5《树和喜鹊》教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

该小学语文教学设计围绕《树和喜鹊》中树与喜鹊从孤单到快乐的生活变化，以“从前”“后来”两组词语复习导入，搭建前后对比的学习支架，引导学生梳理故事线索，理解“孤单”“邻居”等词语及AABB结构词语，练习含“也”的句式。 特色在于紧扣语言运用与思维能力，通过圈画“三个只有”“好多好多”等关键词理解词义，比较前后变化发现反复句式特点，结合角色想象体会情感。如引导学生读“三个只有”感受冷清，练说“我和伙伴一起……很快乐”，既提升学生朗读表达能力，又为教师提供可操作的词语教学与朗读指导方法。

《树和喜鹊》教学设计 《树和喜鹊》用童话的方式写出了树和喜鹊生活的前后变化：起初，这里只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，树和喜鹊都没有伙伴；后来，树多了，鸟窝多了，喜鹊也多了，它们有了邻居，生活变得快乐。课文句式整齐，反复出现相近表达，便于一年级学生在反复朗读中发现变化、体会情感。本课学习应把识字写字、朗读感悟、词语理解和句式练说结合起来，引导学生依托课文前后内容理解“孤单、邻居”，并在朗读中感受有朋友陪伴的美好。 学情分析 一年级下学期的学生已经具备一定的识字基础，能借助拼音读通课文，也能根据生活经验说出自己的感受。但在理解词语时，部分学生仍习惯等待教师直接解释，不太会主动到课文中寻找线索。因此，本课要让学生在读句子、圈词语、比较前后变化的过程中学习理解词语的方法。朗读指导要具体可操作，如通过“三个只有”读出冷清，通过“好多好多”“都有”“一起”读出热闹和快乐。 教学目标 1.能认读包含“孤单”在内的八个词语；能按笔顺和结构要求书写“他”“们”“叫”三个生字。 2.借助课文前后句子寻找线索，读懂“孤单、邻居”等词语在文中的意思。 3.在想象树和喜鹊生活画面的过程中体会它们心情的变化，能把课文读得有感情，并说清它们后来快乐起来的原因，感受伙伴相伴的温暖。 4.认识并积累AABB结构的词语，感知课文中相近句式反复出现的表达特点，练习用带“也”的句子表达相同情况。 教学重点 引导学生回到课文语句中，借助“三个只有”“好多好多”“都有”等内容理解“孤单、邻居”的意思，并能说出自己的理解依据。 教学难点 通过朗读、想象和比较，体会树和喜鹊由孤单到快乐的变化；积累AABB结构的词语，发现反复句式的特点，并能正确练说含“也”的句子。 教学过程 一、复习导入，梳理故事线索 1.教师板书课题，学生齐读。教师引导：“上节课我们认识了树和喜鹊，今天再走进课文，看看它们的生活为什么会发生变化。” 2.教师出示纸质词卡，学生认读两组词语： 从前　一只　喜鹊　孤单 后来　好多　邻居　快乐 先个人读，再开火车读，最后齐读。教师重点纠正“只”“孤”等字音。 3.借助词语说一说课文内容。教师提示：“能不能用‘从前’和‘后来’把故事的前后变化说清楚？”学生先同桌练说，再指名交流。 预设：从前，这里只有一只喜鹊，它很孤单；后来，这里有了好多树和好多喜鹊，它们有了邻居，就快乐了。 教师评价：“你把时间变化说出来了，也把树和喜鹊的心情变化说清楚了。” 4.教师范读课文，学生边听边想：树和喜鹊先是什么样的心情，后来又是什么样的心情？交流后教师相机板书“孤单”“快乐”。 小结：课文写的是树和喜鹊从孤单到快乐的变化。接下来，我们先到课文开头找一找，它们为什么会孤单。 二、走进“从前”，读懂“孤单” 1.学生自由读第一、二自然段。教师提出要求：“读的时候用铅笔圈一圈，哪些词语说明这里很少、很冷清。” 2.交流圈画内容。学生找到句子：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”教师追问：“这句话里‘只有’出现了几次？分别写了什么？” 学生回答：只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。教师板书：一棵树　一个鸟窝　一只喜鹊。 3.朗读体会。教师点拨：“连续三个‘只有’，让我们感觉这里东西很少，伙伴也很少。读这句话时，速度可以慢一些，‘只有’读得清楚些。”教师示范后，指名读、男女生读。 4.创设角色想象。教师提问：“如果你是这棵树，周围没有别的树，你会想些什么？”“如果你是这只喜鹊，鸟窝里只有你自己，你心里会怎样？” 预设：想有人陪；没人说话；很难过；想找朋友。 教师归纳：“没有伙伴陪伴，心里觉得寂寞、难受，这样的感受就叫‘孤单’。”学生齐读：“树很孤单，喜鹊也很孤单。” 5.随文识字。教师引导观察“孤单”：“孤”是子字旁，右边是“瓜”；“单”上面有倒八。把字放进词语里读，再放进句子里读，记得更牢。学生开火车读“孤单”，再读句子。 6.联系生活轻说感受。教师问：“生活中，你有没有觉得孤单的时候？”学生简短交流。教师及时回扣课文：“我们说生活感受，是为了更好地读懂课文。读‘树很孤单，喜鹊也很孤单’时，要想到这里只有它们自己。” 7.再次朗读第一、二自然段。教师提示：“读第一自然段时读出冷清，读第二自然段时读出难过。”同桌互读后，指名展示。 小结：抓住课文里的三个“只有”，我们就能明白“孤单”的意思。理解词语时，先找课文中的线索，这是很重要的方法。 三、走进“后来”，理解“邻居”，感受“快乐” 1.过渡：“树和喜鹊是不是一直这么孤单呢？请大家读第三、四自然段，看看后来这里多了什么。” 2.学生自读第三、四自然段，圈出表示数量变多的词语。交流时，教师引导学生找到“好多好多”“每棵树”“每个鸟窝”“都有”。 3.教师组织学生朗读句子：“后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。”追问：“和从前相比，哪里变了？” 学生回答：树变多了，鸟窝变多了，喜鹊也变多了。 4.理解“邻居”。教师问：“课文说树有了邻居，喜鹊也有了邻居。树的邻居可能是谁？喜鹊的邻居又是谁？” 学生交流后，教师点拨：“住得近，常常能见到，可以互相打招呼、互相陪伴，就可以说是邻居。这里的树和树离得近，喜鹊和喜鹊也住得近，所以它们都有了邻居。” 5.指导朗读第三、四自然段。教师提示：“读‘好多好多’时，要让人听出多；读‘都有’时，要让人感到每棵树、每个鸟窝都不孤单了。”学生自由练读，指名读，全班齐读。 6.学习第五、六自然段。教师提出任务：“喜鹊们有了邻居以后，一天里会做些什么？请读第五、六自然段，找出白天和晚上的句子。” 学生交流： “每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。” “天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。” 7.抓关键词体会。教师问：“‘叽叽喳喳’像什么声音？喜鹊们可能在说什么？”学生想象打招呼、约着一起飞、分享见闻。教师再问：“两个‘一起’说明什么？”学生回答：它们不再单独行动，有伙伴陪着。 8.想象说话。教师引导：“如果你是一只小喜鹊，天一亮见到伙伴，会怎样打招呼？”学生说一两句。教师评价后回到文本：“因为有伙伴，所以它们的生活热闹又快乐。” 9.朗读第五、六自然段。教师提示：“‘叽叽喳喳’读得活泼些，‘一起’读得明亮些；‘安安静静’要轻一点，好像夜晚慢慢安静下来。”学生同桌练读，再全班读。 10.积累AABB结构词语。教师板书“叽叽喳喳、安安静静”，学生观察结构。教师说明：“这样的词语前后重叠，是AABB结构。”学生再说几个，如“开开心心、快快乐乐、高高兴兴、明明白白”。教师提醒：积累词语要读准确，也要会在合适的时候使用。 11.读最后一自然段。学生齐读：“树很快乐，喜鹊也很快乐。”教师追问：“树和喜鹊为什么快乐？” 预设：因为有了邻居；因为有了好多好多树和喜鹊；因为喜鹊们能一起飞出去、一起飞回来；因为有朋友陪。 小结：树和喜鹊的快乐来自伙伴的陪伴。它们不再孤单，有了邻居，有了朋友，生活就变得有意思了。 四、比较句子，练习使用“也” 1.教师板书三句话，学生读一读： 树很孤单，喜鹊也很孤单。 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 树很快乐，喜鹊也很快乐。 2.教师引导观察：“这三句话有什么相同的地方？”学生发现都有“也”，前半句写树，后半句写喜鹊。 教师点拨：“当前后两部分有相同情况时，可以用‘也’来连接。课文里这样的句子反复出现，让我们更清楚地看到树和喜鹊一起变化。” 3.练说句子。教师先示范：“我会读‘孤单’，同桌也会读‘孤单’。”再出示口头练习： 我会＿＿，＿＿也会＿＿。 我喜欢＿＿，＿＿也喜欢＿＿。 学生同桌互说，教师指名检查，重点提醒“也”的位置。 4.对比朗读。学生分组读三句话：读“孤单”一句时声音低一些、慢一些；读“快乐”一句时声音轻快一些。 小结：一个“也”字能说明后面的情况和前面一样。会发现句子特点，也能帮助我们把课文读得更明白。 五、联系生活，表达伙伴之乐 1.教师引导：“课文中的喜鹊有伙伴很快乐。我们在生活中也常常因为有伙伴而快乐。” 2.学生用句式练说：“我和伙伴一起＿＿，很快乐。”先自己想，再同桌说，最后指名交流。 预设：我和伙伴一起跳绳，很快乐。 我和伙伴一起读书，很快乐。 我和伙伴一起做游戏，很快乐。 教师评价：“你说清了和伙伴做什么。”“你把快乐的原因说出来了。” 3.全班齐读课文。教师提示：“前半部分读出孤单，后半部分读出快乐；读到‘安安静静’时声音放轻。” 小结：读完课文，我们知道了朋友和邻居能带来陪伴，也能带来快乐。希望大家珍惜身边的伙伴，和伙伴友好相处。 六、观察字形，指导书写 1.明确书写内容。教师说明：“这节课要写好‘他’‘们’‘叫’三个字。写之前先观察，再动笔。” 2.学生观察共同点。教师引导：“这三个字都是什么结构？”学生回答：左右结构。教师归纳：“左右结构的字要看清左右宽窄。‘他’‘们’左边是单人旁，‘叫’左边是口字旁。” 3.逐字指导。 “他”：单人旁写窄，竖要直；右边“也”的竖弯钩要写舒展。 “们”：左窄右宽，右边“门”要写端正，点的位置要看准。 “叫”：口字旁写小一些、略靠上；右边笔画要分清，竖要写直。 4.教师范写，学生书空。教师边写边提醒关键笔画，学生伸出手指跟着书空。 5.学生描红、临写。教师提醒写字姿势：“头正、肩平、背直、足安。”学生先描红，再各写一个。教师巡视，关注结构比例和关键笔画。 6.简要评价。选择一两本学生书写进行展示评价，标准为：字形正确、左右宽窄合适、关键笔画到位。学生根据评价再修改一个字。 小结：写字要先看清结构，再写准笔画，最后还要认真检查。 作业设计 1.回家后把《树和喜鹊》讲给家人听，讲的时候说清“从前”和“后来”的变化，再补充一句自己读后的想法。 2.选做：请家人陪同阅读金波爷爷的其他书籍或者《好孤单的大鸭子》，读后说说故事中谁从孤单变得不孤单了。 板书设计 树和喜鹊 从前：一棵树　一个鸟窝　一只喜鹊 树很孤单，喜鹊也很孤单 后来：好多好多　都有　邻居 树有了邻居，喜鹊也有了邻居 现在：叽叽喳喳　一起　安安静静 树很快乐，喜鹊也很快乐 学科网（北京）股份有限公司 $