2.2《大战中的插曲》教学设计-2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦《大战中的插曲》的回忆录特征，通过梳理救助事件脉络、分析聂荣臻形象及革命人道主义精神展开教学。导入环节解析“大战”与“插曲”的语义对比，结合百团大战背景资料与历史照片，衔接《长征胜利万岁》的宏大叙事，构建“宏大-微观”互补的学习支架。 此资料以文本细读为特色，通过批注法分析“抱、牵、喂”等动词串及“拽马裤腿”细节，培养语言运用能力，探究致日军书信作用提升思维能力，美穗子访华故事增强文化自信。情境法与合作法结合，助力学生深化情感认同，为教师提供清晰的对比阅读教学路径。

2.2《大战中的插曲》教学设计 2.2《大战中的插曲》 教学设计 2025一2026学年统编版高二语文选择性必修上册 第一单元·伟大的复兴聂荣臻·回忆录 教学基本信息 本课为统编版高中语文选择性必修上册第一单元「伟大的复兴」中的第2课（第二篇）。 本单元共两课：《长征胜利万岁》（杨成武）与《大战中的插曲》（聂荣臻），同属革命回忆 录体裁，但取材角度与情感基调各有侧重一一前者记录长征胜利的宏大场面与集体狂欢，后者 聚焦战火中救助敌国孤女的人性瞬间与个体温情。两篇课文构成「宏大叙事一人性微光」的互 补结构，为学生理解回忆录的多样性提供了极佳的对照阅读素材。 本文作者是开国元帅聂荣臻，以第一人称回忆录的形式，讲述了1940年百团大战期间救 助两名日本孤女并将她们送还日军的一段往事。 标题中的「插曲」暗示了这是一个游离于战争主旋律之外的故事，虽非战局的核心事件， 却因其蕴含的人道主义精神而具有超越战争本身的深远意义。 项目 内容 项目 内容 课题 2.2《大战中的插曲》 课时 2课时 教材版本 统编版选择性必修上册 单元 第一单元伟大的复兴 作者 聂荣臻（开国元帅） 体裁 回忆录 涉及事件 百团大战井陉救孤 课型 阅读教学课 二、教材分析 《大战中的插曲》选自聂荣臻的回忆录，记述了1940年百团大战之井陉煤矿破袭战期间， 八路军战士从战火中救出两名日本孤女，聂荣臻亲自照料并将她们送还日军的真实经历。本文 以顺叙为基本框架，通过「抱」「牵」「喂」「冲洗」等一系列质朴的动词，勾勒出一个慈爱、 仁义、有大局观的指挥员形象，展现了中国共产党领导的人民军队在残酷战争中始终坚守的革 命人道主义精神。 从文体角度看，本文是一篇典型的回忆录，具有「真实性」「主观性」「细节性」三大特 征。真实性体现在所记均为作者亲身经历；主观性体现在叙述中融入了作者的情感态度和价值 判断；细节性体现在对人物言行和场景的细腻描写，如「小姑娘常常用小手拽着我的马裤腿」 等细节，寥寥数笔便勾勒出超越敌我界限的纯真与信任。 一1 2.2《大战中的插曲》教学设计 从单元定位看，本文与《长征胜利万岁》构成「战争叙事」的双重视角。杨成武笔下的长 征胜利是集体英雄主义的壮丽凯歌，聂荣臻笔下的「插曲」则是个体人道主义的温情低语。两 篇课文共同回应了单元主题「伟大的复兴」一一复兴不仅意味着军事上的胜利，更意味着精神 上的人性自觉与道德超越。因此，教学中应引导学生通过对比阅读，体会回忆录体裁的丰富性， 以及革命精神的多维内涵。 三、学情分析 高二学生在经过必修阶段的学习后，已具备基本的文本阅读和信息提取能力，但在以下三 个方面存在认知障碍：其一，历史距离感一一「百团大战」对当代高中生而言是遥远的历史名 词，缺乏感性认知，难以体会战争环境中救助敌国儿童这一行为所承担的风险与展现的胸怀； 其二，文体辨别力一一学生容易将回忆录等同于普通记叙文，忽视其作为纪实文体所特有的 「真实性叙事」与「选择性记忆」之间的张力；其三，语言感受力一一聂荣臻的文字质朴平实， 几无华丽辞藻，学生可能会因其「简单」而误以为「浅显」，错失其中蕴含的深沉情感与政治 智慧。 此外，本班学生经过此前《长征胜利万岁》的学习，已初步建立了对革命回忆录的认知框 架，为本课的对比阅读奠定了良好基础。但「由宏大叙事转向微观温情」的思维跳转，仍需要 教师通过具体的文本细读活动加以引导。 维度 现状描述 教学对策 课前布置百团大战背景资料阅读；课 对百团大战仅知名词，缺乏历史情境 历史认知 感知 堂以井陉矿区历史照片导入，还原战 争现场感 以表格梳理事件，追问选材依据；引 能识别回忆录体裁，但对「怎么写」 文体意识 入「如果不写这封信会怎样」的假设 和「为什么这么写」缺乏自觉 性讨论 设计「批注式阅读」活动，聚焦动词 阅读质朴文字时容易停留于表面，对 语言感受 串和细节描写；以删改对比法凸显原 「浅语深情」感受不足 文语言力量 对革命人道主义的理解偏抽象，缺乏 引入美穗子1980年来华寻访恩人的后 价值认同 共情体验 续故事，在真实情境中感受精神传承 四、教学目标及重难点 本课教学目标的设定以《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》为依据，紧 扣「语言建构与运用」「思维发展与提升」「审美鉴赏与创造」「文化传承与理解」四个语文 学科核心素养维度，结合选择性必修上册第一单元「伟大的复兴」的学习任务群要求一一「中 国革命传统作品研习」，重点培养学生的文本细读能力、信息整合能力和对革命精神内涵的深 层理解。 本课的重难点设置遵循「从感性认知到理性提炼」的递进逻辑。教学重点定位为「梳理救 助过程，分析聂荣臻形象，体会革命人道主义精神」，因为这是学生理解文本的必经之路一 不梳理事件就无从感知，不分析形象就无从感动。教学难点定位为「理解「插曲」的深刻内涵， 分析聂荣臻致日军书信的用意与作用」，因为「插曲」二字既是标题的核心密码，也是全文的 -2 2.2《大战中的插曲》教学设计 精神眼；而书信则是全篇最具思想深度和政治智慧的文本段落一一它让一个救助孤女的故事从 个人的「善」上升到了政治的「义」，体现了回忆录「以事传神」的文体本质。 素养维度 教学目标 重点/难点 梳理文章情节，把握回忆录以时间为线索的叙事顺序；品味文中通过一系列动 语言建构与运用 词（「抱」「牵」「喂」「冲洗」等）体现的质朴真实的语言风格 思维发展与提升 通过快速浏览提取关键信息，用表格梳理救助日本小姑娘的核心事件：分析 「大战」与「插曲」的辩证关系，理解小事件背后的大精神 鉴赏文本通过真实细节（如小女孩「拽马裤腿」）塑造的聂荣臻慈爱仁义形 审美鉴赏与创造 象；体会在战争残酷背景下超越民族仇恨的人性之美 了解百团大战及井陉煤矿破袭战的历史背景：理解并传承革命人道主义精神， 文化传承与理解 培养珍爱和平、面向未来的国际主义情怀 五、教学方法 本课采用「问题驱动、文本细读、情感共鸣」的总体策略。鉴于《大战中的插曲》作为回 忆录的文体特殊性一一它既是个人记忆的真实记录，又是革命精神的叙事载体一一教学方法的 选择应当兼顾「认知层面的事实梳理」与「情感层面的精神浸润」两个维度。以下五种方法在 教学过程中并非孤立使用，而是根据不同的教学环节有机配合：朗读法用于进入文本的情境感 知阶段，批注法用于聚焦关键段落的细读品析阶段，探究法用于分析书信的政治智慧和「插 曲」的深层含义等难点突破阶段，合作法用于表格梳理这种需要信息整合的环节，情境法贯穿 始终 通过历史照片、影像资料和美穗子后续故事，将学生带入1940年井陉矿区的战争现 场。 教学方法 操作说明 设计意图 教师范读关键段落（聂荣臻照料孤女 以声传情，营造课堂的情感基调，帮 朗读法 的细节描写)，学生自由朗读致日军 助学生进入文本情境 书信段落 学生圈画文中动词串（抱/牵喂/冲洗 将学生阅读时的直觉感受转化为可交 批注法 流的文字判断，实现从感性到理性的 /堆等)，旁批人物形象关键词 过渡 围绕「这封信能否删除」和「「插 以具有思维张力的问题驱动学生由表 探究法 曲」仅仅是一个小故事吗」两个核心 及里地思考文本的深层意蕴 问题，组织深度讨论 小组合作完成「救助事件梳理表」和 在合作交流中互补认知盲区，培养信 合作法 「书信内容层次分析」两个学习任务 息筛选与整合的语文能力 课前展示井陉矿区历史照片和百团大 以真实史料营造历史在场感，帮助学 情境法 战示意图，课末呈现美穗子1980年访 生跨越时空距离，建立情感共鸣 华照片 六、 教学过程 本课共安排2课时。第1课时侧重「感知与梳理」一一通过解析标题、了解背景、整体阅 读、表格梳理等环节，帮助学生建立对文本的基本认知框架；第2课时侧重「品析与探究」 2.2《大战中的插曲》教学设计 一通过对聂荣臻形象的细节分析、致日军书信的深度研读、「插曲」内涵的辩证讨论，引导学 生从感性认知迈向理性提炼，最终抵达对革命人道主义精神的思想认同。两课时的设计遵循 「由浅入深、由表及里」的认知规律，确保每个环节都有具体的学习任务和可检测的学习成果。 第一课时：走进「插曲」一感知事件，梳理脉络 课时目标：1.通过快速浏览提取关键信息，用表格梳理救助事件脉络；2.初步感知聂荣臻元帅 的形象特征；3.理解回忆录以时间为线索的叙事特点。 (一)导入新课：解析标题，切入背景（约5分钟） 教师直接导入：「同学们，我们在上一课《长征胜利万岁》中，跟随杨成武将军感受了长 征胜利的壮阔与豪迈。今天，我们走进同一单元的另一篇回忆录一一聂荣臻元帅的《大战中的 插曲》。J 教师板书课题后，抛出核心问题：「从这个标题中，你读出了哪些信息？「大战」指什么？ 「插曲」又是什么意思？」引导学生从字面含义展开思考：「大战」意味着战争的宏大与残酷， 「插曲」则是游离于主旋律之外的片段一一两者并置，构成了强烈对比。 教师简要介绍背景：1940年，八路军发动百团大战，其中井陉煤矿破袭战是一场「挖心 之战」，战况极为激烈。就是在这样的炮火硝烟中，发生了一段出人意料的故事一一八路军战 士从战火中救出了两个日本小女孩。这个「插曲」将在接下来的阅读中徐徐展开。 (二)整体感知：快速阅读，提取信息（约10分钟） 任务驱动：请同学们用5分钟快速浏览全文，完成以下核心任务一一用表格梳理八路军救 助日本小姑娘的关键事件及聂荣臻的具体行为（圈画动词）。 本环节采用「自主阅读+同桌核对+班级交流」三步流程：学生先独立圈画关键词并填写表 格，然后与同桌互相核对补充，最后由一名学生上台展示并讲解，全班补充完善。教师在此过 程中巡回指导，重点关注学生对动词的圈画是否全面（有没有遗漏关键的细节动词)，以及表 格的归类是否合理（阶段划分是否恰当）。 阶段 关键事件 聂荣臻/八路军的核心行动（圈画动词） 救出 战士从战火中救出两个孩子 战士们听见啼哭，奋不顾身冲入火海 要求「立刻送到」；抱起观察伤口；嘱附医 照料 送至指挥所，进行紧急处理 生护士；寻找乳母 牵着手走路；拿梨冲洗了给她吃；喂稀饭： 相处 在指挥所共同生活 询问姓名（「兴子」） 安排可靠老乡：准备挑子：堆了许多梨；撰 送归 安排将孩子送还日军 写致日军书信 表格完成后，教师引导小结：「通过这张表格，我们可以清晰地看到，这篇回忆录按照时 间顺序（顺叙）记录了作者的亲身经历。回忆录的叙事特点在表格中一目了然：真实、有序、 细节丰富。那么接下来，我们将聚焦表格中那些最动人的细节，走进聂荣臻元帅的内心世 界。」 第二课时：品味「插曲」一鉴赏形象，探究精神 4 2.2《大战中的插曲》教学设词 课时目标：1.通过品析动词和细节描写，深入理解聂荣臻元帅的形象特征；2.研读聂荣臻致日 军书信，分析其内容层次与政治作用：3.探讨「插曲」的深层内涵，理解革命人道主义精神的 当代价值。 （一)形象品析：聚焦细节，走近聂帅（约15分钟) 教师过渡：「第一课时我们通过表格梳理了救助事件的基本脉络。现在，请大家把目光聚 焦到表格中圈画出来的那些动词一一它们构成了理解聂荣臻元帅形象的第一把钥匙。」 教师板书核心动词：抱、牵、喂、冲洗、嘱咐、堆（梨）。追问：「这些动词有什么共同 特点？它们都非常普通、质朴、日常一一抱孩子、牵孩子、喂饭、洗梨，这些动作你在生活中 也做过。但请注意，做这些动作的人是谁？是百团大战前线指挥所的司令员。在炮火连天的战 场上，一位将军在做这些最普通的事一一这种反差本身就有巨大的情感力量。」 深入分析三个层面的形象特征：①动作描写层面一一「抱」「牵」「喂」等动词勾勒出一 位慈爱长者的形象，「冲洗梨」「堆了许多梨」等细节展现了他无微不至的关怀；②侧面描写 层面一一小女孩「常常用小手拽着我的马裤腿」这个细节极具表现力，孩子的依赖和信任是对 聂荣臻人格的最真诚的「认证」；③周密考量层面一一寻找乳母、嘱咐医护人员、担心小孩哭 闹而准备梨子，这些行为体现的是「指挥员」与「长辈」的双重身份一一既有运筹帷幄的周到 细致，又有舐犊情深的慈爱温暖。 教师总结：「聂荣臻元帅的形象不是通过豪言壮语来表现的，而是通过这些最朴素、最日 常的动作细节自然流露的。这恰恰是回忆录的魅力所在一一真实的力量远胜于刻意的歌颂。」 描写角度 文本细节 形象特征 手法 正面描写（动 抱起孩子查看伤口；牵着手走路： 动作描写（质朴动词 慈爱和善，事无巨细 作) 拿梨冲洗了给她吃；喂稀饭 串) 侧面描写（反 小女孩跟随在身边：常用小手拽马获得孩子发自内心的 侧面烘托（以他人反 应) 裤腿 信赖 应写人物) 细节描写（考 找哺乳期妇女做乳母：嘱附医生护 细节描写（以小见 量) 士；担心孩子哭闹堆了许多梨 考虑周全，至仁至义 大) (二)深度研读：聚焦书信，品析智慧（约15分钟） 教师过渡：「刚才我们通过一系列日常动作看到了聂荣臻元帅的慈爱与仁义。但在送归小 女孩时，他还做了一件极不寻常的事一一给日军写了一封信。现在，请同学们再次细读这封信， 思考一个问题：如果删掉这封信，文章还完整吗？这封信在整个故事中扮演了什么角色？」 学生先独立阅读信件内容，用笔标注三个层次。然后四人小组讨论，每组推选代表发言。 教师在讨论中引导三个层次的归纳：第一层一一揭露日军的暴行（「日阀横暴，侵我中 华」)，表明我方立场；第二层一一展示我方的人道主义（「我八路军本国际主义之精神，至 仁至义」)，对比双方行为；第三层一一呼吁共同追求和平（「中日两国人民本无仇怨」）， 超越当下战争看向未来。 教师提升：「这封信不仅仅是一个人写给另一个人的，更是一个政治家写给敌军的。它不 是一封普通的送别信，而是一次政治宣告一一宣告八路军的仁义，瓦解敌军的士气。因此这封 信不能删除，因为它是全文的「点睛之笔」：没有这封信，文章只是一个感人故事；有了这封 信，它上升为一曲革命人道主义的正义宣言。」 层次 核心内容 引文示例 作用 第一层 揭露日军暴行 「日阀横暴，侵我中华，所到 亮明立场：战争的非正义性 -5 2.2《大战中的插曲》教学设计 之处，庐舍为墟 第二层 「我八路军本国际主义之精 对比双方：正义与残暴的对 展示我方人道主义 神，至仁至义，有始有终」 照 「中日两国人民本无仇怨之 第三层 呼吁和平 6之6共同奋斗，打倒日本法西 超越当下：指向未来的理想 斯」 (三)主旨探究：解读「插曲」，升华主题（约8分钟） 教师抛出最终的探究问题：「同学们，现在请回到标题一一「大战中的插曲」。经过两节 课的阅读和分析，你认为「插曲」仅仅是一个小故事吗？「大战」与「插曲」之间是什么关 系？」 引导学生从以下角度深入思考：①从标题本身看，「大战」与「插曲」构成了语义上的对 立统一一一宏大与微末、集体与个人、豪迈与温情；②从文本内容看，这个「插曲」所展现的 人道主义精神比一场战役的胜利具有更长久的历史意义；③从单元主题看，它回答了「伟大的 复兴」的深层内涵一一不仅是国力的强盛，更是人性自觉与道德高度。 教师以美穗子的后续故事收尾：1980年，美穗子专程来华拜访聂荣臻元帅。聂帅对她说： 「救你的事，不只是我一个人会这样做，我们八路军都会这样做。」四十年的时空跨越，让 个战争的「插曲」化作了跨越国界的和平佳话一一革命人道主义精神的生命力正在于此。 【课堂总结】本课我们通过表格梳理了救助事件的基本脉络，通过动词品析走进了聂荣臻 元帅的内心世界，通过书信研读触摸了一段政治智慧，通过「插曲」的深度解读体悟了革命人 道主义的精神力量。从「大战」到「插曲」，从战场到人性，从仇恨到超越一一这就是聂荣臻 元帅这篇回忆录留给我们的最珍贵的精神遗产。 七、板书设计 板书采用「标题解码一事件脉络一精神升华」三层结构，左侧展示标题的语义张力，中间 呈现救助事件的四个阶段及核心动词，右侧提炼回忆录文体特点和革命人道主义精神内涵。 「大战一插曲」的对比关系、「救出一照料一相处一送归」的事件链条、以及「革命人道 主义赞歌」的精神指向三者形成逻辑闭环。纵观整个板书，从标题的语义对比到事件的具体呈 现，再到精神的最终升华，形成了一个从「文本表层」到「思想深层」的认知跃升。聂荣臻元 帅笔下「大战中的插曲」，最终凝固为我们民族精神史上不可磨灭的一段回响一一宏大中的微 光、铁血中的柔情、仇恨中的超越。 标题解码 事件脉络（顺叙） 精神升华 【大战】→ 【插曲】 ①救出②照料③相处④送 革命人道主义的赞歌 归 宏大叙事回人性微光 关键词：抱/牵/喂/冲洗/嘱咐/堆 超越民族仇恨的博大胸怀 战争的残酷已人道的温暖 文体：回忆录（真实·有序·细 珍爱和平·面向未来 节) 集体狂欢回个体温情 核心：致日军书信（不可删除） 「大精神」蕴含于「小事件 八、作业布置 6 2.2《大战中的插曲》教学设计 作业采用「基础巩固一能力提升一拓展延伸」三层设计，兼顾不同层次学生的学习需求。 基础层侧重知识内化，能力层侧重文本迁移合作实践，拓展层侧重比较阅读与精神传承。建议 学生根据自己的学习情况选做，其中基础巩固作业要求全体学生必做，能力提升和拓展延伸作 业鼓励学有余力的同学积极完成。 层次 作业内容 设计意图 时长 抄写课文中令你最感动的一个细节片 强化对文本语言的感知和分 基础巩固（必 段（约200字），并用批注法分析其 做) 析能力，初步学习文学批注 约15分钟 中的动词和细节描写如何塑造聂荣臻 方法 形象 以小组为单位，搜集抗日战争中其他 将单篇文本的阅读经验迁移 能力提升 体现革命人道主义的故事（如白求 到类似作品，培养信息整合 课后1天 恩、柯棣华等)，制作一份小组汇报 PPT 与合作表达能力 对比阅读《长征胜利万岁》与《大战 中的插曲」，以「同一场战争，两种 通过对比阅读体会回忆录体 拓展延伸 叙事角度」为主题，写一篇800字左 裁的多样性，培养思辨思维 课后3天 和学术写作能力 右的对比阅读小论文 九、教学反思 |(一)预期教学效果 本课教学预期达到以下效果：第一，学生能够通过表格工具独立梳理救助事件的基本脉络， 掌握回忆录以时间为线索的叙事特点；第二，学生能够通过动词品析和细节鉴赏，认识聂荣臻 元帅慈爱仁义、至仁至义的形象特征；第三，学生能够理解「大战」与「插曲」的辩证关系， 体会「小事件背后蕴含大精神」的文本构思；第四，学生能够对革命人道主义精神产生真切的 情感认同，而非停留在概念记忆层面。 |(二)潜在问题与应对策略 在实际教学中，可能遇到以下四个潜在问题，需要教师灵活应对：①历史距离感问题一一 部分学生可能因缺乏对百团大战的感性认知，导致对「战火中救孤」这一行为的惊险程度感知 不足，应当通过百团大战示意图、战役规模数据和历史照片等直观材料强化情境感知；②文本 浅读问题一一聂荣臻的文字质朴平实，学生可能因其简单而一掠而过，应当用「如果删去这个 动词会怎样？」的对比法引导学生发现「浅语深情」的语言魅力；③讨论偏离问题一一「这封 信能否删除」的探究可能流于简单的二选一，应及时将讨论引向深层一一「为什么一个人道主 义行为需要配上一封政治宣告？」；④情感体验问题一一对革命人道主义的理解可能停留在概 念层面，应用美穗子1980年访华的真实故事和照片触发真实感动，引导学生在情感共鸣中达 成价值认同。 潜在问题 具体表现 应对策略 对百团大战缺乏感性认知，导致对救孤 展示百团大战示意图、战役规模数据、 历史距离感 行为的意义感知不足 历史照片，强化情境感知 文本浅读 因文字质朴而一掠而过，错失「浅语深 用「删改对比法」引导学生发现朴素文 情」的语言魅力 字中的情感力量 -7 2.2《大战中的插曲》教学设计 讨论偏离 「书信能否删除」的探究流于简单二选 及时将讨论引向深层：「为什么人道行 为需要配上政治宜告？」 用美穗子1980年访华真实故事和照片触 情感体验 对革命人道主义的理解停留在概念层面 发真实感动，达成情感共鸣 —8—