4《小公鸡和小鸭子》教案-2025-2026学年语文统编版一年级下册

该教案聚焦《小公鸡和小鸭子》的识字、朗读及互助情感理解，以猜动物游戏导入，结合课题生字学习，通过范读、师生合作读等支架，帮助学生读准字音，梳理草地、河边两个场景的互助事件。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，采用“熟字加偏旁”“动作演示”等随文识字法，分角色朗读体会对话语气，脉络结构图清晰呈现故事层次，渗透互助友爱文化自信，提升学生识字效率与阅读理解力，便于教师落实教学目标。

小学语文统编版一年级下册 第三单元第一节《小公鸡和小鸭子》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《小公鸡和小鸭子》 课型 新授课 教材 分析 《小公鸡和小鸭子》是一篇充满温情的童话，以一同游玩为线索，讲述小公鸡给捉不到虫子的小鸭子送虫，小鸭子救落水小公鸡的故事，展现了伙伴间互相帮助的情谊。课文共4个自然段，第1自然段开篇点明故事场景，第2自然段写草地之上小公鸡帮小鸭子，第3、4自然段写河边小鸭子救小公鸡的经过。课文配有一幅插图，辅助学生理解内容。本课会认字为玩、得、急、直、哭、跟、忽、然、听、喊、快、己、背。 学情 分析 该年级学生注意力易分散，形象思维占主导，已掌握基础拼音和识字方法，能借助拼音通读课文。本课需重点认读13个生字，理解“吃得很欢”“急得直哭”等短语，体会伙伴互助之情。教学可结合课文插图激发兴趣，通过随文识字、情境朗读强化生字识记，借助角色表演引导学生感受小公鸡和小鸭子的互助行为，落实识字与情感体悟目标。 教学 目标 语言运用 1.认识"玩、得"等13个生字，会写"走、河"等6个字，掌握"急得直哭"等词语的运用。 2.分角色朗读课文，注意读出小公鸡和小鸭子对话时的不同语气。 思维能力 1.通过对比小公鸡和小鸭子的不同特点，理解"互相帮助"的含义。 2.能根据课文内容，简单复述小公鸡和小鸭子互相帮助的故事。 审美创造 1.感受小动物之间互助友爱的美好情感，体会童话故事的语言魅力。 2.通过想象画面，理解"急得直哭""飞快地游"等词语的生动表达。 文化自信 1.懂得朋友之间要互相帮助、团结友爱的道理。 2.初步培养安全意识，明白要听取他人正确建议的重要性。 教学 重难点 ▲重点： 正确、流利地朗读课文，读准“得（de）、背（bèi）、急（jí）、忽（hū）”等易错多音字和轻声、变调字；结合插图和生活经验，理解“捉不到虫子，急得直哭”“偷偷地跟在后面”等关键语句所表现的人物特点与情感。 ■难点： 在读懂故事内容的基础上，通过角色对话和动作描写，初步体会小公鸡和小鸭子互相帮助、关心同伴的友情，落实“借助关键词句了解课文内容，体会人物品质”的第一学段阅读目标。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，咱们先来玩个猜一猜的游戏哦！有个小动物，头顶红冠穿花衣，早起喔喔把人啼，它是谁呀？对啦，是小公鸡！还有个小动物，扁扁嘴巴嘎嘎叫，水里游泳本领高，它又是谁呢？没错，就是小鸭子！今天呀，这两位小伙伴要一起出门啦，咱们先来认识课题里的生字——玩、公、鸡、鸭，跟着老师读三遍，咱们一起去看看它们的有趣经历吧！ 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）教师声情并茂范读课文，读出小公鸡的活泼、小鸭子的关切，重点突出对话语气；学生静心倾听，用手指轻点课本跟读，注意“得（de）”读轻声、“背（bèi）”读第四声。 （2）师生合作读：教师读叙述部分，男生读小公鸡的话，女生读小鸭子的话，读准“忽（hū）然”“喊（hǎn）救命”等词，强调“hū”不读“hú”（纠正教材注音错误，依《现代汉语词典》第7版，“忽”仅读hū）。 认读生字 （1）归类识字：出示“玩、河、说、让、自、己”6个会写字，用“熟字加偏旁”法识记——“玩”=王+元，“河”=氵+可，“说”=讠+兑，“让”=讠+上+四点底（简化为“上+爫+一”）；“自”象形字，像鼻子轮廓，共6画，撇、竖、撇、横、竖、横；“己”独体字，共3画，折、横、竖弯钩，与“已”“巳”区分。 （2）动作演示识字：“走”字边做“迈步”动作边书空（横、竖、横、竖、横），强调末横长而稳；“让”字配合“伸手礼让”动作理解字义。 （3）语境复现识字：将“自己”“走”“河”“说”“让”嵌入短句——“小鸭子自己游过河”“小公鸡说：‘让我试试！’”，学生拍手读句，强化音形义联结。 学生练读 （1）开火车认读生字卡（含拼音），错字停顿，全班齐读三遍。 （2）同桌互考：一人指字，一人快速读并组词（如“河”——河水、小河；“说”——说话、小说）。 （3）去拼音抽读，教师随机指字，学生举手抢答。 指导书写 （1）学生观察田字格中“走、河、说”三字：注意“走”下横托底，“河”右部“可”的竖钩挺拔，“说”右部“兑”的撇捺舒展。 （2）教师板书示范笔顺，学生右手食指空中书空：“走”（横→竖→横→竖→横）、“河”（点→点→提→横→竖→横折→横→竖钩）、“说”（点→横折提→点→撇→竖→横折→横→撇→捺）。 （3）描红书写：每字写2遍，教师巡视，重点提醒“己”末笔为竖弯钩，非竖折。 教师总结 ① 本课6个会写字中，“走、自、己”是独体字，其余为左右结构； ② “得（de）”是轻声助词，不读dé或děi；“背（bèi）”在此指“背部”，不读bēi； ③ 书写关键：“走”字末横要长，“河”字三点水要写窄，“说”字言字旁点在中线，右部“兑”上宽下窄。 熟读课文，梳理脉络 1. 分段朗读，整体感知课文内容。 请三位同学分别朗读第1、2、3自然段，其余同学边听边想：小公鸡和小鸭子一共去了哪两个地方？他们在每个地方分别做了什么事？ 【思考引导】 你听到他们一起去了哪里？在第一个地方，谁找到了吃的？谁没找到？后来怎么解决的？在第二个地方，谁想去水里？谁跟着去了？结果发生了什么？ 【教师讲解】 这篇课文按事情发生的先后顺序，清晰地写了两个连续的场景——先在“草地里”，后到“小河边”。每个场景都围绕“谁做什么”“遇到什么情况”“怎样帮助”来展开，情节连贯、层次分明。我们抓住地点变化，就能很快理清故事的主干脉络。 【参考答案】 他们一共去了两个地方：草地里和小河边。在草地里，小公鸡找到虫子吃，小鸭子捉不到虫子急得哭，小公鸡就把虫子给小鸭子吃；在小河边，小鸭子下河捉鱼，小公鸡偷偷跟去却不会游泳，差点淹水，小鸭子立刻救起他。 2. 提取关键词句，梳理行为线索。 请大家快速默读全文，用横线画出每一段中表示“谁做了什么”的关键动作短语（如“走进草地里”“捉到虫子就给小鸭子吃”），然后小组交流，试着用最简练的词语概括两段的核心事件。 【思考引导】 第一段开头说“一块儿出去玩”，后面紧跟着的动作是什么？第二段开头又是哪个动作？这两个动作是不是把整篇课文“串”起来了？再看看每段结尾，谁说了什么话、做了什么事？这些话和事能不能也提炼成几个字？ 【教师讲解】 课文以“一起出去玩”为起点，用两个典型地点作分界，自然分成两大板块；每块内部又按“行动—困难—帮助”三步推进：草地里是“找虫—捉不到—给虫吃”，小河边是“下河—不会游—被救上岸”。这种结构简洁清晰，便于我们把握故事发展顺序。 【参考答案】 第一段核心事件：草地找虫（或“互相帮助吃虫”）；第二段核心事件：河边遇险（或“下河被救”）。 全文线索可概括为：一块儿玩 → 草地里互助 → 小河边互助（含遇险与相救） 3. 出示课文脉络结构图，明确层次关系。 （教师同步板书或PPT动态呈现以下结构图） 小公鸡和小鸭子一块儿出去玩 　　　　　　↓ 　　　　【草地里】　　　　　　【小河边】 　　　　（第一自然段）　　　　（第二、三自然段） 　　　　　↓　　　　　　　　　　　↓ 　　小公鸡找虫→给小鸭子吃　　小鸭子捉鱼→救小公鸡 　　　　　↑　　　　　　　　　　　↑ 　　　小鸭子捉不到→急哭　　　小公鸡跟下水→喊救命 【思考引导】 观察这个结构图，箭头表示什么？上下两栏之间用什么连接？左右两栏内部，上下内容之间又是什么关系？ 【教师讲解】 箭头表示事情发展的先后顺序和因果关联；左右两栏是并列的两个主要场景，由“一块儿出去玩”统领；每栏内部，上面是“谁主动做什么”，下面是“谁因此遇到什么情况”，再下面是“怎样解决”，形成“行为—反应—结果”的稳定结构。这样的脉络，就是我们理解课文“讲了什么事”的骨架。 【参考答案】 课文脉络是：一个起因（一块儿出去玩），两个场景（草地里、小河边），每个场景包含三个层次——主动行为、遇到困难、互助解决。全文按时间顺序推进，结构匀称，线索清晰。 析读课文，感悟体会 同学们，刚才我们已经把课文读得很熟练啦，现在咱们就走进课文里，好好看看小公鸡和小鸭子之间温暖的小故事。 首先咱们来看课文的第2自然段，大家先一起美美地读一遍这一段哦。 读完之后老师要提问啦：小公鸡和小鸭子在草地里的表现有什么不一样呀？ 【思考引导】大家可以看看课文里写小公鸡找到了什么，吃得怎么样；再看看小鸭子捉不到什么，又是什么样子。 【教师讲解】小公鸡和小鸭子的本领不一样，小公鸡的尖嘴巴擅长捉虫子，小鸭子的扁嘴巴捉虫子可就费劲啦。 【参考答案】小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢；小鸭子捉不到虫子，急得直哭。 那小公鸡看到小鸭子急得直哭，是怎么做的呢？ 【思考引导】大家从第2自然段的最后一句话里找一找答案，想想小公鸡这个举动藏着什么心意。 【教师讲解】小公鸡自己吃得很开心，但是看到好朋友难过，马上就把捉到的虫子分给小鸭子，这说明小公鸡心里想着好朋友，很关心小鸭子。 【参考答案】小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。 接下来咱们一起读课文的第3、4自然段，看看小公鸡和小鸭子到了小河边又发生了什么有趣的事。 读完之后老师要提问啦：小鸭子为什么不让小公鸡下水呀？ 【思考引导】大家回忆一下小公鸡和小鸭子的本领，小鸭子会游泳，那小公鸡呢？下水会有什么危险？ 【教师讲解】小鸭子的脚上有蹼，能在水里游泳，可是小公鸡没有这样的本领，下水之后会淹死的，所以小鸭子是担心小公鸡的安全，才不让他下水。 【参考答案】因为小公鸡不会游泳，下水会淹死的，小鸭子担心他的安全，所以不让他下水。 那小公鸡听小鸭子的话了吗？他是怎么做的？ 【思考引导】大家看看第3自然段的最后一句话，找一找小公鸡的动作词。 【教师讲解】“偷偷地”这个词说明小公鸡怕小鸭子发现，悄悄跟着下水，这也体现出小公鸡有点调皮，还不太相信小鸭子的话。 【参考答案】小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。 后来又发生了什么紧急的事呢？小鸭子是怎么做的？ 【思考引导】大家从第4自然段里找一找，小公鸡遇到危险时的反应，还有小鸭子的动作。 【教师讲解】小公鸡下水后遇到危险喊救命，小鸭子听到后“飞快地”游过去，还让小公鸡坐在自己的背上，这个“飞快地”说明小鸭子特别着急，一心想救好朋友。 【参考答案】小公鸡喊救命，小鸭子飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。 最后小公鸡上岸后对小鸭子说了什么？你能从小公鸡的话里感受到什么？ 【思考引导】看看第4自然段的最后一句话，想想小公鸡为什么说这句话，他心里是什么感觉。 【教师讲解】小公鸡被小鸭子救了，心里特别感谢小鸭子，这句话既体现了小公鸡的礼貌，也能看出他对小鸭子的感激。 【参考答案】小公鸡笑着对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”我能感受到小公鸡很感激小鸭子，他们的感情很好。 现在咱们再来一起分角色朗读一下课文的对话部分，小公鸡的话要读出调皮或者感激的语气，小鸭子的话要读出着急又关心的语气哦。 大家想想，小公鸡和小鸭子为什么能成为好朋友呀？ 【思考引导】回顾一下课文里他们的做法，小公鸡给小鸭子捉虫子，小鸭子救小公鸡，他们是怎么对待彼此的？ 【教师讲解】他们虽然本领不一样，但是心里都想着对方，互相帮助、互相关心，所以能成为好朋友。 【参考答案】因为他们互相帮助，小公鸡给小鸭子捉虫子，小鸭子救了小公鸡，他们关心彼此，所以能成为好朋友。 课堂 总结 本节课我们学习了《小公鸡和小鸭子》，通过故事明白了伙伴之间要互相帮助、关心爱护：小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子救起落水的小公鸡，体现了真诚友爱的同伴情谊。我们认识了“玩、得、急、直”等会认字，会写了“走、河、说、让”等生字，并在语境中理解了“偷偷地”“飞快地”等词语表达的动作情态。故事还告诉我们，要听从善意提醒，不做危险的事，同时也要学会感恩。希望大家在生活中也能像小公鸡和小鸭子一样，懂得互助、知恩、守规！ 板书 设计 小公鸡和小鸭子 草地：公鸡捉虫喂鸭子 河边：鸭子救起落水公鸡 （互帮互助 友爱相处） 课后 任务 1.试着给爸爸妈妈讲讲小公鸡和小鸭子互相帮助的故事，讲的时候可以加上自己的动作和表情。 2.想一想自己和好朋友之间有没有互相帮助的事，明天上课和同学们说一说。 3.跟着音频读3遍课文，注意读准“玩、急、喊”这些字的读音。 教学 反思 识字教学落实：紧扣“走、河、说”等会写字，结合笔顺动画与生活语境（如“河边走”“说话要礼貌”）强化形义联系，达成课标“初步建立汉字音形义关联”要求；但“背”字多音（bēi/bèi）未在课堂中对比辨析，易造成后续阅读障碍。 核心素养渗透：通过“小公鸡偷下水—遇险—获救”情节，自然渗透“珍爱生命”安全教育与“互帮互助”情感态度，体现语言运用与育人价值融合；然“己”字书写中学生易与“已”混淆，需加强形近字对比训练。 朗读与理解协同：以角色对话为突破口，引导学生读出小鸭子的急切与小公鸡的羞愧，初步发展“提取信息+简单推断”能力；但对“偷偷地跟”背后心理活动的深度追问不足，思维品质培养可进一步深化。 学科网（北京）股份有限公司 $