物 ⑥黑壳虾（植食性）  ⑦斑马鱼（杂食性）  ⑧大口鲶（肉食性）  ⑨黑鱼（肉食性） 瓶底物 ⑩消毒过的石英砂  ⑪塘泥 瓶中液体 ⑫自来水  ⑬池塘水 生态瓶需要透明容器保障光照，供水生植物光合作用，故选无色透明瓶 塘泥含分解者和无机盐，能为生态系统提供分解者与营养物质，适合铺瓶底 生态系统自我调节能力与生物种类、数量有关，生物种类越多自我调节能力越强，该生态瓶越稳定。 1.7.2013 本页PPT聚焦生态瓶制作的跨学科实践探究，这是新课标要求的重要内容。 首先，从生态系统的组成来看，密闭生态瓶包含了生产者（水草）、消费者（小鱼）、分解者（塘泥中的微生物）以及非生物环境（水、光照、泥沙），这是一个微型的人工生态系统。 其次，理解透光的关键作用：光是能量的源头，水草只有进行光合作用才能制造有机物和氧气，为整个生态系统提供物质和能量基础。 第三，分析密闭瓶不能长期稳定的原因：由于空间和资源有限，营养结构单一，自我调节能力差，无法像自然生态系统那样实现长期的物质循环和能量流动。 最后，提出优化方案：通过增加生物多样性、调整生物数量比例、扩大生存空间等方式，提升生态瓶的稳定性，这也对应了课标中“设计小型人工生态系统并分析维持稳定条件”的核心要求。 ‹#› 态系统与生物圈（整单元核心知识复盘） 非生物因素(光/温/水)+生物因素(种内/种间关系) 核心功能体系 营养结构 稳定性与生态安全 自我调节有极限 · 保护生物圈 人与自然共生 食物链与食物网 · 物质循环伴随能量单向递减 生物与环境 结构与功能 能量流动(单向流动/逐级递减) · 物质循环(碳循环为主) 生态系统具备自我调节能力 · 关注人类活动对生物圈的影响 1.7.2013 本页是模块四的核心思维导图复盘，从整体认知出发，梳理了生态系统与生物圈的关键知识点。 首先是“生物与环境”部分，明确了非生物因素（光、温度、水等）和生物因素（种内、种间关系）的相互作用，以及生物对环境的适应与影响。 其次是“结构与功能”板块，这是核心内容。营养结构上，要掌握食物链和食物网的书写规则及生物富集现象；核心功能上，重点理解能量流动的“单向流动、逐级递减”特点，以及以碳循环为代表的物质循环过程。 最后是“稳定性与生态安全”，要认识到生态系统的自我调节能力是有限度的，同时关注人类活动对生物圈的影响，树立人与自然和谐共生的生态安全观。 ‹#› 课堂总结：知识回顾与行动 知识回顾 生态系统是生物与环境相互作用的统一整体。 物质在生态系统中循环往复，能量则单向流动、逐级递减。 生物圈是地球上所有生物共同的家园。 能力提升 学会分析食物网和碳循环示意图。 能够根据图表数据推导食物链关系。 尝试设计和分析小型生态实验。 行动倡议 认识到生态系统的自我调节能力是有限的。 保护生物圈，维护生态安全，要从我们每个人做起。 践行“绿水青山就是金山银山”的发展理念。 1.7.2013 本页是对生态系统与生物圈章节的课堂总结，紧扣2022版课标的核心素养育人目标，从知识、能力、价值三个维度进行升华。 1. 知识主线聚焦生命观念：强调生态系统的整体性，以及物质循环和能量流动作为生命运转核心的重要性，确立生物圈是唯一家园的认知。 2. 能力主线强调科学思维与探究实践：培养学生的识图能力、逻辑推导能力（食物链/网）以及实验分析和设计能力，提升科学探究素养。 3. 价值主线落脚于态度责任：引导学生认识生态系统的脆弱性，树立正确的生态价值观，将“绿水青山”的理念转化为实际行动。 ‹#› $