第11课 十六年前的回忆(第2课时)（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦《十六年前的回忆》第二课时，核心知识点为人物细节描写与对比、前后照应写作手法。通过复习上节课梳理的四段叙事脉络，引导学生从整体情节感知过渡到深度品析写法，搭建从梳理到赏析的学习支架。 此资料特色在于分层教学与读写融合，针对学困生、中等生、优等生设计不同品析任务，落实语言运用能力培养。对比手法分组探究、首尾照应分析结构情感作用，训练思维能力，提炼答题模板规范表达，助力学生积累细节素材提升习作，为教师提供分层教学与阅读指导范例。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第四单元 阅读 课题 第11课十六年前的回忆 课时内容 第2课时 教材分析 本课第二课时聚焦文本两大核心语文要素：人物细节描写、对比与前后照应写作手法。教材选取三处典型外貌、语言、动作描写作为课后例题，搭配对比、照应两处典型语段，要求学生结合语句体会李大钊精神品质。 承接第一课时梳理的四段叙事脉络，本节课深入品析词句，落实新课标 “赏析文学作品细节描写，辨析写作手法，体会文章情感主旨” 的要求，同时对接小升初阅读赏析题型答题模板，训练学生结合文本词句答题的规范思路；人文层面深挖革命精神，引导学生理解革命者舍小家为大家的家国情怀，积累写人习作细节素材，弥补学生习作缺少细节、立意浅显的短板。 学情分析 优等生：能自主找出人物描写句子，但不会规范赏析手法、提炼深层情感； 中等生：能找到相关语句，但赏析只会简单说 “伟大”，不会结合关键词分析，阅读答题缺少固定逻辑； 学困生：难以自主定位描写句，分不清外貌、神态、动作描写，无法体会词句背后人物心理。 学生对故事性情节兴趣浓厚，但难以共情革命先烈面对酷刑的从容；习作普遍缺少神态、动作细节描写，本节课提炼文中细节写法，可直接迁移至学生写人作文；同时班级学生审题粗心，课堂设置答题模板，规范答题语言，解决阅读答题无依据、表述零散的问题。 学习目标 阅读鉴赏：抓住文中李大钊外貌、神态、语言、动作描写的关键语句，结合关键词赏析人物形象，掌握 “找词句 + 析关键词 + 品人物品质” 的小升初阅读答题思路。 写法探究：识别文中对比、前后照应两种写作手法，分析两处首尾呼应的表达效果，能说出照应、对比的作用，并尝试简单仿写。 表达运用：积累文中刻画人物的细节词句，迁移运用到写人习作，丰富习作细节描写素材，改善作文单薄、无细节的问题。 德育与习惯：深刻体会李大钊忠于革命、坚贞不屈、深爱家人的英雄品格，树立崇敬革命先烈的情感；养成答题圈画原文依据的审题、答题习惯。 教学重难点 教学重点 （1）品析人物细节描写，结合关键词体会李大钊大无畏的革命精神； （2）掌握对比、前后照应两种写作手法，分析表达效果。 教学难点 （1）理解敌人残暴、家人悲痛与李大钊镇定的对比作用； （2）体会首尾两处日期呼应的深层情感，规范赏析类阅读答题语言。 教学过程 （一）复习回顾，导入新课（4 分钟） 师：上节课我们梳理了课文四大情节，谁来快速回顾课文按时间写了哪四件事？学困生小航，你试着说一说。 生 1（学困生）：被捕前、被捕时、法庭审问、父亲牺牲。 师：记忆很清晰，表扬！中等生小雨补充，被捕前父亲为什么执意留在北京？ 生 2：因为当时军阀搜查，北京革命工作很重要，父亲不能离开。 师：回答准确。今天我们走进文字深处，看一看作者是用哪些写法，把李大钊这位英雄父亲写得鲜活立体的。本节课两大学习任务：品人物描写、学写作手法。 （二）聚焦细节描写，分层品析人物（16 分钟） 出示课后三道例句，分层任务 师：PPT 出示三句重点句，全班齐读： ①我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。 ②父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？” ③父亲不慌不忙地向外走去。 分层任务： 学困生：标出句子分别属于什么描写（外貌 / 语言 / 动作）； 中等生：圈画句中关键词，说说词语写出了什么； 优等生：结合时代背景，分析词句体现李大钊什么品质。 逐句交流，师生深度对话 （1）第二句语言描写 师：中等生小琪，你圈出了哪些关键词？ 生 3：坚决、多么重要、哪能离开。 师：“坚决” 体现父亲什么态度？结合亲友劝说的情节说一说。 生 3：亲友、妈妈都劝他走，他态度坚定，不肯离开。 师：优等生小远补充，这句话体现父亲怎样的内心？ 生 4：他心里革命工作高于自己的安危，无私无畏，对革命高度负责。 师：答题逻辑完整，记住答题模板：关键词 + 上下文情节 + 人物品质，这是小升初赏析题标准答法，大家记在笔记本上。 （2）第三句动作描写 师：被捕时外面枪声、喊叫一片混乱，父亲却 “不慌不忙”，谁对比敌人的慌乱说一说？ 生 5（中等生）：敌人很粗暴凶狠，父亲一点都不怕，特别沉着。 师：对比之下更能凸显革命者临危不惧，这就是课文第一个特色：对比烘托。 （3）第一句外貌、神态描写（本课核心难点） 师：“乱蓬蓬的长头发” 说明什么？谁结合被捕十几天被关押的情节分析？ 生 6：说明他在监狱里受了酷刑，吃了很多苦。 师：受尽折磨，脸却是 “平静而慈祥”，矛盾吗？为什么？小组讨论 2 分钟。 小组代表（优等生）：不矛盾。“平静” 是他心里有革命信仰，不害怕敌人；“慈祥” 是看到儿女，内心牵挂家人，既有革命者的坚定，又有父亲的温柔。 师：分析透彻！文中 “他的心被一种伟大的力量占据着”，这个力量就是对革命事业的信心，支撑他直面苦难。请全班齐读这句话，读出安定、从容的感觉。 拓展找句，全员动笔 师：除了这三句，文中还有一处动作描写 —— 父亲望了望我们，谁能赏析？ 生 7（中等生）：一个 “望” 字写出父亲舍不得家人，心里牵挂孩子。 师：大家把今天学到的细节描写摘抄到积累本，写作文时可以用外貌、神态、动作刻画人物，解决大家作文缺少细节的问题。 （三）探究写作手法：对比 + 前后照应（14 分钟） 学习对比手法 师：课文多处运用对比，分三类，大家分组寻找：自身对比、亲友对比、敌人对比。 第一组（学困生）：找父亲自身前后对比； 第二组（中等生）：找亲友与父亲态度对比； 第三组（优等生）：找敌人与父亲神态、动作对比。 师：第三组代表分享敌人与父亲的对比。 生 8：敌人满脸横肉、粗暴吼叫、怒气冲冲，父亲严峻、安定沉着，突出李大钊一身正气，不害怕敌人。 师：对比的作用：反衬人物形象，让英雄品质更鲜明。 学习前后照应（本课重点） 师：大家默读课文开头和最后两个自然段，找一找相同的内容是什么？ 生 9（全员齐答）：都写了 4 月 28 日父亲遇害。 师：这种开头结尾内容呼应，叫首尾照应。四人小组讨论：首尾两次写日期，有什么好处？ 小组发言整理： ①结构上：文章前后连贯，结构严谨； ②情感上：十六年始终记住遇难日，体现作者对父亲深深怀念，痛恨反动派； ③主旨上：反复强调日期，强化革命先烈牺牲这件事刻在心底，深化中心。 师：除首尾照应，文中还有一处，烧文件前后两处句子互相呼应，谁找到？ 生 10（优等生）：第 2 段烧纸片，第 6 段解释烧文件是为保护党组织。 师：照应的通用答题模板：结构完整、情节清晰、强化情感、突出中心，大家背诵。 （四）课堂总结 + 分层作业（6 分钟） 课堂小结 师：本节课我们通过外貌、语言、动作、神态细节读懂李大钊的英雄形象，学习对比、照应两种写作手法，掌握小升初赏析题答题思路，课后大家尝试把细节写法用到习作中。 分层作业（培优补差，对接习作、阅读） 基础作业（全员）：背诵首尾段落，摘抄三处人物描写句子；完成课后第四题，写清首尾照应的好处。 提升作业（中等生）：运用神态、动作细节，写一段身边熟悉的人物（100 字左右），补充作文细节。 拓展作业（优等生）：查找一位革命先烈小故事，运用本节课对比写法写简短读后感。 家校任务：家长陪同孩子朗读课文首尾段落，交流读后感受，积累革命素材。 板书设计 11. 十六年前的回忆（第二课时） 一、人物描写→李大钊形象 语言：坚决留下→忠于革命，无私无畏 动作：不慌不忙、望了望我们→沉着、牵挂家人 外貌神态：乱蓬蓬头发，平静慈祥→坚贞不屈，心怀信仰 二、写作手法 对比：敌人残暴 VS 父亲镇定；亲友恐慌 VS 父亲坚定 作用：烘托英雄浩然正气 前后照应 ①烧文件前后呼应 ②首尾日期呼应 作用：结构严谨，深化怀念、悲痛之情 回顾反思 本节课依托课后习题搭建赏析教学主线，分层设置品读任务，有效降低学困生赏析词句的难度，总结标准化答题模板改善学生阅读答题无依据、表述零散的问题；课堂结合习作迁移训练，弥补学生作文缺少细节的短板。但课堂小组讨论时间有限，部分学困生无法独立说出写作手法的作用，后续需设计专项短句填空练习巩固；同时课后需跟踪检查分层习作作业，挑选优秀片段全班展示，丰富学生习作素材，持续落实家校共读，提升学生文本赏析与书面表达综合能力。 学科网（北京）股份有限公司 $