第10课古诗三首(第1课时)教案-2025-2026学年六年级下册语文统编版

该教案聚焦托物言志古诗《马诗》《石灰吟》的品读，通过分层提问旧知（如《墨梅》借物抒情）引出“托物言志”，搭建新旧知识支架，引导学生理解借物抒志的手法。 资料以分层教学为特色，如生字教学中让学困生辨偏旁、中等生注意书写、优等生解字义，任务设计兼顾不同水平。通过抓关键词想象画面、结合生平悟情感，培养语言运用与思维能力，助力学生夯实基础、提升赏析能力，为教师提供可操作的分层教学策略。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第四单元 阅读 课题 第10课古诗三首 课时内容 第1课时 教材分析 本课三首古诗均为托物言志咏物诗，本课时学习前两首：唐代李贺《马诗》、明代于谦《石灰吟》。两首诗歌表面分别咏马、咏石灰，实则借事物抒发诗人人生理想与品格。 《马诗》以大漠边塞为背景，借骏马渴望金络脑驰骋沙场，抒发怀才不遇、渴望建功立业的壮志；语言苍凉辽阔，虚实结合，意象含蓄。 《石灰吟》完整还原石灰开采、煅烧、粉碎全过程，一语双关，以石灰自喻，彰显不畏磨难、坚守清白节操的风骨。 教材配套注释清晰，课后习题聚焦诗句释义、志向体会、写作手法对比，是落实古诗词品读、托物言志写法、小升初古诗文赏析考点的核心篇目。教学依托教师用书文本解读，不拓展超纲文史知识，以课内词句、注释、诗人生平简况为学习载体。 学情分析 本班六年级学生两极分化严重：20% 优等生古诗文积累充足，可自主结合注释疏通诗意，能简单赏析意象；50% 中等生仅读懂字面意思，不会结合关键词体会情感，答题缺少文本依据；25% 学困生识字薄弱，多音字、易错字默写频繁丢分，无法独立概括诗歌主旨。 共性短板：1. 预习、课外阅读习惯差，极少主动查阅诗人背景；2. 读诗只会字面翻译，不懂托物言志的写作手法；3. 审题粗心，书写潦草，多音字、古今异义（走、何当）易混淆；4. 家庭多为务工家庭，祖辈无力辅导，学困生厌学情绪明显。 学生喜爱画面感强的叙事类文本，《马诗》边塞图景、《石灰吟》烧制过程能调动学习兴趣；教师具备培优补差经验，本课时全程设置分层提问、分层练习，兼顾学困生夯实字词、中等生理解诗意、优等生深度赏析志向。 学习目标 基础目标（全员达成，学困生重点落实） 会写生字：络、锤、焚；区分多音字：燕（yān）、走（古义：奔跑），读准、写规范生字，纠正潦草书写。 借助注释、工具书，准确疏通两首古诗字面意思，能完整口述诗句大意。 正确、流利朗读两首古诗，划分朗读节奏，熟读成诵。 能力目标（中等生核心掌握，优等生拓展提升） 抓住 “沙如雪、月似钩、金络脑、千锤万凿、烈火焚烧、清白” 等关键词，想象诗歌画面，体会诗句情感。 结合诗人简短生平资料，读懂诗人借马、石灰抒发的内心志向，初步感知 “托物言志”。 规范答题：学会用 “抓关键词 + 结合文本” 的方法回答古诗情感类题目，弥补阅读答题无依据短板。 素养目标（全员渗透，小升初衔接） 感受古代文人胸怀家国、坚守气节的精神，树立正向价值追求。 养成课前预习、圈画注释、课后背诵默写的古诗文学习习惯，联动家校督促每日诵读。 敢于课堂小组交流，克服口语表达胆怯问题，能完整分享自己的品读感受。 教学重难点 教学重点 掌握生字、多音字，借助注释理解诗句含义，熟读背诵两首古诗。 抓住核心意象与关键词，想象诗歌画面，读懂诗人志向。 教学难点 理解 “托物言志” 的表达手法，明白 “物的特点 = 人的品格” 的对应关系。 体会《马诗》中诗人期盼与无奈交织的复杂情感；读懂《石灰吟》“清白” 一语双关的深层含义。 教学过程 （一）情境导入，分层激趣（5 分钟） 师：同学们，我们之前学过不少借事物抒发心情的古诗，谁能回忆一两首？（分层提问） 师先提问优等生：XX，你积累的古诗多，先来分享。 生（优等）：《墨梅》，王冕借梅花表达不慕名利。 师：说得非常完整，抓住了 “借物抒情” 的关键点。中等生谁来补充？XX。 生（中等）：《竹里馆》借竹林写隐居心情。 师：不错，能说出事物和情感。学困生 XX，老师提示你，《梅花》王安石写梅花不怕严寒，是赞美梅花，也是赞美自己，听懂了吗？ 生（学困生）：听懂了。 师：像这种借某一种事物，写事物的特点，其实写自己志向、品格的写法，叫托物言志，也是我们今天要学习的核心方法。今天我们走进两首咏物古诗，看看李贺借马、于谦借石灰，藏着怎样的心里话。板书课题：10 古诗三首（马诗、石灰吟） （二）初读古诗，夯实字词，分层扫清障碍（10 分钟） 自由读诗，朗读要求：读准字音、读通句子，圈出不会读、不会写的字。 生字分层教学 师：谁圈出了难写字？我们一起来看黑板生字：络、锤、焚。 师提问学困生：XX，“络” 是什么偏旁？什么意思？ 生（学困生）：绞丝旁，金络脑是马笼头。 师：基础掌握到位。中等生 XX，“锤” 书写要注意什么？ 生（中等）：右边四个横长短不一样，间距均匀。 师：观察细致，全班一起书空。优等生补充 “焚” 字义。 生（优等）：焚是火烧，对应石灰烈火焚烧。 多音字重点突破 师：“燕山” 的燕读 yān，第一声，不读 yàn；《马诗》“快走踏清秋” 的 “走”，古代是奔跑，不是走路，大家标注在课本上。 分层朗读展示 学困生：单句朗读，纠正字音； 中等生：完整朗读全诗，划分停顿； 优等生：配乐朗读，读出画面感。 过渡语：字音读准了，我们借助注释，走进诗句描绘的画面。 （三）精读《马诗》，品意象，悟志向（12 分钟） 自主疏通诗意（分层任务） 师：给大家三分钟，借助注释自己理解诗意。学困生只需要翻译每句字面意思；中等生边翻译边圈画景物词；优等生思考：前两句景物有什么作用？ 小组讨论（4 人一组，优、中、学困生搭配互助） 师生对话品读前两句：大漠沙如雪，燕山月似钩 师：谁来说说眼前看到什么画面？（先中等生发言） 生（中等）：大漠里黄沙像白雪，燕山上弯月像兵器钩。 师：“沙如雪” 仅仅是颜色白吗？谁能结合触觉说说？优等生回答。 生（优等）：还写出夜里沙漠很冷，环境荒凉冷清。 师：“月似钩”，钩是兵器，放在边塞大漠，暗示什么？ 生：暗示战场，诗人渴望征战沙场。 师小结：前两句写景，荒凉冷峻的边塞，为后文写骏马、抒壮志铺垫。 品读后两句：何当金络脑，快走踏清秋 师：“何当” 是什么意思？学困生回答。 生（学困生）：什么时候。 师：马儿戴上金络脑代表什么？ 生：被主人重用，有机会驰骋。 师：诗人为什么盼望马儿驰骋？结合李贺生平简单介绍：李贺年少有才，一生仕途不顺，没人赏识。 师提问中等生：这句诗藏着诗人哪两种心情？ 生：盼望被重用建功立业，又觉得遥遥无期，很无奈。 师：这就是托物言志，马就是李贺自己，骏马渴望驰骋，诗人渴望施展抱负。 分层朗读指导 学困生：慢读前两句，读出荒凉；中等生后两句语调上扬；优等生读出期盼与悲叹交织的复杂情绪。 过渡语：同样托物言志，于谦笔下的石灰，又藏着怎样的气节？我们学习《石灰吟》。 （四）精读《石灰吟》，品双关，悟风骨（10 分钟） 自主梳理石灰烧制过程，分层任务 学困生：找出诗里描写石灰经历磨难的词句；中等生梳理开采 — 焚烧 — 粉碎全过程；优等生思考每一步磨难对应诗人什么遭遇。 师生互动品读诗句 师：千锤万凿、烈火焚烧，石灰是什么态度？中等生回答。 生：若等闲，当成平常事。 师：粉骨碎身浑不怕，“浑不怕” 是什么意思？学困生作答。 生：完全不害怕。 师：最关键一句 “要留清白在人间”，这里 “清白” 仅仅指石灰白色吗？优等生分析一语双关。 生：表层是石灰洁白，深层指诗人高尚清白的节操。 师补充于谦生平：为官正直，宁死不与奸臣同流合污，最后含冤而死，他写石灰，就是写自己。 师追问全班：这首诗托物言志，石灰不怕磨难、坚守清白，对应诗人怎样的品质？ 齐答：坚贞不屈、坚守本心。 分层背诵：学困生分句背，中等生完整背诵，优等生闭眼想象画面背诵。 （五）课堂小结 + 分层随堂练习（3 分钟） 小结：两首诗都用托物言志，《马诗》借马抒建功立业之志；《石灰吟》借石灰表坚守清白的气节。 分层练习 学困生：抄写生字 3 遍，默写两首古诗前两句； 中等生：完整默写两首诗，写出两句核心诗句意思； 优等生：简单对比两首诗人情感的不同。 板书设计 10 古诗三首（一） 马诗 李贺 大漠 燕山 景：荒凉沙场 马 → 诗人 何当金络脑：渴望重用、建功立业（怀才不遇） 石灰吟 于谦 千锤万凿、烈火、粉骨碎身（磨难） 石灰 → 诗人 清白：一语双关，坚贞不屈、坚守气节 共同写法：托物言志 回顾反思 本节课依托分层任务缓解班级学情两极分化问题，搭配小组互助让学困生能借助优等生梳理诗意，多数学生能掌握生字与诗歌大意；但课堂上部分学困生对 “托物言志” 概念理解模糊，仅能说出事物特点，无法关联诗人志向，课后需利用课间一对一辅导，同时布置家校共读任务，让家长陪同每日诵读古诗，弥补家庭阅读缺失的短板；朗读指导分层落实到位，但缺少答题规范示范，下节课要结合课后习题，教学生用 “关键词 + 文本” 的标准句式答题，强化小升初阅读答题逻辑。 学科网（北京）股份有限公司 $