第5课 树和喜鹊(第1课时) 教学设计-2025-2026学年一年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《树和喜鹊》第1课时，围绕识字写字、朗读训练及词义理解展开。通过谈话互动“和好朋友做什么”导入课题，联系学生生活经验，搭建从生活到文本的学习支架，引导学生探究树和喜鹊从孤单到快乐的转变。 资料亮点在于融合趣味与实效，采用开火车游戏、小老师领读等活动落实语言运用，通过“只、种、乐”多音字辨析和“从、众”形近字对比训练思维能力，结合生活体验理解“孤单”培养审美创造。助力学生提升识字兴趣与朗读能力，为教师提供分层指导策略，提升课堂效率。

2026年春季统编版一年级下册语文同步教学设计 单元名称 第三单元 阅读 课题 第5课 树和喜鹊 课时内容 第1课时 教材分析 《树和喜鹊》是部编版小学语文一年级下册第三单元的童话散文，语言浅显童趣、节奏明快。课文讲述树和喜鹊从孤单到快乐的转变，蕴含 “相伴才有欢乐” 的生活道理。本课集识字、写字、朗读、感悟于一体，是落实新课标语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大语文核心素养的典型篇目。课文结构简单、句式重复，适合低年级学生朗读积累；生字数量适中，包含多音字、形近字和新偏旁，是训练字词辨析、规范书写的优质文本，也为单元后续学习打好基础。 学情分析 本班为一年级下册学生，整体已掌握基础拼音与前期生字，能通顺朗读课文，课堂参与积极性较高，但学生分层明显： 优势：多数学生具备基础拼读、朗读能力，乐于参与课堂互动、游戏类学习活动。 短板：学困生拼音拼读不连贯，形近字、同音字易混淆，生字错漏多；朗读常出现添字、漏字、停顿混乱问题。全体学生注意力持续时间短，识字、朗读环节易走神、做小动作；部分学生书写笔顺不规范、字迹潦草。写话存在语句简短、语序混乱、标点误用等问题，学生普遍缺乏预习、复习等自主学习习惯。 本节课将采用趣味活动、分层指导、短时轮换教学环节的方式，夯实字词基础，训练朗读节奏，同步培养课堂专注力与良好学习习惯。 学习目标 识字与写字：认识 “只、种、鹊、单、邻” 等 12 个生字，认识尸字头；掌握多音字 “只、种、乐”，能辨析形近字 “从、众”；会写 “单、居、招”6 个生字，做到笔顺规范、书写工整。 阅读与鉴赏：能借助拼音正确朗读课文，做到不添字、不漏字，把握句子停顿；结合语境理解 “孤单、邻居、招呼” 等词语含义。 表达与交流：能用简单完整的语句说说树和喜鹊最初的生活状态，主动参与课堂问答、互动游戏，大胆表达想法。 习惯与素养：在课堂活动中训练专注力，逐步养成认真倾听、规范书写、主动朗读的习惯；初步体会孤单的情绪，感知朋友相伴的意义。 教学重难点 教学重点：认读 12 个生字，掌握多音字、形近字；正确、流利朗读课文，把握语句停顿；规范书写指定生字。 教学难点：学困生连贯拼读生字，朗读做到停顿准确、无添漏字；结合生活理解 “孤单” 的含义；区分形近字 “从、众”。 教学过程 一、谈话导入，揭示课题（5 分钟） 互动聊天，激趣导入 师：小朋友们，请大家坐端正，小眼睛看老师。大家平时都有好朋友对不对？谁愿意说一说，你和好朋友在一起会做什么？ 生 1：我和好朋友一起玩游戏。 生 2：我和好朋友一起读书。 师：说得真不错！有朋友陪伴，我们就会很开心。今天课堂里也有两位小伙伴，它们是大树和喜鹊，我们一起来认识它们。（板书课题）请大家齐读课题 ——《树和喜鹊》。 生：树和喜鹊。 师：读得响亮又准确。看到课题，大家心里有没有小疑问？ 生 1：树和喜鹊是好朋友吗？ 生 2：它们之间发生了什么故事？ 师：大家都很会思考！接下来我们就走进课文，解开心中的疑问。 二、初读课文，整体感知（10 分钟） 明确要求，自由朗读 师：请大家翻开课本，老师提几点朗读要求，大家仔细听：第一，借助拼音读准生字，遇到难读的字圈出来，多读两遍；第二，读通句子，尽量不添字、不漏字；第三，给每个自然段标上序号。现在给大家三分钟时间，开始自由朗读吧。 （学生自主读文，教师巡视，重点帮扶拼读困难的学生，轻声指导拼读方法，提醒走神的学生专注读书） 检查反馈，梳理内容 师：时间到！谁来告诉老师，课文一共有几个自然段？ 生：一共有 4 个自然段。 师：回答正确，大家快速检查自己的序号标对了吗？标好就坐直。 师：现在老师请几位同学分段朗读，其他同学当小小监督员，听听他有没有读准字音、读好停顿。谁先来挑战第一自然段？ （指名朗读，针对添字、漏字、停顿混乱的问题现场纠正，示范 “一棵 / 树，一个 / 鸟窝，一只 / 喜鹊” 的停顿方式） 师：刚刚这位同学整体读得很认真，我们跟着老师一起，把停顿读清楚。（师生齐读第一自然段） 三、字词精讲，夯实基础（15 分钟） （一）词语认读，巩固字音 师：课文里的词语朋友出来啦！（出示带拼音词语：从前、喜鹊、孤单、邻居、招呼、快乐）先跟老师齐读两遍。 （教师领读，着重指导前鼻音 “邻”、易错字 “鹊”） 师：哪位小老师愿意带领大家读词语？ （选取基础扎实的学生领读，全体跟读） 师：接下来我们玩开火车游戏，一组依次读词语，读对了全班跟读，读错了我们一起帮忙纠正。 （开展开火车读，针对拼读不连贯的学困生单独点拨，反复练习） （二）多音字、形近字辨析 师：摘掉拼音帽子，大家还认识这些词语吗？全班齐读。 生：（齐读无拼音词语） 师：细心的小朋友一定发现了，课文里藏着几位多音字，它们在不同词语里读音不一样，谁能找出来？ 生：只、种、乐！ 师：眼力真棒！我们一个个来学习。 师：第一个字 “只”，读zhī的时候，用来形容小动物、物品，比如一只喜鹊；读zhǐ的时候，表示仅仅、仅有，比如只有一棵树。大家跟我读：一只（zhī）、只有（zhǐ）。 生：（跟读） 师：第二个 “种”，zhǒng 种子，zhòng 种树；第三个 “乐”，lè 快乐，yuè 音乐。大家分组齐读，记牢读音。 师：再来看看一对长得很像的字 ——从和众。大家观察字形，说一说哪里不一样？ 生：从是两个人，众是三个人。 师：观察得太仔细了！两个人前后跟着，就是 “从前” 的从；三个人聚在一起，就是 “众人” 的众。我们组词区分：从前、众人。 （全班齐读组词，强化记忆） （三）认识新偏旁 + 生字书写 师：今天我们还要认识一个新偏旁 ——尸字头。大家看黑板上的 “居” 字，它就是尸字头。带有尸字头的字，大多和房屋、居住有关，大家记住这个小知识。 师：现在进入写字环节，先看第一个生字单。大家伸出小手跟老师书空：点、撇、竖、横折、横、横、横、竖。注意中间部分是 “曰”，不要写成 “目”。 （教师在黑板范写，强调关键笔画、间架结构） 师：再看 “居”，尸字头要写得扁而宽，包住下面的 “古”；“招” 是左右结构，左窄右宽，提手旁书写要紧凑。 师：请大家在练习本上每个字写两个，注意握笔姿势和笔顺，写字时保持安静、坐姿端正。 （学生书写，教师巡视，纠正潦草、笔顺错误等问题，逐个指导学困生） 四、再读课文，理解词义（8 分钟） 师：生字词语我们都学会了，现在再回到课文，相信大家能读得更流利。我们一起齐读第一自然段。 （全班齐读） 师：读完之后想一想，一开始这里有几棵树、几只喜鹊？ 生：只有一棵树，只有一只喜鹊。 师：是啊，孤零零一棵树，孤零零一只喜鹊，没有同伴，没有朋友，这种感觉就叫做孤单。大家跟着老师读：孤单。 生：孤单。 师：谁能说一说，你什么时候会感到孤单？ 生 1：一个人在家没人玩，我就孤单。 生 2：下课没人和我说话，我会孤单。 师：大家都体会到了。所以最开始，树和喜鹊身边没有伙伴，它们都很孤单。我们再带着淡淡的心情，慢速朗读第一自然段。 （师生合作朗读，训练朗读语气与停顿） 五、课堂小结，布置作业（2 分钟） 师：这节课我们认识了新生字、新偏旁，分清了多音字和形近字，读懂了课文第一部分，知道最初的树和喜鹊十分孤单。下节课我们继续学习，看看后来发生了什么变化。 师：布置今天的作业：1. 认读本课生字、词语，给家人读一读；2. 工整书写本节课的生字；3. 流利朗读全文。 板书设计 树和喜鹊（第一课时） 一、课文内容 一棵树 → 一个鸟窝 → 一只喜鹊 只有 → 孤单 二、重点字词 多音字 只：zhī（一只） zhǐ（只有） 种：zhǒng（种子） zhòng（种树） 乐：lè（快乐） yuè（音乐） 形近字 从（从前） 众（众人） 新偏旁：尸字头 居 三、会写字 单 居 招 回顾反思 本节课结合低年级学生特点与班级分层学情，采用谈话导入、游戏识字、情境朗读等形式开展教学，整体课堂氛围轻松，多数学生能主动参与互动，顺利完成了生字认读、多音字辨析、朗读训练等基础目标。课堂中穿插巡视指导，针对性帮扶拼读、书写薄弱的学生，同时借助生活体验帮助学生理解 “孤单” 一词，贴合新课标联系生活学语文的理念。但课堂仍存在不足：低年级学生注意力易分散，识字、长时朗读环节部分学生出现走神、做小动作的情况，后续可进一步拆分教学环节，增加短时趣味互动来维持专注力；对于朗读停顿、语气的指导，多以集体训练为主，对个别朗读添字、漏字的学生单独指导不够细致。另外，课堂上缺少对学生预习、复习习惯的渗透引导。后续教学中，我会优化环节时长，加大个别辅导力度，在日常课堂中持续渗透学习习惯培养，兼顾全体学生的发展，让不同层次的孩子都能学有所获。 学科网（北京）股份有限公司 $