2.1《长征胜利万岁》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦《长征胜利万岁》的事件脉络与回忆录文体特征，以毛泽东长征诗词导入创设历史情境，通过知人论世（作者杨成武、长征背景、回忆录特征）搭建学习支架，引导学生梳理到达吴起镇、伏击战、干部会议三部分核心内容。 特色在于“文字分镜”“双色阅读”等情境体验活动，如将战斗描写分解为远景、中景、特写镜头分析表达效果，培养审美创造；用红蓝笔标注“当时的我”与“回忆的我”双重视角，提升思维能力。注重文化自信，通过“情感温度计”活动感悟长征精神，为教师提供可操作策略，助力学生深化文本理解与情感共鸣。

2.1《长征胜利万岁》教学设计 2.1《长征胜利万岁》 教学设计 2025—2026学年统编版高二语文选择性必修上册 第一单元 · 伟大的复兴 一、教学基本信息 本教学设计面向高二年级学生，依托统编版高中语文选择性必修上册第一单元"伟大的复兴"编排体系。该单元围绕中国革命历程中的重要节点与英雄人物，引导学生通过读写实践，理解革命文化的深刻内涵。《长征胜利万岁》为本单元第2课，作者是开国上将杨成武，以第一人称回忆录的形式，真实记录了1935年10月中央红军历经千难万险抵达陕北吴起镇、取得长征最后一仗的胜利、聆听毛主席总结长征意义的全过程。全文约3500字，可分为三大部分：到达吴起镇、伏击歼灭敌军骑兵、全军干部会议与长征总结。 项目 内容 项目 内容 课题 2.1《长征胜利万岁》 课时 2课时 教材版本 统编版选择性必修上册 单元 第一单元·伟大的复兴 作者 杨成武（开国上将） 体裁 回忆录（革命回忆录） 授课年级 高二年级 课型 阅读教学课 二、教材分析 《长征胜利万岁》选自杨成武的回忆录，是一篇具有重要历史价值与文学价值的纪实散文。文章以时间为经、以事件为纬，层层推进地记录了长征胜利前夕的三个关键片段。作者亲历者的身份赋予文本极强的真实感与感染力，"我"的在场使宏大叙事落地为个体体验，消解了历史事件的距离感。从语文教学角度看，这篇课文承载了三个维度的教学价值： 三、学情分析 高二学生经过必修阶段的学习，已初步具备阅读叙事类文本的能力，能够梳理事件脉络、概括主要内容。但面对革命回忆录这类兼具历史纪实与文学审美的文本，学生普遍存在三个认知障碍：一是"历史距离感"，长征发生于20世纪30年代，与学生当下的生活经验相隔近百年，战斗场景、物资条件、生存方式等方面的巨大差异使学生在情感上难以产生共鸣；二是"文体辨别力"，学生容易将回忆录等同于一般记叙文或历史教科书，无法敏锐地把握回忆录在"真实记录"与"个人印记"之间的独特张力；三是"语言感受力"，文中大量使用军事术语和历史词汇（如"辎重""千钧一发""吴起镇""陕北"等），部分学生扫读时容易滑过，未能深入体会这些词汇背后的历史重量。 分析维度 学生现状 有利因素 潜在困难 知识基础 了解长征基本史实，接触过同题材课文 初中《老山界》等篇目已建立初步认知 对吴起镇、会宁会师等具体节点了解不深 阅读能力 能梳理事件线索、概括主要内容 已学记叙文阅读方法可迁移 对回忆录文体特征、双重视角概念陌生 情感态度 对革命题材有一定距离感 对英雄故事有天然兴趣 容易将文本标签化，忽略细节的情感力量 思维层次 以形象思维为主，开始发展抽象思维 能进行简单的因果分析 对"精神内核"的抽象概括能力尚需引导 四、教学目标及重难点 （一）教学目标 根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中关于"中国革命传统作品研习"学习任务群的要求，结合本课文本特点和高二学生的认知水平，设定以下三维教学目标： 维度 具体目标 语言建构与运用 积累"逶迤""辎重""猝然""千钧一发"等重点词语；通过朗读感受回忆录语言的节奏与气势；学习回忆录中场面描写和细节描写的表达技巧。 思维发展与提升 梳理文章三大部分的事件脉络，绘制时间轴；比较"当时的我"与"回忆的我"两种叙事视角的差异及表达效果；分析文本详略安排的原因。 审美鉴赏与创造 鉴赏文中间场面描写、细节描写、心理描写等艺术手法；体会"文字分镜"的审美效果——远景、中景、特写的组合运用。 文化传承与理解 理解长征精神的内涵（革命英雄主义、乐观主义、集体主义）；认识长征胜利在中国革命史上的重要意义；感悟革命先辈的理想信念与牺牲精神。 （二）教学重难点 重点与难点的确定依据三个维度的综合考量：一是课标对该学习任务群"精读代表性作品，把握其内涵，理解革命文化的精神价值"的要求；二是本课作为回忆录典范的文体特性；三是高二学生在历史距离感、文体辨别力方面的实际困难。在此基础上，设定如下重难点及突破策略： 类别 内容 突破策略 重点1 通读文章，明确线索，理清主要事件 绘制时间轴+事件卡片排序：课前发放事件卡片，课堂上学生按时间顺序排列，建立整体框架 重点2 分析场面描写和细节描写的艺术手法 "文字分镜"活动：将描写段落分解为远景/中景/特写三个镜头等级，分析不同镜头的表达效果 难点1 探究回忆录的"双重视角"叙事艺术 "双色阅读"活动：用蓝笔标注"回忆的我"的概括性叙述，红笔标注"当时的我"的实时体验描写，对比两种视角 难点2 体会长征精神的内核及其现实意义 "情感温度计"活动：标注抒情议论句的情感强度，从文本出发，避免空洞说教；联系当代实例，讨论长征精神的当代价值 五、教学方法 本课采用"以读促思、以思带写"的总体策略，综合运用以下五种教学方法。五种方法并非简单并列，而是围绕"文本细读→深度对话→语言实践"这条主线形成递进关系：朗读法和批注法为学生提供进入文本的"抓手"，问题探究法和合作讨论法推动思考走向深入，情境体验法则让学生在具身化的活动中实现认知与情感的融合。 教学方法 核心操作 设计意图 朗读体验法 教师范读+学生自由朗读+重点段落齐读；对毛主席讲话部分进行有感情朗读训练 通过声音感受文本语言的气势与节奏，建立初步的情感体验 批注细读法 学生圈画关键词句（动词群落、时间词、情感词），写旁批；教师示范批注的方法与角度 培养文本细读习惯，从"写了什么"走向"怎么写"和"为什么这样写" 问题探究法 围绕"双重视角""详略安排""描写手法""精神内涵"四条线索设计进阶问题链 以问题驱动思维，避免满堂灌；问题设计体现从感知到分析到评价的认知梯度 合作讨论法 4人小组围绕核心问题进行讨论，组内分工（发言人、记录员、计时员），全班交流 在对话中深化理解，培养学生表达与倾听的能力；组内分工培养合作习惯 情境体验法 "文字分镜""双色阅读""情感温度计"等具象化活动，让抽象的文学概念变得可操作 降低认知门槛，将阅读策略"可视化""具身化"，提升课堂参与度 六、教学过程 第一课时：走进长征的激情岁月 （一）情境导入（5分钟） 教师以毛泽东长征诗词创设情境，将学生带入1935年的历史时空。长征途中，毛泽东在戎马倥偬的征战间隙共写下10余首诗词，被称为"来自长征路上和秦晋高原的绝唱"。这些诗词既是个人情怀的抒发，也是红军精神的写照。教师选取两首最具代表性的作品进行诵读： （二）知人论世（8分钟） 这一环节意在为学生提供必要的背景知识支架，避免因背景知识缺失而影响文本理解。知识介绍不宜面面俱到，应聚焦于与文本理解直接相关的内容。 维度 内容 作者 杨成武（1914—2004），福建省长汀县人，无产阶级革命家、军事家。17岁任团政委，后任红1军团第1师政治委员。指挥过抗日战争、解放战争中的多次重要战役，1955年被授予上将军衔。 写作背景 本文选自杨成武回忆录。1935年10月，中央红军历经一年的长途跋涉，翻越18座大山、渡过24条大河，行程约二万五千里，终于抵达陕北吴起镇。10月21日，红军在吴起镇设伏，歼灭尾追的国民党军骑兵部队，这是长征中的最后一仗。随后召开全军干部会议，毛泽东发表重要讲话，宣告长征胜利。 文体知识 回忆录是以个人回忆为基础的叙事性文体，记录作者亲身经历的事件、接触的人物或自身的思想情感。核心特征：①真实性——基于亲身经历，强调事实基础，但融入个人视角和情感；②叙事性——以时间为线索讲述具体故事，常含细节描写；③个人视角——通过"我"的所见所闻所感展开，带有鲜明个人印记，不同于客观的历史记载。 （三）字词积累（5分钟） 预习检测环节。通过快速朗读和口头释义，检查学生对生字词的掌握情况。以下词语为文本理解的基础障碍，扫清字词关是进入文本细读的前提。 序号 词语 注音 释义 近义词 例句（课文语境） 1 寒噤 jìn 因寒冷而哆嗦 冷战/寒战 身上寒噤了一下——长征后的身体反应 2 逶迤 wēi yí 弯弯曲曲延续不绝 蜿蜒/绵延 形容道路山脉河流弯曲的样子 3 辎重 zī zhòng 行军时携带的物资 行李/装备 军械、粮草、被服等行军物资 4 皑皑 ái ái 形容霜雪洁白 洁白/雪白 白雪皑皑——对长征途中雪山的视觉记忆 5 猝然 cù rán 突然，出乎意外 突然/骤然 猝然遭遇敌军——战斗的突发性 6 蓦地 mò dì 出乎意料地，突然 忽然/猛然 蓦地想起——回忆中的瞬间闪回 7 千钧一发 qiān jūn yī fà 千钧重物系于一根头发，极危险 危在旦夕/岌岌可危 千钧一发的时刻——战斗中的危急关头 8 人喊马嘶 rén hǎn mǎ sī 人叫喊、马嘶鸣，形容喧闹 人声鼎沸/嘈杂喧闹 伏击战中敌我交战的激烈场面 （四）整体感知：梳理行文脉络（12分钟） 本环节的核心任务是让学生快速浏览全文，理清文章的结构框架。教师出示三个任务：①用序号标注自然段；②找出时间标志词（如"1935年10月""第二天"等），标注在段落旁边；③将全文分为三大部分，概括每部分的主要内容。 部分 段落范围 主要内容 第一部分 第1—8段 红四团到达吴起镇。从"经过200多天的行军"到看见区苏维埃政府的牌子，描写指战员到达陕北后的激动与喜悦。 第二部分 第9—22段 毛泽东指挥长征最后一仗——吴起镇伏击战。从敌情通报到设伏部署、战斗过程、战后总结，完整呈现了长征最后一仗的全过程。 第三部分 第23—46段 中央召开全军干部会议，毛主席发表重要讲话，总结长征的伟大意义，提出"长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机"的著名论断。 （五）文本细读一：感受胜利的喜悦（15分钟） 阅读第1—8段，围绕"红军指战员到达吴起镇时的心情"进行批注细读。教师出示核心问题：作者运用了哪些手法来表现指战员抵达吴起镇的心情？要求学生先圈画关键语句，再批注手法类型及表达效果。 第二课时：感悟长征精神的永恒光芒 （六）文本细读二：赏析战斗叙事的艺术（15分钟） 阅读第9—22段，聚焦吴起镇伏击战的叙述。本部分的教学重点是两个问题：①文章是如何叙述这次战斗的？②从字数上看，吴起镇战役600多字，千佛山除恶100多字，详略差异明显，作者为什么这样安排？ （七）"文字分镜"活动：感受描写的镜头感（10分钟） 本环节将文本描写转化为"文字镜头"，引导学生体会叙事视角变化带来的审美效果。这也是本课教学难点——《回忆录的双重视角》——的突破策略。操作方法：学生分组讨论，将第9—22段的描写内容分解为三种镜头等级，并分析不同镜头组合的叙事效果。 镜头类型 文本示例 表达效果分析 远景 "太阳快要出来，人声鼎沸，全场欢腾" 拉开空间距离，渲染整体氛围。"太阳快要出来"既是写实（战斗从清晨开始），也是一个意象——象征长征的黑暗即将结束、光明即将到来 中景 "毛主席打着手势""战士们静悄悄地埋伏在山林中" 推进到具体的人物行动，展现人物关系和互动。"静悄悄地埋伏"写出红军的纪律严明与战斗素养 特写 "有的腿还挂在镫里，硬给马拖着跑了" 聚焦瞬间细节，产生强烈的视觉冲击力。"挂""拖""跑"三个动词连续使用，动态特写画面感极强，折射红军的英勇与敌军的溃败 教师进一步引导：将这三种镜头的组合效果与单一镜头对比——如果全文只有远景而没有特写，会缺少细节的力量；只有特写而没有远景，会缺少宏大的格局。三种镜头的交替使用，使文本具有了电影般的节奏感和视觉冲击力，这正是杨成武回忆录在叙事艺术上的突出特点。 （八）文本细读三：聆听长征的宣言（12分钟） 阅读第23—46段，聚焦毛主席关于长征的讲话。教师出示核心问题链：①毛主席从哪些方面总结了长征的意义？②"长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机"这三个比喻分别强调了什么？③作者以较长篇幅引用毛主席讲话，有什么作用？ （九）语文实践活动：血火长征路·青春共鸣时（8分钟） 综合性的读写实践活动，整合前两个课时的学习成果，实现从"读懂文本"到"表达感悟"的跃升。活动分两个层次： 序号 活动名称 活动内容与操作 活动一 "情感温度计"标注 回读全文，用△标注议论抒情句，用1—5颗★标注情感强度（1★=平静叙述，5★=最强烈的情感抒发）。小组交换标注结果，讨论差异，交流理由。教师归纳：短句+感叹号=强烈情感，长句+递进=深沉感慨，不同句式适应不同情感表达需求。 活动二 撰写"青春·信仰"微感言 以"长征精神与当代青年"为话题，写一段100—150字的感言。要求：①联系文本中的具体细节（不能泛泛而谈）；②表达真实的个人感受（拒绝套话）。3分钟写作→同桌互读→推荐优秀作品全班分享。 七、板书设计 板书采用"总分总"结构，居中核心主题，左右分列内容要点，底部收束于精神内核。两课时逐步呈现，第一课时完成事件脉络和描写手法，第二课时补充叙事视角和精神内涵。 长征胜利万岁 长征胜利万岁 长征胜利万岁 ← 到达吴起镇（1-8） 杨成武 · 回忆录 场面描写 → 欢乐热烈 → ← 伏击歼灭敌骑（9-22） 第一人称 · 双重视角 细节描写 → 敌我对照 → ← 全军干部会议（23-46） "当时的我"+"回忆的我" 心理描写 → 反问抒情 → 宣言书 · 宣传队 · 播种机 宣言书 · 宣传队 · 播种机 宣言书 · 宣传队 · 播种机 八、作业布置 作业采用"基础巩固—能力提升—拓展延伸"三层设计，兼顾不同层次学生的学习需求。基础作业面向全体学生，确保底线达标；提升作业鼓励学有余力的学生挑战高阶思维；拓展作业为有兴趣深入探究的学生提供自主学习的路径。 层次 作业内容 基础巩固（必做） ①整理课堂批注，将文中你印象最深的3处描写摘抄在积累本上，并各写一句批注说明理由；②完成课文后的"学习提示"中的字词练习。 能力提升（选做） 选择长征中的某个场景或事件（可以是课内的，也可以是课外阅读了解的），模仿杨成武回忆录中的描写手法，写一段300字左右的片段，要求运用至少一种场面描写或细节描写。特别注意：文中要有"我"的在场感。 拓展延伸（选做） 课后阅读聂荣臻《大战中的插曲》（本单元第3课），比较两篇回忆录在叙述视角、语言风格上的异同，写一篇200字左右的短评。 九、教学反思 （一）预期效果与评价要点 通过两个课时的教学，预期学生能够达成以下学习效果：①准确梳理文章三大部分的行文脉络，能用简洁的语言概括每部分的内容要点——课堂上通过时间轴排序和结构表填写进行即时检测；②识别并分析文中场面描写、细节描写、心理描写等艺术手法，能说出至少两种手法及其表达效果——通过课堂批注和口头反馈进行过程性评价；③理解回忆录"双重视角"的叙事特征，能举出文中"当时的我"和"回忆的我"各一个例子——通过"双色阅读"活动成果进行诊断；④能够用自己的话概括长征精神的内涵，并联系现实生活谈一点个人感悟——通过"微感言"写作进行终结性评价。 （二）潜在问题与应对策略 在教学实施过程中，可能存在以下几个方面的困难，需要提前做好预案： 潜在问题 应对策略 历史距离感过强，学生难以进入文本情境 不急于讲长征精神，先用毛泽东诗词和长征路线图营造氛围；辅以1—2张历史照片（吴起镇旧照、红军行军图）增强视觉感受；让"距离"本身成为讨论话题：为什么我们今天还要读长征故事？ "双重视角"概念抽象，部分学生理解困难 使用"双色笔标注"的具象化策略，将抽象概念转化为可视化的颜色标记；提供两个极其典型的例句对照（"我们终于到达了"vs"现在回想起来"），降低概念的门槛 学生在讨论中容易脱离文本，空谈精神 坚持"从文本出发"原则：任何关于长征精神的讨论，必须先引用文中的具体语句作为依据。教师可以用"你从文中哪句话读出了这种感受？"作为标准追问，把讨论拉回文本。 课时可能紧凑，部分环节时间不够 提前印制"预习学案"，将字词积累和初步感知放在课前完成；课堂上严格控制每个环节的时间（用计时器）；如果某环节超时，优先压缩教师讲解，保证学生活动时间 — — 学科网（北京）股份有限公司 $