第10课 古诗三首(第2课时)（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦六年级下册《古诗三首》中《竹石》的学习及三首咏物诗整合研读，核心是掌握托物言志手法。课堂以分层检测导入，学困生齐背《马诗》，中等生背《石灰吟》，优等生总结托物言志写法，搭建从单首到对比的学习支架。 资料特色在于分层教学贯穿全程，如分层默写《竹石》、表格对比三首诗的事物特点与志向，答题模板规范语言运用，读写结合练笔提升思维能力。结合郑板桥生平故事增强文化自信，助力学生掌握考点，教师可直接应用分层策略突破重难点。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第四单元 阅读 课题 第10课古诗三首 课时内容 第2课时 教材分析 本课时学习第三首《竹石》，并整合三首咏物诗对比研读。《竹石》是郑板桥为自己画作题写的题画诗，以扎根破岩的竹子为描写对象，拟人化手法突出竹子历经千磨万击依旧坚韧挺拔，借竹喻人，抒发刚正不阿、不畏外界打压的傲骨。 教材课后习题设置三个核心问题：诗句释义、三首诗志向对比、托物言志共同手法，是本课重难点集中体现。本课时整合三首古诗横向对比，归纳托物言志统一写法，落实默写《竹石》要求，同时针对学生阅读理解不会提炼中心、不会赏析写法的薄弱点，以三首诗为范本，搭建赏析答题模板，完成小升初古诗文考点训练。 学情分析 延续本班两极分化学情：优等生可自主对比三首诗歌异同，独立赏析意象；中等生能读懂单首诗意，但缺乏横向对比思维，答题缺少条理；学困生背诵、默写仍存在大量错字，无法独立概括诗歌主旨。 共性薄弱点：不会归纳同类古诗写作手法，习作素材单一、不懂借事物表达内心；口语表达零散，小组讨论不敢完整发言。本节课设计表格对比任务、分层默写任务、小组展示环节，锻炼学生表达；结合郑板桥为民罢官的生平，贴合学生喜欢故事的特点，降低理解难度；课后分层习作小练笔，训练托物言志写法，丰富习作素材，衔接小升初作文。分层练习，兼顾学困生夯实字词、中等生理解诗意、优等生深度赏析志向。 学习目标 基础目标（全员，学困生重点） 掌握多音字 “劲（jìng）”，会写生字 “凿”，规范书写，无错字。 正确流利朗读、背诵《竹石》，全员完成《竹石》默写，减少书写失分。 借助注释完整说出全诗字面意思。 能力目标（中等生核心，优等生拓展） 抓住 “咬、千磨万击、任尔” 等关键词，想象竹子生长画面，体会竹子坚韧品格。 结合郑板桥坎坷为官经历，读懂诗人借竹子抒发的刚正傲骨。 横向对比三首古诗，归纳三首诗人不同志向，总结 “托物言志” 共同表达方法，掌握古诗赏析答题句式。 素养目标（小升初衔接） 体会三位古代文人坚守理想、不屈磨难的精神，塑造健全人格。 学会用托物言志简单练笔，丰富习作素材，解决作文立意浅显、素材单一问题。 小组合作完整表达观点，克服口语胆怯；坚持每日古诗文诵读，联动家校培养阅读习惯。 教学重难点 教学重点 背诵、默写《竹石》，理解诗句含义，感受竹子坚韧形象。 对比三首古诗，梳理诗人志向，总结托物言志写法。 教学难点 体会 “咬”“任尔” 拟人手法背后诗人蔑视打压、坚守本心的傲气。 灵活运用托物言志手法进行简短片段练笔，落实读写结合。 教学过程 （一）复习回顾，分层检测（5 分钟） 师：上节课我们学习了两首托物言志古诗，先来分层检测背诵。学困生先齐背《马诗》；中等生单独背诵《石灰吟》；优等生说一说两首诗共同的写作方法。 生（优等）：都是托物言志，借事物写自己的志向。 师：说得准确。今天我们学习第三首《竹石》，再把三首诗放在一起对比，找找相同与不同。板书课题：竹石 三首古诗整合研读 （二）初读《竹石》，字词过关（7 分钟） 自由读诗，圈画生字、多音字。 师：谁发现了难读字？“坚劲” 的劲读 jìng，坚强有力，不读 jìn。学困生齐读两遍。 师：生字 “凿”，中等生说书写要点。 生：下半部分平稳，里面不要多写一横。全班书空。 分层朗读展示：学困生读准字音；中等生划分节奏朗读；优等生带着感情朗读。 过渡语：读通顺之后，我们逐句品读，看看岩石缝里的竹子是什么模样。 （三）精读《竹石》，品炼字，悟傲骨（13 分钟） 自主学习任务分层 学困生：圈出描写竹子生长环境的词； 中等生：梳理竹子遭遇了什么磨难； 优等生：分析 “咬”“任尔” 两个字妙在哪里。 小组互助讨论，优带学困生梳理内容。 师生对话品读前两句：咬定青山不放松，立根原在破岩中 师：“咬” 字用得好在哪里？优等生作答。 生：把竹子拟人，像人一样紧紧咬住青山，写出扎根牢固、意志坚定。 师追问中等生：竹子生长在哪里？环境怎么样？ 生：破碎岩石缝里，环境恶劣。 师：环境这么差，竹子依旧不放松，为后文坚韧做铺垫。 品读后两句：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风 师：“千磨万击” 指什么？学困生回答。 生：无数风雨、磨难打击。 师：“任尔东西南北风”，“任” 是什么心态？ 生：任凭风吹雨打，毫不在意，十分豪迈。 师补充郑板桥生平：为官清廉，替百姓请愿得罪权贵被罢官，一生饱受排挤。竹子承受的风雨，就是诗人遭遇的官场打压。 师提问全班：诗人借竹子写出自己怎样的性格？ 齐答：刚正不阿、铁骨铮铮，不怕外界打击。 朗读指导：“咬定” 加重读，“千磨万击” 放慢重读，最后一句从容舒缓，读出不屈傲气。 默写落实：全员默写《竹石》，学困生写完对照课本订正，优等生自查易错字。 （四）三首古诗整合对比，突破课后习题（10 分钟） 出示分层对比表格，小组合作完成 古诗 事物 事物特点 诗人志向 《马诗》 骏马 渴望驰骋、被重用 李贺：渴望建功立业，怀才不遇 《石灰吟》 石灰 历经磨难、清白纯粹 于谦：不畏磨难，坚守清白节操 《竹石》 翠竹 扎根破岩、千磨不倒 郑燮：刚正不屈，蔑视世俗打压 师生对话解决课后核心问题 问题 1：三首古诗分别表达诗人怎样志向？（分层提问） 学困生：分别写马、石灰、竹子，诗人都想坚守自己。 中等生分层梳理三首志向，完整表述； 优等生总结三位诗人志向的相同点：都借事物抒发自身品格与理想。 问题 2：三首诗表达方法有什么共同特点？ 师引导总结：均为托物言志，先描写事物外形、经历、特点，再借事物象征自己，含蓄抒发内心志向。 答题模板示范（解决学生阅读无依据短板） 古诗情感答题句式：诗句抓住____（事物 / 关键词），写出____（事物特点），运用托物言志，表达诗人____的志向 / 品格。 （五）读写结合小练笔 + 课堂总结（5 分钟） 分层小练笔（落实习作素材单薄问题） 学困生：写一句话，借一种事物说自己的追求（例：小草不怕风雨，我要勇敢坚强）； 中等生：写三句话，简单运用托物言志； 优等生：写一段完整话，借鉴古诗炼字手法。 课堂总结：三首咏物诗，一物一品格，托物言志含蓄抒情，是古典诗歌经典写法，小升初考试高频考点，课后坚持每日背诵默写。 板书设计 10 古诗三首（二） 竹石 郑燮 咬 → 扎根破岩（坚定） 千磨万击 → 坚劲 任尔风 → 刚正傲骨 竹 = 诗人：不畏打压、铁骨铮铮 三首诗共同点：托物言志 马：建功立业 石灰：清白坚贞 竹：不屈傲骨 回顾反思 本节课整合三首古诗横向对比，表格化任务降低中等生梳理难度，答题模板有效规范学生阅读答题语言，弥补学生不会提炼中心、缺少文本依据的薄弱点；分层默写、分层练笔兼顾不同层次学生，多数学生能顺利默写《竹石》。但课堂小组讨论时，学困生发言机会较少，口语表达训练不够充分；课后练笔部分学困生语句不通顺、篇幅过短，后续需增加简短仿写每日小任务，同时推送简单植物类托物小诗家校共读，丰富学生习作素材，长期培养阅读积累习惯，缓解学生厌学、素材匮乏的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $