4《小公鸡和小鸭子》教案-2025-2026学年一年级下册语文统编版

该教案聚焦统编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》，围绕识字写字、角色朗读及伙伴互助主题展开。以小公鸡和小鸭子卡通图情境导入，通过初读课文分层识字，结合部件拆分、生活联想等方法落实生字教学，指导规范书写，为下节课感知互助铺垫，构建识字到情感理解的学习支架。 此资料亮点在于情境化教学与核心素养深度融合，如多元识字方法（部件拆分、生活联想）落实语言运用，角色朗读（戴卡通教具表演读）培养审美创造，生活迁移（分享互助小事）深化文化自信。助力学生提升识字能力与互助意识，为教师提供新课标落地的可操作教学方案。

统编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》教学设计（新课标版） 一、基本信息 1. 授课年级：小学一年级下册 2. 课时安排：2课时 3. 所属单元：统编版一年级下册第三单元（单元主题：伙伴同行·互助友爱；单元核心要素：① 认识常用生字，掌握偏旁与基础笔顺，运用多元方法自主识字；② 正确、流利朗读课文，能读出角色对话的语气；③ 读懂课文简单情节，感知伙伴间互助的温暖，乐于与同伴友好相处） 4. 教材分析：本文是一篇浅显易懂的童话，以小公鸡和小鸭子的日常互动为线索，讲述“小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子救落水小公鸡”两件事，语言口语化、情节生动，既承载识字写字、对话朗读的语言任务，又能让学生感知伙伴互助的意义，是落实单元“友爱互助”主题与新课标“语言运用”“文化自信”素养的核心文本。 5. 学情分析：一年级学生已熟悉童话体裁，能借助拼音读短句，对“公鸡、鸭子”有生活化认知，知道两者外形与本领差异；喜欢角色扮演、情境互动，契合新课标低年级“具象化、体验式”教学要求，适合通过角色朗读、情境模拟落实单元目标。 二、教学目标 核心素养目标 1. 语言运用：认识“鸡、鸭、们”等12个生字，认识“亻、口”2个偏旁；会写“他、河、说、也”等7个生字，掌握笔顺与田字格占位；积累“一块儿、偷偷地、飞快地”等词语，能读出角色对话的不同语气，落实单元识字与朗读要素。 2. 思维能力：通过梳理课文两件事，理清“小公鸡与小鸭子本领不同、互相帮助”的逻辑；借助角色体验，培养初步的共情与联想思维，契合新课标低年级思维启蒙要求。 3. 审美创造：感受童话生动有趣的语言美，能通过角色扮演展现角色特点；体会伙伴互助的情感美，乐于用简单行动表达友爱。 4. 文化自信：读懂小公鸡和小鸭子的互助故事，萌发同伴间友好相处、互帮互助的意识，落实单元“伙伴友爱”主题目标。 分课时目标 第1课时 1. 认识“鸡、鸭、们、他”等12个生字及“亻、口”2个偏旁，能借助拼音、部件拆分等方法准确认读，主动运用生活联想识字。 2. 会写“他、河、说、也”4个生字，做到笔顺正确、占位合理，养成规范书写习惯。 3. 借助拼音正确、流利朗读课文，读通自然段，分清角色对话，初步感知课文两件核心小事，落实单元“正确朗读”要素。 4. 初步知道小公鸡会捉虫、小鸭子不会捉虫，感知伙伴间的初步互助。 第2课时 1. 巩固生字词认读，会写“听、哥、跟”3个生字；积累“偷偷地、飞快地”等“××地”短语，能简单仿写。 2. 能有感情朗读课文，读好小公鸡与小鸭子的对话，读出急切、关心的语气，落实单元“读出角色语气”要素。 3. 读懂小公鸡和小鸭子互相帮助的两件事，理解两者的本领差异与互助意义。 4. 能结合生活说说“伙伴间互相帮助”的小事，实现情感与语言迁移，升华友爱认知。 3、 教学重难点 1. 教学重点：① 识字写字，掌握目标生字与偏旁，规范书写核心汉字；② 正确、有感情朗读课文，读准角色对话语气；③ 读懂课文两件事，感知伙伴互助的温暖。 2. 教学难点：① 理解“小鸭子为什么能救小公鸡”（本领差异），厘清互助的逻辑；② 读好对话中的语气（如小鸭子的着急、小公鸡的感激）；③ 结合生活迁移“互助”认知，落实情感目标。 四、教学准备 1. 教师：新课标单元要素指引卡、生字卡片（含偏旁）、田字格书写课件；小公鸡、小鸭子卡通教具；课文情境图（草地捉虫、河边落水）；课文范读音频、轻柔背景音乐；“××地”短语情境图。 2. 学生：预习课文，圈画生字；回忆自己和伙伴互相帮助的小事；田字格练习本。 五、教学过程（第一课时） （一）情境激趣，导入新课 1. 具象导入：课件出示小公鸡、小鸭子卡通图，提问引导：“小朋友们，认识这两个小动物吗？（公鸡、鸭子） 它们是一对好朋友，今天我们就来学习它们之间的故事——《小公鸡和小鸭子》。” 2. 板书课题：教师范写课题，指导认读“鸡、鸭”，拆分“鸡=又+鸟”“鸭=甲+鸟”，告知“带鸟字旁的字大多和鸟类有关”；齐读课题2遍，带着好奇的语气追问“它们之间会发生什么事呀？”，激发探究兴趣。 3. 明确目标：告知本节课要认识生字、读通课文，找到小公鸡和小鸭子的小秘密，为下节课读懂互助做准备，紧扣单元识字与初读要求。 （二）初读课文，识字正音 1. 初读铺垫：播放课文范读音频，要求学生手指课文、耳听字音、眼看字形，注意角色对话的停顿；随后学生自由读课文2遍，第一遍圈出生字，第二遍借助拼音读准，读不通的句子反复读，培养自主识字能力。 2. 分层识字（多元方法，落实新课标“主动识字”要求） （1） 带拼音认读：出示带拼音生字卡片“鸡、鸭、们、他、河、说”等，指名读、开火车读，重点正音“河（hé，第二声）、说（shuō，翘舌音）、身（shēn，前鼻音）”，确保全员读准。 （2） 去拼音巩固：去掉拼音，开展“生字找朋友”小组竞赛，针对难记生字用专属方法突破：① 部件拆分：们=亻+门（认识亻单人旁），说=讠+兑（关联口字旁，认识口字旁），河=氵+可；② 生活联想：他——他是我的同学，河——家乡的小河，听——听老师讲课；③ 口诀辅助：鸟旁鸡，会打鸣；鸟旁鸭，水中游；单人旁，表他人。 （3） 偏旁聚焦：重点讲解“亻、口”2个新偏旁，出示偏旁卡片，让学生在生字中找到对应字（们、他带亻；说带口），列举生活中带亻的字（你、他、伙），强化偏旁记忆，落实单元识字细节。 3. 词语搭桥：将生字融入单元重点词语，出示“公鸡、鸭子、他们、小河、说话、听见”，重点认读“一块儿、捉虫子、游泳”，指名领读，做到连词不破词，为读通课文铺垫。 4. 再读课文：指名分自然段读（全文4个自然段），全班齐读，评价标准聚焦“字音准、句子通、对话分清楚”，落实单元“正确朗读”基础目标，同时引导学生简单说说“课文里讲了小公鸡和小鸭子的两件什么事”。 （三）指导写字，夯实书写 1. 观察引路：出示田字格中的“他、河、说、也”4个生字，引导学生观察“字形结构、关键笔画在竖中线上的位置”，培养观察习惯。 2. 逐字范写（突出重点，规避易错点） （1） 他：左右结构，左窄右宽，亻竖要挺直，右“也”横折钩要有力，竖弯钩舒展。 （2） 河：左右结构，左窄右宽，氵三点呈弧形，右“可”横短竖长，口字居中。 （3） 说：左右结构，左窄右宽，讠要小巧，右“兑”撇捺舒展，托住上方。 （4） 也：独体字，笔顺“横折钩、竖、竖弯钩”，竖弯钩圆润舒展，整体居中。 3. 练写反馈：学生描红2遍、仿写2遍，教师巡视，纠正握笔（指实掌虚腕平）与写字姿势（头正身直臂开足安）；挑选2-3份作业展评，表扬“笔画工整、占位精准”，针对性纠正易错点（如“说”的讠写太宽、“也”的竖弯钩写不圆）。 （四）课堂小结+分层作业 1. 小结：今天我们认识了12个生字朋友，认识了亻和口两个偏旁，读通了课文，还知道小公鸡会捉虫，小鸭子好像不会捉虫呢。 2. 作业（贴合新课标要求，落实单元要素）：① 给家长流利朗读课文（巩固朗读）；② 规范抄写“他、河、说、也”各3遍，带拼音（夯实书写）；③ 想一想“小公鸡和小鸭子还有什么不一样的本领”（为下节课铺垫）。 六、教学过程（第2课时） （一）复习回顾，衔接新知 1. 生字复现：出示生字卡片，开展“快速抢答”，巩固认读；“词语小火车”认读“一块儿、捉虫、游泳、偷偷地、飞快地”，为品读课文铺垫。 2. 朗读回顾：全班齐读课文，提问衔接“上节课我们知道小公鸡会捉虫，那课文里小公鸡和小鸭子之间，还发生了什么事呀？”，自然导入品读环节，呼应单元“伙伴互助”主题。 （二）品读课文，悟情表意 板块1：精读1-2自然段，感知“小公鸡帮小鸭子”（教方法，落实朗读要素） 1. 自主探究：自由读1-2自然段，思考“小公鸡和小鸭子去了哪里？小公鸡帮了小鸭子什么忙？”，用横线画出关键句子。 2. 词句解码（具象化突破，贴合低年级认知） （1） 知场景：出示草地情境图，明确“小公鸡和小鸭子一块儿到草地玩”，理解“一块儿”就是“一起”，指名用“一块儿”说句子（如我和同学一块儿上学）。 （2） 懂互助：找到句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭”，出示小鸭子捉虫着急的卡通图，引导体会小鸭子的心情；再找“小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃”，小结“小公鸡用自己的本领帮助了小鸭子”。 3. 朗读指导（分层递进，落实单元“读出角色语气”）：① 读小鸭子的话“我捉不到虫子”，语气带着着急，语速稍慢；② 读小公鸡相关句子，语气轻快，读出乐意帮忙的心情；③ 师生分角色读（教师读叙述语，学生分读小公鸡、小鸭子的话），评价聚焦“是否读出着急与乐意的语气”；④ 全班齐读1-2自然段，感受小公鸡的友善。 4. 小结学法：梳理“找场景—找动作—懂互助—分角色朗读”的品读方法，为自主学习后续段落铺垫。 板块2：学法迁移，自主学3-4自然段，感知“小鸭子救小公鸡”（扶放结合，落实自主学习） 1. 明确任务：用学习1-2自然段的方法，小组合作学习3-4自然段，完成3个小任务：① 找小公鸡和小鸭子去了哪里；② 小公鸡遇到了什么危险；③ 小鸭子是怎么帮它的。 2. 分段交流，深化理解与朗读 （1） 第3自然段（河边遇险）：出示河边情境图，明确“它们一块儿到河边玩”；找到“小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水”，理解“偷偷地”是悄悄、不让人知道的意思，读这句话时语气轻柔；再找“小公鸡不会游泳，喊救命”，读“救命啊！救命啊！”时，语气急切、声音响亮，体现危险。 （2） 第4自然段（小鸭子救人）：找到“小鸭子飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上”，理解“飞快地”是速度很快，读这句话时语速稍快，读出小鸭子的着急与勇敢；小结“小鸭子用自己的游泳本领救了小公鸡”。 3. 角色朗读，升华情感（落实单元核心朗读目标）：① 分组分角色读（一组小公鸡、二组小鸭子、三组叙述语），重点读好对话与“偷偷地、飞快地”的语气；② 播放轻柔背景音乐，指名上台戴卡通教具表演读，还原情境；③ 全班齐读3-4自然段，读出遇险的急切与救人的勇敢。 4. 整体梳理：提问“小公鸡帮小鸭子做什么？小鸭子帮小公鸡做什么？”，引导学生总结“它们用自己的本领互相帮助”，感知互助的意义，落实单元情感目标。 板块3：积累运用，语言迁移 1. 短语积累：聚焦“偷偷地跟、飞快地游”，出示“××地”短语情境图（慢慢地走、开心地笑），认读积累，引导仿写“地”，如“认真地写、大声地说”，同桌互说，全班分享。 2. 尝试背诵：借助板书提示（草地→公鸡捉虫给鸭吃；河边→公鸡落水→鸭救人），同桌互背，指名背诵重点段落，实现文本语言内化。 （三）指导写字，巩固提升 1. 聚焦生字：本节课写“听、哥、跟”3个生字，引导观察字形结构（听、跟左右结构，哥上下结构），关注关键笔画。 2. 重点指导：① 听：左窄右宽，左“口”小巧靠上，右“斤”撇要舒展；② 哥：上下结构，上“可”略小，下“可”略大，竖钩挺直在竖中线上；③ 跟：左窄右宽，左“足”最后一笔变提，右“艮”横画均匀，竖提有力。 3. 练写展评：描红1遍、仿写2遍，教师巡视纠错；展评优秀作业，强化“书写规范、卷面整洁”的要求。 （四）拓展延伸，迁移运用 1. 情感梳理：提问“读了故事，你觉得小公鸡和小鸭子是一对怎样的朋友？”，引导说出“互相帮助、友好相处”，深化对单元主题的认知。 2. 生活迁移（核心落实情感与表达要素）：提问“你和小伙伴之间，有没有互相帮助的小事呀？比如小伙伴忘带文具，你会怎么做？”，鼓励学生用完整句子表达，教师适时引导，将课文情感转化为生活行动。 3. 情感升华：小结“伙伴之间就要像小公鸡和小鸭子一样，看到对方有困难就帮忙，这样大家都会很开心，我们都要做互帮互助的好孩子”，落实单元“友爱互助”主题。 （五）课堂小结+作业 1. 小结：今天我们读懂了小公鸡和小鸭子互相帮助的故事，会分角色有感情朗读课文，还学会了仿写短语，知道要和伙伴友好互助，收获特别多。 2. 作业：① 给家长分角色朗读课文（巩固朗读）；② 规范抄写“听、哥、跟”各3遍（夯实书写）；③ 帮小伙伴做一件小事，明天和同学说说（落实情感迁移）。 七、板书设计 小公鸡和小鸭子 草地（一块儿） 小公鸡：会捉虫 → 给小鸭吃 （帮） 小鸭子：不会捉虫 → 急得哭 河边（一块儿） 小公鸡：不会游泳 → 喊救命 小鸭子：会游泳 → 飞快救公鸡（帮） 八、教学反思 1. 单元识字写字要素落实情况：学生能否自主运用识字方法，目标生字书写正确率与规范性如何； 2. 朗读要素达成度：学生是否能读好角色对话语气，能否通过朗读体现人物心情； 3. 情感迁移效果：学生是否理解互助的意义，能否结合生活分享互助小事，友爱意识是否萌发； 4. 后续改进：是否需增加更多角色扮演环节，帮助学困生更好地体会角色情感。 学科网（北京）股份有限公司 $