第13课 董存瑞舍身炸暗堡（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦红色叙事文《董存瑞舍身炸暗堡》的人物细节赏析，通过情境提问与英雄故事分享导入，承接《十六年前的回忆》人物赏析学法，以分层任务和支架（如情节填空、赏析模板）梳理叙事脉络，引导学生抓神态、动作、语言体会英雄品质。 该资料以分层教学适配学情，学困生通过基础抄写和填空掌握字词与情节，中等生借助答题模板规范阅读作答，优等生拓展语境辨析与人物赏析，读写迁移环节仿写细节描写解决习作素材单薄问题，既落实文化自信（传承革命精神）又提升语言运用能力（规范表达），助力教师精准教学，帮助学生夯实阅读写作基础。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第四单元 阅读 课题 第13课董存瑞舍身炸暗堡 课时内容 1课时 教材分析 本课是六年级下册第四单元红色叙事课文，以 1948 年解放隆化战役为背景，按照起因 — 经过 — 结果的事情发展顺序叙事。第 1 自然段交代敌人桥型暗堡封锁冲锋道路，战斗受阻；2—7 自然段详写董存瑞炸暗堡全过程，分为主动请战、冒火突进、手托炸药牺牲三层；第 8 自然段写道路打通、部队取得胜利。 课文核心语文要素是抓住人物神态、动作、语言描写体会人物品质，文中大量典型细节刻画英雄形象，承接《十六年前的回忆》人物赏析学法，兼具红色思想教育价值与读写训练价值，可同步落实小升初叙事文概括、细节赏析、习作细节描写三类训练，贴合毕业班语文衔接教学需求。 学情分析 本班六年级学生成绩两极分化严重，学生群体分为三层： 优等生（20%）：字词、古诗文基础扎实，可自主梳理课文脉络，能简单品读人物描写，但阅读答题缺少规范术语，红色文本情感体悟浅显； 中等生（50%）：仅读懂文本表层情节，概括段落缺少原文依据，分不清神态、动作、语言描写作用，作文素材单薄、病句多，审题粗心； 学困生（25%）：识字量不足，难字易读错写错，无法独立分层概括，阅读理解只能找简单语句，长期成绩落后存在厌学情绪。 整体共性短板：预习、课外阅读习惯差，务工家庭居多，祖辈无力辅导，班级人数多分层辅导精力有限；学生对战争叙事课文兴趣浓厚，本课可依托分层任务、支架式学习降低学习难度，同步夯实字词、规范阅读答题、迁移细节写作，联动家校培养阅读习惯，补齐小升初语文能力短板。 学习目标 识字写字：认读 “迸、匍、匐、哧、嘹” 生字，规范书写 “堡、匍、匐”，辨析近义词 “掩护、掩盖”；学困生完成基础抄写，中等生选词造句，优等生拓展语境辨析。 阅读与梳理：默读课文，按事情发展顺序梳理 “起因 — 经过 — 结果” 完整情节，能分层概括课文主要内容。 鉴赏表达：找出描写董存瑞神态、动作、语言的语句，结合文本分析细节描写塑造人物的作用，掌握赏析答题基本句式。 读写迁移：学习连续动作、神态细节写法，简短仿写人物片段，弥补习作缺少细节、素材单薄的问题。 文化育人：体会董存瑞英勇无畏、舍身为国的革命精神，崇敬革命先烈；落实分层学习任务，培养课前预习、依托原文答题的良好语文习惯。 教学重难点 教学重点：扫清生字词障碍；梳理课文叙事脉络；品读神态、动作、语言细节，分析描写对刻画英雄形象的作用。 教学难点：学困生独立划分层次、概括段意；中等生答题结合文本、不凭空作答；全体学生将细节描写方法迁移运用到习作中。 教学过程 一、情境导入，质疑激趣（4 分钟） 师：同学们，我们马上面临小升初，语文课既要练阅读、写作文，也要读懂革命先辈用生命写下的故事。课前布置大家简单搜集解放战争英雄，谁愿意分享？ 生 1（优等生）：我了解黄继光、邱少云，他们都是在战场上牺牲的英雄。 生 2（中等生）：我只听过董存瑞的名字，不清楚他的事迹。 生 3（学困生，低头小声）：家里没人帮我查资料，我没有预习。 师：没关系，课后老师会打印简易英雄小故事发给学困生，大家回家和祖辈一起读一读。今天我们走进 1948 年隆化战场，认识年仅 19 岁的英雄董存瑞。（板书课题，指导读准 “暗堡 bǎo”，区分 “堡” 与形近字 “爆”） 师：看到课题，大家心里产生了哪些疑问？ 生：暗堡是什么？为什么一定要炸暗堡？董存瑞是怎么炸毁暗堡的？ 师：这三个问题就是我们本节课的学习主线。简单补充背景：1948 年解放隆化战斗，敌人修建桥型暗堡，机枪死死封锁我军冲锋路线，多名战士倒下，董存瑞主动请缨，用生命开辟前进道路。 二、初读课文，分层落实字词（8 分钟） 自由默读课文，要求：圈画生字新词，难读语句反复朗读两遍。 分层字词学习： （1）基础任务（全员必做，学困生重点掌握） 出示生字：迸、匍、匐、哧、嘹、堡 师：谁来带领全班朗读生字？大家观察 “匍匐” 二字，都是足字旁，谁能说说原因？ 生：匍匐是趴在地上爬行，和脚的动作有关。 师：说得准确。现在一起书空 “匍、匐”，这两个字结构复杂，很多同学书写潦草，一定要工整书写。（巡视课堂，单独纠正学困生写字笔顺） 重点词语：迸射、掩护、匍匐前进、导火索、嘹亮 （2）提升任务（中等生完成）：任选两个词语写通顺短句。 （3）拓展任务（优等生完成）：结合课文语句辨析 “掩护” 和 “掩盖” 的区别。 优等生：文中郅顺义扔手榴弹掩护董存瑞，“掩护” 是用自身阻挡危险保护他人；“掩盖” 是遮盖、隐藏，比如掩盖错误。 师：非常好，答题能结合原文找依据，这是阅读题拿分的关键，所有同学都要养成这个习惯，不能凭空说话。 分段指名朗读课文，针对学困生卡顿、读错字音的句子单独指导朗读。 三、再读梳理，理清叙事脉络（8 分钟） 师：课文按照事情发展顺序写作，请大家默读课文，小组合作讨论：哪一段是起因？哪几段写炸暗堡的经过？最后一段是什么结果？小组分层分工：优等生搭建框架，中等生勾画关键句，学困生圈画关键词。给大家三分钟讨论时间。 （教师巡视，停留学困生小组引导提示） 师：时间到，哪个小组先来分享起因？ 生（中等生）：第 1 自然段是起因，敌人的桥型暗堡挡住部队冲锋，冲在前面的战士牺牲，进攻被卡住。 师：抓准了 “封锁道路、战士倒下” 两个关键信息，概括很到位。那经过部分对应哪几段？ 生（学困生，借助课前填空支架）：2 到 7 自然段，写董存瑞主动去炸暗堡。 师：很棒，你能准确定位段落。我们再把经过拆成三层，谁来细化？ 优等生：2—4 自然段是董存瑞主动请求炸暗堡；5—6 自然段是他在郅顺义掩护下，冒着枪火冲到桥下；第 7 自然段找不到放置炸药包的位置，手托炸药包牺牲。 师：层次划分清晰，拆分后概括内容会更有条理。最后一段的结果谁来说？ 全班齐答：暗堡被炸毁，战士们顺着道路消灭全部敌人，红旗插上隆化中学。 师：现在分层完成概括练习： 学困生：填空概括：在____战斗中，敌人的____阻挡冲锋，董存瑞____牺牲，部队最终取得胜利。 中等生：用完整一句话概括全文主要内容。 优等生：简洁概括，点明故事核心精神。 师：不少中等生概括漏掉地点 “隆化”，审题粗心是大家普遍的失分点，小升初概括题要素必须齐全：时间、地点、人物、起因、经过、结果。 四、精读品析，聚焦人物细节描写（16 分钟） 板块 1：品读请战段落（第 2 自然段） 出示句子：董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。他跑到连长身边，坚决地说：“连长，我去炸掉它！” 师：先圈画出句子里的神态、动作、语言描写，学困生先分享。 生（学困生）：神态是 “两眼迸射出仇恨的火花”，动作是 “瞪、跑”，语言是他请战的那句话。 师：区分完全正确。分层思考问题： 基础问题（全员）：“迸射出仇恨的火花” 体现董存瑞怎样的心情？ 生：看到战友牺牲，痛恨敌人，心里满是愤怒。 提升问题（中等生）：句中 “跑” 能不能换成 “走”？结合课文说说理由。 生：不能换，“跑” 体现他内心急切，想立刻消灭暗堡，不再让战友受伤。 师：答题结合战场情境，有文本支撑，这就是标准答题思路。 拓展问题（优等生）：神态、动作、语言三种描写结合，有什么表达效果？ 优等生：多种描写融合，直观写出董存瑞消灭敌人的坚定决心，人物形象更加鲜活立体。 师：给大家统一赏析答题模板：这句话运用____描写，写出人物____，表达____的情感。中等生抄写模板，学困生熟读背诵。 板块 2：品读冲锋突进段落（5—6 自然段） 师：董存瑞请战后，在枪林弹雨中向前冲锋，圈出描写他前进的动词。 全班齐圈：夹紧、匍匐前进、滚、隐蔽、猛冲。 师：敌人机枪织成火网，董存瑞左腿中弹流血，为什么还要匍匐、翻滚向前？ 生：他一心只想冲到桥下炸掉暗堡，不怕危险。 师：我们带着紧张急促的语气齐读这一段。读完分层提问： 学困生：这一连串动作，说明董存瑞前进的处境怎么样？ 生：特别危险，随时会被子弹击中。 中等生：连续动作描写有什么好处？ 生：突出冲锋过程万分艰难，体现董存瑞不惧生死。 优等生：文中同时写郅顺义扔手榴弹配合冲锋，这样写有什么作用？ 优等生：侧面烘托战场凶险，也体现战友同心协力，全体战士都英勇无畏。 板块 3：品读高潮牺牲段落（第 7 自然段，教学重难点） 出示核心句：董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。导火索哧哧地冒着白烟，闪着火花，火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟…… 他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！” 师：自主圈画三类描写，学困生先说一说有哪些描写。 生：神态、动作、语言描写。 师：桥底斜坡光滑，炸药包无法固定，冲锋号已经吹响，大部队马上冲锋，此刻万分危急。小组讨论两分钟：董存瑞此刻心里会想些什么？ 小组发言： 生 1（中等生）：他不想让更多战友牺牲，必须马上炸开道路。 生 2（优等生）：他心里装着老百姓和新中国，愿意用自己的生命换来解放。 师：分层赏析核心语句： ①基础（学困生）：“昂首挺胸、像巨人一样挺立” 写出董存瑞怎样的状态？ 生：毫不害怕，十分勇敢坚定。 ②提升（中等生）：“托、顶、拉” 三个动作顺序能不能调换？结合情境说明理由。 生：不能调换，要先托住炸药包顶住桥底，再拉动导火索，动作连贯，体现他毫不犹豫。 ③拓展（优等生）：结合神态、动作、语言综合分析，这句话塑造了怎样的英雄形象？ 优等生：综合多种细节描写，刻画了董存瑞面对死亡视死如归、心怀家国、甘愿牺牲的伟大革命英雄形象。 师：小升初阅读赏析高频考点就是多类描写综合赏析，大家记住先拆分描写，最后总结人物品质。全班齐读本段，读出悲壮、坚定的语气。 板块 4：总结人物形象 师：结合全文细节，说一说董存瑞是一位怎样的战士？分层作答。 学困生：勇敢、不怕牺牲。 中等生：痛恨敌人，主动请战，危急时刻愿意献出生命。 优等生：拥有崇高革命理想，为人民解放、新中国成立义无反顾，英勇无畏、视死如归的革命先烈。 师：董存瑞只是千万烈士中的一员，先烈用生命换来和平。很多同学家庭条件优越，却缺少认真预习、坚持阅读的习惯，书写潦草、作文敷衍，我们要以英雄为榜样，踏实弥补语文短板。 五、读写迁移 + 分层作业（4 分钟） 读写小练笔（3 分钟当堂完成） 师：课文用连续动作搭配神态刻画人物，正好解决大家作文缺少细节、素材单薄的问题，分层仿写： 学困生：写一句简单动作描写，刻画 “奋力冲刺”。 中等生：动作 + 神态结合，描写克服困难的场景。 优等生：融合动作、神态、语言，刻画勇敢坚持的人物片段。 随机抽取三层学生片段当堂点评，指出病句、缺少细节等问题，现场修改。 分层课后作业（联动家校，培养阅读习惯） ① 学困生：抄写本课生字词各 2 遍，完成课文情节填空；和家长共读课文一遍。 ② 中等生：摘抄文中 5 处动作、神态描写语句；运用课堂赏析模板完成两道阅读小题；完成人物仿写片段。 ③ 优等生：拓展阅读一篇革命英雄短文，写 200 字人物赏析；和家长共读红色故事，完成简易阅读打卡。 板书设计 13. 董存瑞舍身炸暗堡 一、文章脉络 起因：暗堡封锁道路，进攻受阻 经过：主动请战→冒火冲锋→手托炸药牺牲 结果：道路打通，战斗胜利 二、细节描写 神态：迸射仇恨、坚毅光芒→痛恨敌人，信念坚定 动作：跑、匍匐、托、顶、拉→奋勇向前，义无反顾 语言：为了新中国，冲啊→心怀家国，视死如归 人物品质：英勇无畏、舍身为国 回顾反思 本节课整合字词梳理、脉络概括、细节赏析、读写仿写全部教学内容，采用分层任务适配班级学生两极分化的学情，借助填空、答题模板等支架降低学困生学习难度，战争叙事文本充分调动学生课堂参与积极性。课堂上中等生基本掌握赏析答题思路，能够依托原文作答，改善阅读答题空洞的问题；但课堂时间有限，留给学困生独立表达的机会偏少，部分学生对侧面烘托的理解仍比较模糊；当堂仿写环节较为仓促，不少学生片段依旧存在素材单一、缺少神态细节的问题。后续将利用课后延时服务开展分层小练笔专项辅导，同步落实家校红色阅读打卡，长期培养学生课外阅读、规范答题的习惯，稳步推进小升初读写衔接。 学科网（北京）股份有限公司 $