3《我多想去看看》教案-2025-2026学年语文统编版一年级下册

该教案聚焦《我多想去看看》中儿童对远方的向往与祖国山河的热爱，通过“北”“京”二字导入，结合学生对天安门的已有认知激发兴趣。以分角色朗读、关键词句提取、结构脉络图为支架，梳理天山与北京的双向空间路径，串联识字、朗读与情感体会。 此教案特色鲜明，以文化自信为核心，通过天安门与天山的地域对比，激发学生对祖国山河的热爱。语言运用上采用“字理+动作+语境”识字法，如“告”字借动作联想理解“告诉”含义，“京”字联系首都强化记忆。思维能力培养通过对比两段对称结构，借助脉络图直观呈现空间逻辑。审美创造则引导学生感受“弯弯的小路”等词语的画面美，反复朗读体会情感。既帮助学生提升识字与表达能力，又为教师提供可操作的教学流程，有效落实核心素养。

小学语文统编版一年级下册 第二单元第三节《我多想去看看》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《我多想去看看》 课型 新授课 教材 分析 《我多想去看看》以儿童的口吻，分别借天山孩子、北京孩子的视角，通过妈妈、爸爸的讲述，展现了北京天安门升旗仪式的壮观与新疆天山雪莲的美丽，反复的“我多想去看看”，满溢着孩子对远方的向往与对祖国山河的热爱。课文共2个自然段，两段结构对称，分别勾勒出从天山到北京、从北京到新疆的美好图景。课后可借助文本引导学生感受不同地域的风貌，体会真挚的情感。 学情 分析 该年级学生好奇心强、想象力丰富，已具备借助拼音识字、朗读短文的基础。学习课文时，可借助图片、视频展示天安门升旗仪式、天山雪莲等场景，契合学生直观形象思维特点，激发其共情；通过领读、赛读强化“弯弯的”“宽宽的”等叠词朗读节奏，结合生活实例帮助理解“雄伟”“壮观”等词，同时引导学生模仿句式表达自己的愿望，落实识字与表达的能力目标。 教学 目标 语言运用 1.认识"告、诉"等11个生字，会写"告、的"等6个字。正确认读"告诉、北京"等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意感叹句的表达效果，体会反复手法的运用。 思维能力 1.通过对比"妈妈告诉我"和"爸爸告诉我"两个段落，理解不同地域的风景特点，培养比较分析能力。 2.根据课文内容展开想象，描述天安门广场升旗仪式和天山雪莲的美丽景象。 审美创造 1.感受文中"弯弯的小路""雄伟的天安门""洁白的雪莲"等词语描绘的画面美，体会祖国山河的壮丽。 2.通过朗读体会"我多想去看看"反复出现所表达的热切向往之情，感受语言的韵律美。 文化自信 1.通过了解天安门和天山两个标志性地点，激发学生对祖国壮丽山河的热爱之情。 2.体会文中表达的向往之情，培养主动了解祖国各地风土人情的意识。 教学 重难点 ▲重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，读出“我”对北京和新疆的向往与热爱；认识“想、告、诉”等12个生字，会写“会、走、北、京”等6个生字，初步掌握“弯弯的小路”“雄伟的天安门”等偏正短语的表达特点。 ■难点： 借助生活经验与图片资源，理解“遥远”“雄伟”“壮观”“洁白”等词语在具体语境中的含义，并能通过反复诵读体会反复句式（“我多想去看看，我多想去看看！”）所表达的强烈情感。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，咱们先来认两个字，看老师写——“北”“京”，跟老师读三遍。谁来说说，你知道北京有什么好玩的地方呀？哦，你说有天安门，还有小朋友说看过天安门的升旗仪式，真了不起！那今天，我们要听听两个小朋友的心愿，他们心里藏着特别想去看看的地方呢。 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）教师声情并茂范读课文，读出“我多想去看看”的急切与向往；学生静心倾听，用手指轻点课本跟读，注意“告、诉、京、安、广、场、非、宽、丽、洁”等字的准确读音。 （2）师生合作读：教师读妈妈/爸爸的话，男生读第一段“我”的话，女生读第二段“我”的话，齐读两处感叹句，读出重复中的深情。 认读生字 （1）集中识字——“字理+动作+语境”三法结合： ①“告”（7画，上下结构，上“牛”下“口”，笔顺：撇、横、竖、横、竖、横折、横）：教师做“双手合十开口说”的动作，强调“告诉”就是把心里的话说出来；组词“告诉、告白”。 ②“京”（8画，上中下结构，部首“亠”，笔顺：点、横、竖、横折、横、竖钩、撇、点）：联系“北京”“京华”，指出“京”本义为高丘，引申为首都；学生伸直手臂比划“高高在上”的“京”字形。 ③“广”（3画，独体字，部首“广”，笔顺：点、横、撇）：对比“厂”与“广”，强调“广”字头像屋檐，含“开阔”意；组词“广场、广大”，齐读“广场上的升旗仪式非常壮观”。 巩固识字 （1）开火车认读会认字卡片（告、诉、京、座、安、广、场、非、宽、丽、洁），读错时同桌帮读一次。 （2）“找朋友”游戏：教师读词语“雄伟的天安门”“洁白的雪莲”，学生快速举起对应生字卡“安”“洁”“京”“丽”。 指导书写 （1）聚焦会写字“告、北、京、广”：学生观察田字格中“告”是上下结构，“北”是左右结构，“京”是上中下，“广”是独体；重点提示“告”末笔是横，“北”右半是“匕”（非“七”）。 （2）教师板书示范“京”字：点起笔居中，横略短，竖要挺拔，末笔点轻快收；学生书空后，在田字格本上各写2遍，教师巡视纠正握笔与坐姿。 教师总结 ① 本课会认11个字，重点掌握“告、京、广、洁”等字的读音与意思； ② 学会“字理识字”“动作联想”“语境复现”三种方法，记得牢、用得准； ③ “京、广、告”三个字已会写，注意“京”的竖画要直，“广”的撇要舒展，“告”的口部要小而方正。 熟读课文，梳理脉络 1. 分角色朗读课文，整体感知内容。 请两位同学分别扮演“我”（孩子）、“妈妈”和“爸爸”（可由教师或另一生配合），按课文内容交替朗读：第一段中“我”与妈妈的对话，第二段中“我”与爸爸的对话。其余同学轻声跟读，注意听清“谁在说”“说到哪里”“说了什么”。读完后想一想：这篇课文讲了几组对话？每组对话里，“我”想去哪里？又是谁告诉“我”怎么去的？ 【思考引导】 课文里有两处“我对……说”，分别出现在哪一段？每次说话前，是谁先开口的？他们说的话，都围绕着一个共同的愿望展开，这个愿望是什么？ 【教师讲解】 同学们发现了吗？课文虽然只有两个自然段，但其实讲了两组完整的“对话—愿望”结构：第一段是妈妈告诉“我”怎么走出天山去看北京，第二段是爸爸告诉“我”怎么走出北京去看新疆。两段都以“我多想去看看”收尾，反复出现，像一根红线，把两个遥远的地方、两种不同的方向、两份同样的向往，紧紧连在了一起。 【参考答案】 课文有两组对话，共两个自然段；第一段中妈妈告诉“我”沿着弯弯的小路走出天山，去看北京的天安门；第二段中爸爸告诉“我”沿着宽宽的公路走出北京，去看新疆的天山；两段中“我”的共同愿望都是——“我多想去看看”。 2. 提取关键词句，梳理空间线索。 请大家快速默读课文，用横线画出每段中表示“出发地”“路线”“目的地”和“标志性景物”的词语，边画边想：这两段话在“怎么走”和“看什么”上，有什么相同和不同？ 【思考引导】 第一段的出发地是哪里？路线是什么？目的地又是哪里？那里最特别的景物是什么？第二段呢？两段的路线名称不同（弯弯的小路／宽宽的公路），目的地也互换（北京↔新疆），这说明什么？ 【教师讲解】 对！课文用对称的方式构建了双向的空间路径：一段从新疆（天山）出发，走向北京（天安门）；一段从北京出发，走向新疆（天山）。这种“你中有我、我中有你”的结构，不是杂乱的，而是有清晰的地理逻辑和叙述逻辑——它以“我”的视角为圆心，向两个远方延展，形成一个完整的“向往闭环”。 【参考答案】 第一段：出发地——天山；路线——弯弯的小路；目的地——北京；标志性景物——雄伟的天安门、壮观的升旗仪式。 第二段：出发地——北京；路线——宽宽的公路；目的地——新疆；标志性景物——美丽的天山、洁白的雪莲。 两段构成对称结构：出发地与目的地互换，路线形态不同（小路／公路），但都指向远方的标志性景物，体现双向奔赴的空间脉络。 3. 梳理课文结构，呈现清晰脉络图。 现在，请大家看黑板（或课件），我们一起把刚才发现的内容整理成课文结构图： 课文结构脉络图 ┌─────────────────────── │ 我多想去看看 ├─────────────────────── │ 第一段：天山 →（弯弯的小路）→ 北京 │ ↓ ↓ │ 雪莲的故乡 天安门广场 │ （出发地） （目的地） ├─────────────────────── │ 第二段：北京 →（宽宽的公路）→ 新疆 │ ↓ ↓ │ 升旗仪式所在地 天山雪莲 │ （出发地） （目的地） └─────────────────────── 【思考引导】 观察这个结构图，两段话的箭头方向相反，但中间的“我”字始终在中心位置没有移动——这说明什么？课文是按什么顺序来安排这两段内容的？ 【教师讲解】 没错，“我”始终站在原地，却用想象连接了两个远方。课文不是按时间先后，也不是按事情发展，而是按“空间视角的切换”来组织内容：先写“我”在天山时听妈妈讲北京，再写“我”在北京时听爸爸讲新疆。这种结构叫“双线并置、中心辐射”，它让课文既简洁又开阔，为后面我们进一步体会“向往”与“联结”的深意埋下了伏笔。 【参考答案】 “我”是结构中心，两段呈镜像对称分布；课文按“空间视角转换”顺序安排内容：第一段立足新疆看北京，第二段立足北京看新疆；结构上属于双线并置、中心辐射式脉络。 析读课文，感悟体会 同学们，咱们先来美美地读一读第1自然段，边读边在心里找找，这段里藏着哪些让人心动的地方呢？ 读完之后，老师有个问题要考考大家啦：“弯弯的小路”“遥远的北京”“雄伟的天安门”“非常壮观的升旗仪式”，这些词语里，你最喜欢哪一个？能不能说说为什么呀？ 【思考引导】小朋友们可以先想想这些词语描绘的画面，比如“弯弯的小路”像不像我们平时走的山间小路？“雄伟的天安门”是不是电视里看到的那样高大？再联系句子里小朋友的心情来思考哦。 【教师讲解】这些词语都是作者精心挑选的，每一个都带着画面感，能帮我们感受到小朋友对北京的向往呢。“弯弯的小路”写出了天山里小路的样子，“遥远的北京”让我们知道北京离天山很远，“雄伟的天安门”能感受到天安门的高大庄严，“非常壮观”则突出了升旗仪式的盛大。 【参考答案】我最喜欢“雄伟的天安门”，因为天安门看起来特别高大，就像一个巨人一样，特别威风。 接下来咱们一起读读第1自然段的最后两句话：“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！”老师问问大家，这里为什么要重复说“我多想去看看”呀？ 【思考引导】小朋友们可以想想自己特别特别想要一个玩具或者想去一个地方的时候，会怎么说话？是不是会反复说自己的愿望？再结合前面妈妈说的北京的样子，猜猜这个小朋友的心情。 【教师讲解】重复的句子是为了突出小朋友的心情，他听妈妈讲了北京的天安门和升旗仪式，心里特别向往，这种愿望太强烈了，所以忍不住说了两遍。 【参考答案】因为这个小朋友太想去北京看看了，他的愿望特别强烈，所以要重复说两次。 好啦，咱们再来有感情地读读第2自然段，这次要带着对新疆的好奇来读哦。 读完之后，老师又有问题啦：第2自然段里，“宽宽的公路”和第1自然段的“弯弯的小路”有什么不一样呀？ 【思考引导】小朋友们可以先想想“宽宽的公路”是什么样子，是不是能走好多好多车？“弯弯的小路”又是什么样子，是不是只能一个人慢慢走？再看看这两个地方分别是从哪里出发的，想想它们的特点。 【教师讲解】“弯弯的小路”是天山里的路，弯弯的、窄窄的，是山区的道路特点；“宽宽的公路”是北京的路，宽阔平坦，是大城市道路的特点。这两个词语不仅写出了路的样子，也能让我们感受到两个地方不同的环境。 【参考答案】“弯弯的小路”是窄窄的、弯弯曲曲的，是天山里的路；“宽宽的公路”是宽阔平坦的，是北京的路，它们的样子和所在的地方都不一样。 最后，咱们一起读读第2自然段的最后两句话：“我对爸爸说，我多想去看看，我多想去看看！”老师问问大家，这个小朋友的愿望和第1自然段的小朋友的愿望有什么相同的地方呀？ 【思考引导】小朋友们可以看看两个小朋友的愿望都是想去哪里，他们的心情是不是一样的？都是听了爸爸妈妈的话之后产生的愿望哦。 【教师讲解】这两个小朋友一个在天山，一个在北京，他们都听了爸爸妈妈讲的远方的美景，心里都充满了向往，都特别想去看看远方的地方，他们的愿望都是对远方的好奇和热爱。 【参考答案】他们的愿望都是想去看看远方美丽的地方，心里都特别向往，愿望都很强烈。 现在，咱们分角色来读课文，一半小朋友读第1自然段里的天山小朋友的话，一半小朋友读第2自然段里的北京小朋友的话，老师来读爸爸妈妈的话，一起感受这两个小朋友满满的愿望吧！ 课堂 总结 本节课我们学习了《我多想去看看》，感受到新疆孩子渴望去北京看天安门升旗、北京孩子向往去新疆赏天山雪莲的纯真愿望，体会了祖国各地孩子对首都和边疆的深情向往与民族团结的情感。课文运用“弯弯的小路”“宽宽的公路”“雄伟的天安门”“洁白的雪莲”等词语，描绘出鲜明的地域特色和美好画面。我们认识了告、诉、京、座等会认字，会写了告、的、会、北等生字，初步掌握了“多想……多想……”的反复句式表达强烈情感的方法。 板书 设计 我多想去看看 天山→北京：雄伟天安门、壮观升旗 北京→天山：美丽天山、洁白雪莲 课后 任务 1.试着有感情地把课文读给爸爸妈妈听，注意读出对远方的向往。 2.跟家人说一说，你最想去看看哪个地方，为什么。 3.用自己的话把文中北京或新疆的样子讲给身边的小朋友听。 教学 反思 核心素养落实：依托“语言运用”与“文化自信”，通过对比天山与北京的互望视角，学生初步感知祖国地域辽阔与民族情感联结；但“雄伟”“壮观”等抽象词语的文化意蕴体验尚浅，需补充升旗视频与雪莲图片增强具象感知。 识字教学实效：利用“告—诉”“广—场”等词语连读强化形声字规律，会写字“京”“广”的笔顺与关键笔画（如“京”的点、横、口）指导到位；但“座”与“坐”形近字未及时辨析，易致后续书写混淆。 朗读能力发展：抓住重复句式“我多想去看看！”开展阶梯式朗读训练，学生能读出渴望语气；但两段间角色转换（妈妈/爸爸）的情感代入不够自然，需加强角色扮演与语调提示。 学习差异关注：随文识字中，对“洁”“丽”等字义理解依赖教师讲解，部分学困生缺乏生活经验支撑，建议增设“我眼中的美丽/洁净”口语微表达活动。 学科网（北京）股份有限公司 $