2.2《大战中的插曲》教学设计-2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦《大战中的插曲》这篇革命回忆录，围绕聂荣臻在百团大战中救助日本孤女的事件，梳理叙事脉络并解读“插曲”的多重内涵。通过情境导入构建战争背景与温情往事的对比，结合作者生平、回忆录文体特点及百团大战史实作为前置知识支架，衔接文本学习。 该资料以历史真实性为根基，通过小组合作圈画聂荣臻照料孤女的细节（如“抱起孩子逗弄、找梨子喂食”）剖析人物形象，补充孤女成年后访华的后续史料升华主旨。运用思维能力（辩证分析战争立场与人性）、文化自信（体悟革命军人的人道主义情怀）、审美创造（品味战火中的人性之美），落实核心素养。助力学生形成辩证历史观，为教师提供清晰的素养目标达成路径与丰富教学资源（含课文朗读音频、战地图片）。

2.2《大战中的插曲》教学设计 一、基本信息 课题：大战中的插曲 教材：高中语文选择性必修上册 课时：1课时（45分钟） 文本体裁：革命回忆录（纪实文学） 二、素养目标 语言建构与运用：把握回忆录平实质朴、饱含真情的语言特点，梳理叙事线索，赏析细节描写与书信文字的表达效果。 思维发展与提升：结合具体历史背景解读事件内涵，辨析战争立场与人道主义的关系，形成辩证、深刻的历史思维。 审美鉴赏与创造：品味战火中超越阵营、跨越国界的人性之美，体会纪实文学以真实故事传递精神力量的审美价值。 文化传承与理解：体悟中国革命军人的博大胸襟与人道主义情怀，立足历史审视战争与和平，理解文本对于中日民间友好、人类命运共同体的深远价值，树立正确历史观、和平观。 三、教学重难点 重点：结合详实历史背景梳理情节，赏析细节，分析聂荣臻的人物形象与精神品质。 难点：深度解读“插曲”的多重内涵；跳出事件本身，阐释故事超越时代、国界的精神价值，以及对中日友好、世界和平的长远意义。 四、前置知识补充（融入课堂环节，前后逻辑关联） （一）作者简介 聂荣臻（1899—1992），中华人民共和国开国元帅，无产阶级革命家、军事家。抗日战争时期，任晋察冀军区司令员兼政治委员，创建了模范抗日根据地晋察冀边区。 他戎马一生，征战沙场，既有运筹帷幄、骁勇善战的军人风骨，又有温和仁厚、心怀苍生的人文情怀。本文选自他晚年撰写的**《聂荣臻回忆录》**，以亲历者视角追忆往事，文字真实恳切，不加雕琢。 （二）文体知识：回忆录（纪实文学） 定义：回忆录属于纪实文学，是作者以第一人称，回忆亲身经历、所见所闻的叙事文体。 特点：真实性为第一原则，内容有据可考；语言多平实自然，少华丽修辞；叙事兼顾事件记录与情感流露，兼具史料价值与文学价值。 文本关联：本文是聂荣臻的战地亲历回忆，所记救助日本孤女一事为真实历史事件，这也是故事能够打动人心、流传至今的根基。 （三）详实时代与事件背景（衔接文本，层层铺垫） 整体战争背景 本文中的“大战”特指百团大战。1940年8月至12月，八路军在华北敌后战场发动大规模对日破袭作战，参战兵力达百余团，故称“百团大战”。 战役沉重打击了日军的“囚笼政策”，极大鼓舞了全国军民抗战士气，但战斗异常惨烈：炮火连天、村镇被毁、百姓流离失所，敌我双方处于尖锐的军事对立状态，民族矛盾空前激烈。 故事具体发生背景 战斗中，日军一座据点被攻克，炮火摧毁了当地民居，一对日本夫妇在战乱中身亡，留下两名年幼的日本小女孩（大的约四五岁，小的尚在襁褓中）。她们是日本普通民众的孩子，并非侵略者，却沦为战争的牺牲品。 身处两军死战的战场，面对敌方遗孤，八路军官兵与聂荣臻元帅做出了超越战场对立的选择，这件发生在激烈战事间隙的小事，便是文中所说的“插曲”。 五、教学准备 多媒体课件、百团大战战地图片、聂荣臻生平简介、孤女后续历史资料、课文朗读音频。 六、教学过程 （一）情境导入+知识铺垫（8分钟） 1.情境导入 提起抗日战争的战场，我们脑海中皆是硝烟弥漫、刀枪相向的画面。战争催生仇恨，划分敌我，但在民族抗争的烽火里，却有一段跨越敌我、温暖人性的往事。今天，我们一同学习《大战中的插曲》，读懂战火里的善意，读懂一段历史留给后世的精神财富。 2.衔接讲解作者、文体、历史背景（逻辑串联） 本文是开国元帅聂荣臻的战地回忆录。回忆录以真实经历为核心，这篇文章记录的正是他在百团大战期间的一段亲身经历。百团大战是华北战场规模最大的战役，战况残酷、敌我对峙尖锐。就在这样剑拔弩张的战场上，一件看似微不足道的小事，成为大战中动人的“插曲”。接下来我们走进文本，探寻故事全貌。 3.板书课题、作者。 （二）初读文本，梳理脉络，解读标题（10分钟） 学生齐读课文，标注关键语句，整体感知内容。 1.自主探究问题： （1）结合背景说一说：“大战”指什么？文章具体记叙了哪几件事？ 明确：大战即百团大战；核心事件：战火中发现两名日本孤女→聂荣臻亲自照料、呵护孩子→亲笔致信日军，阐明缘由→派人安全护送孤女返回日方驻地。 （2）梳理情节脉络：发现遗孤→悉心照料→写信沟通→护送归还。 2.深度解读标题“插曲”（结合背景，初步挖内涵） “插曲”本义指穿插在主线剧情之外的小段乐曲。放在本文中有两层含义： ① 从战事层面：救助孤女只是百团大战宏大战事里一件细碎、短暂的小事，并非战争主线； ② 从精神层面：在残酷厮杀、民族对立的战争主基调下，这段温情往事是一抹与众不同的亮色，看似微小，却分量千钧。 （三）精读细品，赏析细节，剖析人物（15分钟） 活动1：圈画细节，体会温情 1.小组合作，找出文中描写聂荣臻对待孤女的动作、神态、语言细节，结合战争背景分析表达效果。 2.示例赏析： “抱起孩子，逗弄孩子，找来梨子喂食，亲手照顾襁褓中的婴儿”：枪林弹雨的战场与温柔慈爱的举动形成强烈反差，褪去将领的戎装，他只是一位怜惜孩童的长者，完全抛开敌我身份。 致日军的书信：文字有理有据、不卑不亢，既表明八路军抗击侵略的立场，又阐明“孩童无辜、不忍遗弃”的善意，立场坚定却心怀仁善。 活动2：结合背景，概括人物形象 立足抗日战争的时代背景，总结人物特质： 聂荣臻：驰骋疆场、保家卫国的抗日将领；心怀苍生、尊重生命的人道主义者；格局开阔、超越仇恨的大爱仁者。 八路军全体官兵：坚守正义、淳朴善良，坚守军人底线，区分侵略者与无辜民众。 活动3：核心设问，衔接主旨 思考：两军正在浴血奋战，我方为何要耗费精力救助、归还敌方孩童？ 明确：抗日战争反抗的是日本军国主义侵略者，而非日本普通民众。孩子是战争的受害者，没有国籍、阵营之分。救助孤女，是中国军人对生命本能的敬畏，是人道主义精神最直观的体现。 （四）拓展史料，升华主旨（8分钟） 1.补充后续史实（串联历史，强化情感） 两名孤女被送回日本后顺利长大。数十年后，当年的小女孩专程重返中国，拜访聂荣臻元帅，续写了这段跨越国界的情谊。一段战火中的善意，跨越半生依旧温暖。 2.拔高立意：深度解读文本对中日友好、人类和平的时代意义（核心拔高部分，不就事论事） （1）历史层面：这则故事是抗日战争中一段珍贵的历史见证。它清晰划分了“反抗侵略”与“善待无辜”的界限，证明中国人民的抗争是正义之举，中华民族自古就有兼爱友善、以德报怨的民族品格。 （2）中日友好层面：仇恨止于战争，善意跨越国界。这段往事不是对历史苦难的淡化，而是倡导铭记历史、摒弃仇恨、面向未来。它成为中日两国民间友好交流的精神纽带，提醒两国人民：两国人民本无宿怨，和平相处才是民心所向。 （3）人类文明层面：在暴力与冲突面前，对生命的尊重、对善良的坚守，是全人类共通的文明底线。这一“战场插曲”超越了国别、民族、时代，彰显了人类共同追求的人道主义光辉，也为当今世界化解矛盾、构建和谐共处的国际关系提供了精神参照。 （五）课堂小结+分层作业（4分钟） 1.课堂小结 百团大战的炮火早已远去，但这段大战中的插曲永远留存。一篇纪实回忆录，一件战地小事，一位仁厚元帅，诠释了民族大义与人间大爱从不相悖。铭记历史，不是延续仇恨；回望往事，是为守护和平。这份根植于中华文化、闪耀于战火之中的善意，是连接中日人民的桥梁，更是全人类珍贵的精神财富。 2.分层作业 （1）基础作业：梳理文中典型细节，结合历史背景写一段赏析文字（150字左右）。 （2）提升作业：结合课文与历史，谈谈你对“铭记历史，珍爱和平”的理解（300字左右）。 （3）拓展作业：查阅资料，搜集古今中外战争中的人道主义故事，下节课分享。 七、板书设计 大战中的插曲 一、基础层（叙事+背景） 百团大战（残酷抗战） 情节：发现遗孤 → 悉心照料 → 写信明意 → 护送归还 文体：回忆录（真实纪实） 二、中层（人物+精神） 聂荣臻：骁勇将领 + 仁爱长者 精神：敬畏生命 · 人道主义 三、高层（主旨+价值） 表层：战场温情插曲 深层： 民族品格：友善包容，明辨是非 中日关系：摒弃仇恨，友好共处 人类价值：坚守善意，向往和平 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $