第10课《古诗三首》教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

10.《古诗三首》教学设计 一、 单元与文本解读 （一） 单元定位分析 1. 本课为统编版六年级下册第四单元第10课。本单元的人文主题是“革命理想与信念”，语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”和“查阅相关资料，加深对课文的理解”。 2. 本单元通过《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》等课文，从不同文体、不同角度展现革命者的精神风貌与崇高理想。本课《古诗三首》作为单元开篇，以古典诗歌的形式，跨越千年，展现了仁人志士为了国家、理想而展现出的坚定意志与牺牲精神，为整个单元奠定了情感与精神的基调。 3. 本课三首古诗教学的核心功能是：借助诗歌凝练的语言和丰富的意象，引导学生初步感受“革命理想与信念”在中华文化中的历史传承；同时，落实“查阅资料”的语文要素，通过知人论世，深入理解诗人的情感与志向。 （二） 文本深度解读 1. 内容主旨与精神内核： （1）《马诗》（唐·李贺）：通过描绘边塞战场景象与对骏马的赞美，抒发诗人渴望建功立业、报效国家的豪情壮志，也暗含了怀才不遇的愤懑。 （2）《石灰吟》（明·于谦）：托物言志，以石灰的烧制过程自喻，表达了诗人不畏艰险、勇于牺牲、坚守高洁品格的崇高志向。 （3）《竹石》（清·郑燮）：借扎根岩石的竹子形象，表现了诗人坚定顽强、不屈不挠、不随波逐流的人格理想。 2. 意象与语言特色：三首诗均采用“托物言志”的手法。 （1）《马诗》以“大漠、燕山、月、马”等意象勾勒苍凉雄浑的边塞画卷，核心在“何当金络脑，快走踏清秋”的期盼。 （2）《石灰吟》以“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”等词语极写石灰制作之酷烈，反衬“要留清白在人间”的决绝。 （3）《竹石》以“咬定、立根、磨击、任尔”等动词，赋予竹子人格化的坚韧力量。 3. 情感与志向寄托：三位诗人均借具体“物象”来寄托个人的人生理想与价值追求。 （1）李贺借马抒怀，渴望被赏识重用； （2）于谦以石灰自誓，表明为国为民甘愿奉献一切的赤诚； （3）郑燮借竹明志，彰显独立不移的君子风骨。其精神内核与单元主题“革命理想与信念”一脉相承。 4. 教学核心价值：本课是学生集中学习“托物言志”类古诗的良机。通过学习，学生能感受古诗中蕴含的崇高精神力量，学习通过意象解读诗人志向的方法，并初步建立“物”与“志”之间的关联思维，为理解单元后续课文中人物的精神品质做好铺垫。 二、 教学准备：目标与重难点 （一） 设计理念 1. 精神为魂，文化为脉：紧扣“革命理想与信念”的单元主题，挖掘古诗中跨越时空的精神价值，将语言学习与精神滋养相结合。 2. 由象及志，掌握方法：遵循“解物象—明特点—悟志向”的认知路径，引导学生掌握解读“托物言志”古诗的基本方法。 3. 资料辅助，知人论世：落实单元语文要素，引导学生有目的地查阅诗人生平、创作背景资料，以加深对诗歌内涵的理解。 （二） 教学目标 1. 会写“络、锤”等4个生字；能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗；能借助注释理解诗句大意。 2. 能通过抓住诗中描绘物象的关键词句，想象画面，理解物的特点；能结合查阅的资料，体会诗人寄托在物象中的志向或情感。 3. 感受诗歌的意象美与人格力量，体会诗人崇高的精神追求，增强对中华优秀传统文化中爱国、坚贞等精神品质的认同。 （三） 教学重难点 1. 教学重点：理解诗句意思，体会诗中描绘的物象特点；感受诗人通过物象所表达的情感或志向。 2. 教学难点：建立“物象特点”与“诗人志向”之间的逻辑联系，深入理解“托物言志”的手法。 三、 教学过程 第一课时（学习《马诗》《石灰吟》） （一）单元导入，明确主题 1. 出示单元导语，明确本单元学习主题“革命理想与信念”。提问：你认为什么是理想和信念？古人有理想吗？ 2. 揭示课题：今天，我们通过学习《古诗三首》，看看古代诗人如何借诗歌表达他们的坚定志向。板书课题。 （二）初读古诗，理解物象 1. 学生自由朗读两首古诗，读准字音。指导“燕（yān）山”、“浑（hún）”等字音。 2. 学习生字，指导书写“络”、“锤”，注意结构。 3. 借助注释，同桌合作说说两首诗分别写了什么“物”？《马诗》写（马），《石灰吟》写（石灰）。 4. 初步交流：诗中描写的马和石灰，给你留下了什么印象？（马的骏健、石灰的洁白） （三）品读《马诗》，感悟期盼 1. 想画面：读前两句“大漠沙如雪，燕山月似钩”，你仿佛看到了怎样的景象？（辽阔、苍凉、清冷）这样的环境适合骏马奔驰吗？ 2. 抓关键：后两句“何当金络脑，快走踏清秋”中，哪个词最能体现马的心愿？（“何当”，何时才能）这匹骏马渴望什么？（戴上金络脑，在秋高气爽的疆场奔驰） 3. 查资料，悟情感：出示李贺生平资料（才华横溢但仕途坎坷）。讨论：诗人仅仅是在写马吗？他借这匹骏马想表达自己怎样的心愿？（渴望被朝廷重用，建功立业）“何当”一词又流露出怎样的情绪？（期盼、焦急、怀才不遇的苦闷） 4. 朗读背诵：前两句读得平缓苍凉，后两句读出渴望与力度。 （四）品读《石灰吟》，领悟品格 1. 明过程：石灰是如何制成的？用诗句回答。（“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕”） 2. 析特点：在这个过程中，石灰经历了什么？（重重磨难）石灰的态度如何？（“若等闲”、“浑不怕”）你感受到了石灰怎样的品格？（无畏、坚强） 3. 悟志向：石灰的最终追求是什么？（“要留清白在人间”）“清白”仅仅指颜色吗？更指什么？（高尚纯洁的品格） 4. 查资料，深理解：出示于谦生平资料（明代名臣，保卫北京，廉洁刚直）。讨论：于谦为什么写石灰？他借石灰表明了自己怎样的志向？（不畏艰难险阻，为国为民奉献一切，坚守高洁操守） 5. 朗读背诵：读出坚定无畏、铿锵有力的感觉。 第二课时（学习《竹石》，总结拓展） （一）复习导入，迁移方法 1. 背诵前两首诗，回顾诗人分别借“马”和“石灰”表达了什么志向。 2. 教师引导：我们用了什么方法来读懂诗人的心？总结方法：读诗知物→想物特点→查人背景→悟人志向。 3. 出示《竹石》，明确任务：用学到的方法，自己来学这首诗。 （二）运用方法，自学《竹石》 1.学生根据方法提示自学： （1）读准读通，知物象（写什么？）。 （2）圈画关键词，想特点（竹子有什么特点？从哪些词看出？）。 （3）思考：诗人借竹子想说什么？ 2.小组交流自学成果。 （三）聚焦品析，深化理解 1. 品物象特点： （1）聚焦“咬定青山不放松，立根原在破岩中”。一个“咬”字，让你看到了怎样的竹子？（坚定、有力）生长环境如何？（艰苦） （2）聚焦“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。“任尔”是什么意思？（任凭你）面对“千磨万击”，竹子怎样？（更加坚韧）这表现了竹子怎样的精神？（顽强不屈、坚定不移） 2. 悟诗人志向：出示郑燮（郑板桥）资料（清代画家、诗人，为人正直，同情百姓）。讨论：郑燮为何爱画竹、写竹？他借竹子表达了自己怎样的追求？（像竹子一样，面对任何磨难和诱惑，都坚定立场，保持正直刚强的品格） 3. 朗读背诵：读出竹子的坚定与傲然。。 （四）对比总结，发现规律 1. 对比三首诗：填写表格，梳理共性。 诗题 所托之物 物之特点 诗人之志 《马诗》 马 骏健、渴望奔驰 渴望建功立业 《石灰吟》 石灰 不畏磨难、清白 坚守高洁、勇于牺牲 《竹石》 竹 坚定顽强、不屈 正直刚强、坚定不移 2. 引导发现：这三首诗在写法上有什么共同点？（都先写一个事物，抓住它的特点，其实是为了表达诗人自己的志向或情感。）这种方法就叫——“托物言志”。 3. 联系单元：这种通过写“物”来表现“人”精神的方法，和本单元后面课文通过描写人物的外貌、神态、言行来体会人物品质，有什么相通之处？（都是通过具体形象来表现内在精神。） （五）拓展延伸，尝试表达 1. 交流：除了马、石灰、竹，你还知道哪些事物常被用来寄托人的志向？（梅、兰、菊、松、牛、蚕等） 2. 小练笔：如果你要用一种事物来比喻自己或表达一个愿望，你会选什么？仿照“咬定青山不放松”这样的句式，写一两句话。 （六）总结升华，布置作业 1. 总结：三首古诗，三种事物，共同托起了诗人们崇高的精神追求。希望同学们也能找到激励自己前行的那份“志”。 2. 作业：背诵并默写《古诗三首》；选择一首诗，将诗人的志向讲给家人听；搜集其他“托物言志”的古诗读一读。 四、板书设计 第一课时板书： 古诗三首 —— 托物言志 《马诗》 物：骏马 → 特点：渴望奔驰 → 志：建功立业（李贺） 《石灰吟》物：石灰 → 特点：清白不怕碎 → 志：坚守高洁（于谦） 第二课时板书： 《竹石》 物：岩竹 → 特点：咬定、坚劲 → 志：坚定不屈（郑燮） 方法：读诗知物 → 想物特点 → 查人背景 → 悟人志向 学科网（北京）股份有限公司 $