5《树和喜鹊》教案-2025-2026学年语文统编版一年级下册

该教案聚焦《树和喜鹊》中树与喜鹊从孤单到快乐的情感变化，以“找朋友”游戏导入联系生活，通过“从前”与“后来”的对比梳理脉络，结合生字认读构建学习支架。 此教案亮点在于采用字理识字、动作演示、生活联结等多元方法落实语言运用，通过“只有……只有……”与“好多好多”等关键词对比培养思维能力，渗透“有邻居就快乐”的文化自信。情境演读与层次图示等学科特色方法，帮助学生直观理解，提升教师教学效率。

小学语文统编版一年级下册 第三单元第二节《树和喜鹊》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《树和喜鹊》 课型 新授课 教材 分析 《树和喜鹊》以树和喜鹊的状态变化为线索，讲述从前一棵树、一只喜鹊彼此孤单，后来这里有了好多树、好多喜鹊，树和喜鹊都有了邻居，变得快乐的故事，传达出同伴相伴的温暖。课文共6个自然段，前2自然段写树和喜鹊的孤单，3-6自然段写它们拥有邻居后一起生活的快乐场景。课文配有一幅展现众多树与喜鹊的插图，可帮助学生直观理解“好多好多”“邻居”的含义。 学情 分析 该年级学生注意力易分散，对重复句式、拟声词兴趣浓厚，已掌握基础识字、朗读能力。课文以重复句式展现“孤单”到“快乐”的变化，贴合学生认知。教学可借助图片对比，引导学生在朗读中体会情感变化，通过“找相同句式”“模仿说句子”落实识字与表达训练，用分角色读、情境演读调动学生参与热情，巩固知识。 教学 目标 语言运用 1.认识"只、很"等13个生字，掌握多音字"只"的读音，会写"从、好"等6个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解"孤单、邻居"等词语的意思。 思维能力 1.通过对比"从前"和"后来"的场景变化，理解树和喜鹊从孤单到快乐的情感变化过程。 2.联系生活实际，体会邻里关系的重要性，培养逻辑思维能力。 审美创造 1.通过朗读感受"叽叽喳喳"等拟声词营造的热闹氛围，体会语言的生动性。 2.想象树和喜鹊快乐生活的画面，感受自然和谐之美。 文化自信 1.理解"有邻居就会快乐"的道理，培养积极乐观的生活态度。 2.感受人与自然和谐相处的美好，增强保护生态环境的意识。 教学 重难点 ▲重点： 通过朗读体会“孤单”与“快乐”的情感变化，理解“有邻居”带来的温暖与幸福，落实“联系上下文和生活实际理解词语”这一课标要求。 ■难点： 借助关键词语（如“只有……只有……只有……”“好多好多”“一起……一起……”）感受数量变化与情感变化之间的关联，初步建立语言形式与思想感情的对应意识。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，咱们先来玩个“找朋友”的小游戏！大家想想，平时一个人待着的时候，你会觉得开心吗？要是有好多小伙伴陪你一起玩游戏、聊趣事，是不是就不一样啦？今天我们要认识两个小家伙，它们一开始孤零零的，后来变得特别快乐，咱们先来看看课题，一起读：“树和喜鹊”，认认这几个生字——“树”是木字旁，“喜”上面是“士”，“鹊”是鸟字旁，咱们再齐读一遍课题吧！ 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）教师声情并茂范读课文，语速舒缓，重音突出“只、很、孤、单、好多好多、邻居、叽叽喳喳、安安静静、快乐”等关键词；学生静心倾听，用手指轻点课本跟读，注意停顿与语气。 （2）师生合作读：教师读奇数自然段，学生齐读偶数自然段；再交换角色，强化语感。 认读生字 （1）出示带拼音的会认字卡片（只zhǐ、很hěn、孤gū、单dàn、种zhòng、每měi、都dōu、邻lín、居jū、叫jiào、招zhāo、呼hū、乐lè），学生开火车认读，重点正音：“孤、居、呼”是单韵母u，“招、着（未出现）”不混淆——本课无“着”，不拓展；“只”强调此处读zhǐ（仅有的意思），区别于“一只”的zhī。 （2）运用“字理识字+动作演示+词语联结”三种方法识字： ①“孤、单”结合课文“树很孤单”理解——“孤”从“子”，像孩子独自一人；“单”甲骨文像长柄猎具，引申为“单独”，组词“孤单、单独、单个”； ②“邻、居”用动作识字：学生两两靠近，拍拍同桌肩膀说“你是我的邻居”，再指指座位“这是我的居所”，理解“邻”是左右结构（粦+阝），“居”是半包围结构（尸+古），都和“住处、相处”有关； ③“招、呼、叫”联系生活：教师做“招手”“呼气”“叫名字”动作，学生模仿并组词“招呼、呼唤、叫声”。 巩固识字 （1）去拼音抽读生字，同桌互考“你读我听”，错字用铅笔圈出，再读三遍。 （2）读课后词语：孤单、邻居、招呼、快乐、种树、每天、天一亮、天一黑。 指导书写 （1）观察“从、好、们、叫、他、回”： “从”是左右结构，左“人”右“从”，第二笔是点；“好”女字旁第三笔是提；“们”是左右结构，“门”框内是“一+口”；“叫”口字旁居中，右边“匕”先写撇再写竖弯钩；“他”亻旁两笔，右边“也”共三笔；“回”是全包围结构，先外后内再封口，笔顺：竖→横折→竖→横折→横→横。 （2）教师板书示范，学生书空笔顺，再在田字格本上各写两个，注意“头正、肩平、背直、足安”。 教师总结 ① 本课会认字13个，重点掌握多音字“只（zhǐ）”； ② 识字方法有字理理解（孤、单）、动作体验（招、呼、叫）、生活联结（邻、居）； ③ 会写字6个，注意“回”的全包围结构和“叫”的“匕”笔顺。 熟读课文，梳理脉络 1. 分段朗读，整体感知课文内容。 请三位同学依次朗读第1—2自然段、第3—4自然段、第5—6自然段，其余同学边听边思考：课文讲了哪两个主要角色？它们前后的生活发生了什么明显变化？ 【思考引导】 “从前”和“后来”这两个词分别出现在哪两处？它们提示我们课文在讲什么？你能用一句话说说“从前怎么样”“后来怎么样”吗？ 【教师讲解】 “从前”和“后来”是表示时间顺序的重要词语，它们像两扇门，把课文自然分成两个部分：前半部分写过去的样子，后半部分写现在的新面貌。抓住这两个词，我们就抓住了课文最清晰的时间线索。 【参考答案】 从前，这里只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊；后来，这里有了好多树、每个树上都有鸟窝、每个鸟窝里都有喜鹊。 2. 聚焦关键词句，梳理人物状态变化。 默读全文，圈出文中反复出现的描写树和喜鹊“状态”的词语（如孤单、快乐），再找一找哪些句子直接说明了它们“有邻居”或“一起……”？ 【思考引导】 课文中哪两个词分别出现在开头和结尾？它们位置对称、意思相反，像一对“对比小钥匙”，能帮我们快速理清全文脉络，你发现了吗？ 【教师讲解】 “孤单”出现在第2自然段末尾，“快乐”出现在第6自然段末尾，首尾呼应，形成鲜明对照。中间所有变化——种树、有邻居、一起飞出、一起飞回——都是从“孤单”走向“快乐”的具体表现。这正是课文最核心的逻辑链条。 【参考答案】 “孤单”和“快乐”。课文按“孤单→变化→快乐”的顺序展开：因数量少而孤单，因数量多而有邻居，因有邻居而一起活动，最终共同获得快乐。 3. 梳理课文结构脉络，出示层次图示。 请大家看黑板，我们一起把课文内容整理成清晰的三层结构图： 时间线索： 从前　　　　　　　　→　　　　　　后来 数量变化： 一棵树→一个窝→一只鹊　→　好多树→每个窝→都有鹊 状态变化： 孤单　　　　　　　　→　　　　　　快乐 【思考引导】 观察这三层，哪一层是“骨架”？哪两层是“血肉”？为什么说“数量变化”是理解“状态变化”的基础？ 【教师讲解】 “时间线索”是骨架，撑起全文顺序；“数量变化”和“状态变化”是血肉，相互支撑——没有“好多树”“都有鹊”，就不可能有“有邻居”“一起飞”，也就不会有“快乐”。数量是前提，状态是结果，时间是框架。三者结合，课文脉络就一目了然。 【参考答案】 时间线索是骨架；数量变化与状态变化是血肉。因为“树多了”“喜鹊多了”，才使得“有邻居”成为可能，进而带来“一起飞出、一起飞回”等集体行为，最终实现“快乐”这一状态转变。 析读课文，感悟体会 同学们，刚才我们已经把课文读得很熟练啦，现在咱们走进树和喜鹊的世界，去细细感受它们的心情变化！ 首先请大家一起齐读第1、2自然段，读完后老师有问题要问哦。 师：大家看看第1自然段里有几个“只有”呀？谁能找出来？ 【思考引导】小朋友们可以指着课文里的字，一个一个数，看看“只有”出现了几次，再想想每次“只有”后面跟着的是什么。 【教师讲解】这三个“只有”重复出现，其实是在强调这里的树和喜鹊都特别孤单，没有同伴陪伴。 【参考答案】第1自然段里有三个“只有”，分别是“只有一棵树”“只有一个鸟窝”“只有一只喜鹊”。 师：那树和喜鹊为什么会感到孤单呢？ 【思考引导】想想看，如果你身边没有小朋友和你一起玩，只能自己待着，你会是什么感觉？再联系课文里“只有一棵树”“只有一只喜鹊”的内容想一想。 【教师讲解】当身边没有同类、没有同伴的时候，就会没人说话、没人一起玩耍，心里就会空落落的，这就是孤单。 【参考答案】因为这里只有一棵树，树上只有一只喜鹊，它们没有同伴，没人和它们一起说话、一起玩，所以感到孤单。 接下来请大家齐读第3到第5自然段，读完后咱们接着聊。 师：后来树和喜鹊有了什么变化呀？谁能说说？ 【思考引导】对比第1自然段的内容，看看第3自然段里树、鸟窝、喜鹊变成什么样了，再读读第5自然段的句子。 【教师讲解】从“只有一个”变成“好多好多”“每棵树上都有”“每个鸟窝里都有”，说明树和喜鹊都有了自己的邻居，不再是孤零零的一个了。 【参考答案】后来这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 现在请大家自由读一读第6、7自然段，边读边想象画面哦。 师：大家从“叽叽喳喳”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回来”这些词语里，能感受到喜鹊们的心情吗？ 【思考引导】想想你和小伙伴一起上学、一起放学，叽叽喳喳聊天的时候，心里是不是特别开心？把自己当成喜鹊，感受一下这种氛围。 【教师讲解】“叽叽喳喳”是喜鹊热闹的叫声，“打着招呼”“一起”都说明它们互相陪伴，相处得很愉快，这就是快乐的感觉。 【参考答案】能感受到喜鹊们很快乐，它们有了同伴，可以一起出门、一起回家，还能互相打招呼，再也不孤单了。 师：那最后树和喜鹊为什么都很快乐呀？ 【思考引导】把前面孤单的原因和后来的变化联系起来想一想，有了同伴之后，它们的生活有什么不一样？ 【教师讲解】孤单是因为没有同伴，而后来树有了好多树邻居，喜鹊有了好多喜鹊同伴，它们可以互相陪伴、一起玩耍，所以就变得快乐了。 【参考答案】因为树有了好多树邻居，喜鹊也有了好多喜鹊同伴，它们不再孤单，可以互相陪伴、一起生活，所以都很快乐。 最后，咱们带着树和喜鹊从孤单到快乐的心情，一起把整篇课文再读一遍吧，注意把“只有”“好多好多”“一起”这些词语读得重一点，读出心情的变化哦！ 课堂 总结 本节课我们学习了《树和喜鹊》这篇课文，通过对比“从前”和“后来”的变化，体会到孤单到快乐的情感转变：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，树很孤单，喜鹊也很孤单；种了好多好多树后，树有了邻居，喜鹊也有了邻居，每天一起飞出、飞回，叽叽喳喳打招呼，安安静静睡觉，树很快乐，喜鹊也很快乐。我们认识了只、孤、单、邻等会认字，会写了从、好、们、叫等生字，理解了“孤单”与“快乐”的对比关系，懂得了有朋友、有陪伴才更幸福的道理。 板书 设计 树和喜鹊 从前：一棵树→一个窝→一只鹊→孤单 后来：好多树→许多窝→一群鹊→快乐 课后 任务 1.试着用自己的话给爸爸妈妈讲一讲树和喜鹊从孤单变快乐的故事。 2.找一找生活里像树和喜鹊这样，有了同伴就变快乐的小事，明天跟同学说一说。 教学 反思 目标达成层面：紧扣“孤独—快乐”的情感主线，学生能借助关键词“只、很、好多好多”体会变化，但对“邻居”一词的具象理解（如树与树、喜鹊与喜鹊的互动关系）需结合生活经验进一步具化。 识字教学实效：会认字中“孤、单、邻、居”形成意义群，通过“孤单—邻居—居住”语义链帮助记忆；但“种（zhòng）”作为动词读音易与“种子（zhǒng）”混淆，课堂辨析不足，需强化多音字语境辨读训练。 核心素养落实：朗读中关注“叽叽喳喳”“安安静静”等叠词节奏与情感表达，初步发展语言运用与审美创造；但联系生活谈“如何让身边更温暖”的思辨环节时间不足，文化自信与责任意识渗透尚浅。 学情预判调整：随文识字中“招、呼、叫”动作性强，可增加肢体模仿加深理解；部分学生书写“们、回”易丢笔画，课后需加强笔顺动态演示与描红巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $