11 十六年前的回忆 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦李大钊事迹与人物形象分析，落实首尾呼应写作手法。通过课前查阅资料、课堂“红色记忆”分享会导入，结合课题质疑搭建历史与文本桥梁，为文本解读奠定认知与情感支架。 资料以任务驱动与情境教学法为主导，通过圈画对比、想象补白等学法，引导学生品悟李大钊言行神态，如被捕时敌人残暴与李大钊镇定的对比分析，法庭上人物描写赏析单的使用，深化文化自信与思维能力。助力学生提升文本解读与情感共鸣能力，为教师提供清晰可操作的教学流程。

《11 十六年前的回忆》教学设计 一、教学目标（新课标语文学习活动观） 文化自信：了解李大钊事迹与历史背景，感受革命先烈忠诚品格，传承红色基因，厚植爱国情怀。 语言运用：掌握生字词，梳理叙事脉络，品读人物描写句，学习首尾呼应写法，提升朗读与表达能力。 思维能力：通过圈画、对比、探究，分析人物形象与写作手法，发展逻辑思维与文本解读能力。 审美创造：体会朴实语言中的深沉情感，感悟革命者精神之美，激发对崇高人格的崇敬与向往。 二、教学重难点 项目 内容 教学重难点 重点：抓住外貌、神态、言行描写，体会李大钊忠于革命、坚贞不屈的品质，学习首尾呼应写法。 难点：结合历史背景，理解李大钊在危难中沉着坚定的精神内核，跨越时代产生情感共鸣。 三、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 四、教学过程（表格式） （一）情境铺垫，导入新课 课前布置学生查阅李大钊生平与 1927 年社会背景资料，课堂以 “红色记忆” 分享会切入，邀请学生简要交流预习收获，初步感知人物与时代背景。 板书课题《十六年前的回忆》，指导朗读课题，强调 “回忆” 的叙事属性与 “十六年前” 的时间距离感。提问：“当你看到这个课题，会产生哪些疑问？” 引导学生提出 “回忆谁”“回忆了什么事”“为什么十六年后才回忆” 等问题，激发阅读期待。 补充简介：本文作者李星华是李大钊的女儿，1943 年写下此文，追忆 1927 年父亲被害前后的往事，字里行间饱含对父亲的怀念与崇敬。 设计意图：课前资料查阅落实单元 “查阅资料理解课文” 的语文要素；课题质疑与背景简介，搭建历史与文本的桥梁，消除时代隔阂，为文本解读奠定情感与认知基础。 （二）初读课文，整体感知 自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出生字词与难读语句。重点指导 “被难、幼稚、含糊、僻静、严峻、勉强、军阀、宪兵” 等字词的读音与书写，通过形近字对比、语境释义等方式理解词义，如 “僻静” 与 “安静” 的区别，“严峻” 在文中指局势与态度的严肃。 指名分段朗读课文，师生共同纠错正音，重点关注长句与人物对话的朗读停顿，初步感知课文语言朴实、情感真挚的特点。 默读课文，思考：课文按时间顺序写了李大钊的哪几件事？用简洁的语言概括，完成情节梳理表。引导学生明确课文分为四部分：被捕前（局势紧张，父亲坚守岗位）、被捕时（敌人突袭，父亲镇定自若）、法庭上（受审坚贞，牵挂家人）、被害后（全家悲痛，铭记仇恨）。 聚焦开头与结尾，齐读首尾段落，提问：开头写 “1927 年 4 月 28 日，我永远忘不了那一天”，结尾写 “妈，昨天是 4 月 28 日”，这样的写法有什么特点？初步感知首尾呼应、结构严谨的表达效果。 设计意图：初读环节聚焦基础，落实字词教学，培养学生自主识字与朗读能力；情节梳理训练信息提取与概括能力，整体把握课文脉络；首尾段落对比，初步感知写作特色，为后续深入学习埋下伏笔。 （三）细读探究，品悟形象 聚焦 “被捕前”，品读 “沉着” 与 “坚定” 指名朗读第 2-7 自然段，圈画描写李大钊言行、神态的语句，小组讨论：从这些语句中看到了一位怎样的父亲与革命者？ 重点品读：“局势越来越严峻，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：‘不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？’” 引导分析：“坚决” 的语气、反问的句式，体现李大钊将革命工作置于生命之上的责任感；“含糊地回答”“不慌不忙”，展现他在危险面前的沉着镇定，既不向家人透露危险细节，又坚守革命岗位。 情感朗读：带着敬佩之情朗读对话，重读 “坚决”“不能轻易离开”“多么重要” 等词句，感受人物坚定信念。 设计意图：以关键词句为抓手，结合语境分析人物言行，引导学生从文字走向人物内心，体会李大钊对革命事业的忠诚；小组讨论与情感朗读，培养合作探究能力，深化情感体验。 聚焦 “被捕时”，品读 “镇定” 与 “无畏” 默读第 8-18 自然段，用 “△” 标出敌人的残暴行为，用 “○” 标出李大钊的表现，对比品读两组语句。 敌人方面：“粗暴的吼声”“一拥而入”“翻箱倒柜”“满脸横肉”“冷笑”，凸显军阀的野蛮与凶残；李大钊方面：“没有恐惧，没有慌乱”“仍旧穿着灰布旧棉袍”“平静而慈祥的脸”“瞅了瞅我们，没有说一句话”。 重点探究：敌人全副武装、气势汹汹，李大钊却平静镇定，这种对比有什么作用？引导学生明确：以敌人的残暴反衬李大钊的大义凛然、视死如归，突出革命者的英雄气概。 想象补白：面对敌人的搜查与威胁，李大钊心里会想些什么？结合革命信仰与家人牵挂，引导学生体会他内心的坚定与对家人的深情。 设计意图：对比阅读与想象补白，引导学生从侧面描写与细节刻画中感受人物品质，突破 “理解人物精神内核” 的难点；通过敌人与李大钊的行为反差，强化人物形象的立体感，激发对先烈的崇敬之情。 聚焦 “法庭上”，品读 “坚贞” 与 “温情” 指名朗读第 19-29 自然段，找出描写李大钊外貌、神态、动作的关键语句，小组合作完成人物描写赏析单。 外貌描写：“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”，暗示他遭受了敌人的残酷折磨；神态描写：“平静而慈祥”“非常镇定，非常沉着”，体现他在酷刑与威胁下坚贞不屈、毫不畏惧。 动作与语言：“父亲瞅了瞅我们，没有说一句话”“父亲说完了这段话，又望了望我们”，简单的动作中饱含对家人的不舍、疼爱与牵挂，展现他作为父亲的温情一面。 深度思考：在生死关头，李大钊为什么能做到 “平静”“镇定”？结合历史背景与革命信仰，引导学生理解：他坚信革命必胜，为民族解放事业牺牲是光荣的，这份信仰支撑着他面对一切苦难。 分角色朗读：师生合作，朗读敌人的审问与李大钊的回应，读出敌人的凶狠、狡诈，读出李大钊的坚定、无畏，在朗读中深化人物形象感知。 设计意图：聚焦核心段落，通过赏析单梳理人物描写方法，落实 “关注外貌、神态、言行描写，体会人物品质” 的语文要素；从 “革命者” 与 “父亲” 双重角度解读人物，让形象更立体，引导学生理解革命先烈的家国情怀与人性温度。 聚焦 “首尾呼应”，品读 “深情” 与 “铭记” 齐读开头与结尾段落，再次对比分析：开头 “永远忘不了那一天”，结尾 “昨天是 4 月 28 日”，除了结构严谨，还有哪些深层含义？ 引导探究：反复强调日期，体现作者对父亲被害日的刻骨铭心，饱含对父亲的深切怀念；首尾呼应强化情感，突出 “铭记历史、缅怀先烈” 的主题，让文章情感更浓烈、主题更鲜明。 拓展延伸：结合当下生活，谈谈我们为什么要铭记李大钊等革命先烈的事迹？引导学生明白：今天的幸福生活是先烈用生命换来的，要传承革命精神，珍惜当下，努力成长。 设计意图：回归写作手法，从结构与情感双重角度分析首尾呼应的作用，提升学生的文本赏析能力；拓展延伸联结现实，落实革命传统教育，让红色基因融入学生血脉，实现 “文道统一”。 （四）总结全文，升华情感 整体回顾：课文通过回忆李大钊被捕前、被捕时、法庭上及被害后的情景，用朴实的语言、细腻的描写，塑造了一位忠于革命、坚贞不屈、深爱家人的革命先烈形象，字里行间饱含作者的怀念与崇敬之情。 情感升华：李大钊同志为了民族解放事业，献出了宝贵的生命，他的精神永远值得我们学习。作为新时代少年，我们要铭记历史，传承红色精神，树立远大理想，努力学习，为祖国的繁荣富强贡献力量。 拓展作业： 摘抄文中描写李大钊外貌、神态、言行的关键语句，背诵首尾段落。 查阅更多革命先烈事迹，制作 “英雄人物卡”，记录人物事迹与精神品质。 写一段心里话，表达对李大钊等革命先烈的崇敬与怀念之情。 设计意图：总结全文梳理核心内容，强化人物形象与主题认知；情感升华衔接时代使命，深化爱国情怀；分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，落实语文要素与革命传统教育目标，实现课堂学习的延伸与深化。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $