第14课文言文二则(第2课时)教学设计2025—2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦《两小儿辩日》的辩论逻辑梳理，通过复习《学弈》分层抽查，学困生背诵课文，中等生阐述道理，优等生分析“之”义，搭建文言学习方法支架，自然衔接新课学习。 资料以分层教学为特色，通过表格梳理两小儿观点、现象及依据，提升学生逻辑思维能力，分角色朗读强化语言运用，多角度挖掘道理培养文化自信，帮助学生掌握“观点+原文依据”答题规范，教师可高效实施分层辅导，落实小升初阅读衔接。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第五单元 阅读 课题 第14课文言文二则 课时内容 第2课时 教材分析 《两小儿辩日》选自《列子・汤问》，以对话形式展开辩论，情节生动有趣。文章写孔子东游偶遇两小儿争辩太阳远近，两小儿分别以视觉大小、体感冷热为依据论证自身观点，学识渊博的孔子无法判定对错，遭到孩童调侃。 全文以 “辩” 为核心，人物对话逻辑清晰，有理有据，兼具趣味性与思辨性，承接《学弈》文言学习方法，侧重训练学生梳理观点、提取文本论据的阅读能力，直击本班学生阅读不会找依据、只会读表层内容的薄弱点。文本可从多角度解读道理，引导学生辩证思考，锻炼逻辑表达，贴合小升初阅读理解思辨题型考点。 学情分析 延续本班六年级分层学情： 优等生（20%）：可自主梳理两小儿观点与论据，能多角度分析道理，具备简单思辨能力，但口语表达不够简洁。 中等生（50%）：能读懂对话字面意思，但不会区分观点、现象、依据三类信息，做阅读题不会回归原文找支撑，答题空洞无文本依据。 学困生（25%）：生字 “辩、盂、沧、孰、汝” 识记困难，“知” 通假字易写错，无法独立拆分辩论逻辑，概括文段能力薄弱，畏惧思辨类题目。 整体短板：学生阅读缺乏提取关键信息的方法，口语表达胆怯零碎；务工家庭缺少思辨交流环境，学生习惯被动接受答案，不擅长多角度思考；本课辩论对话形式趣味性强，能调动学生积极性，通过表格梳理论据的方法，规范学生阅读答题思路，落实小升初阅读答题规范，同时分层设计辩论环节锻炼口语表达。 学习目标 语言运用：会写生字 “辩”；掌握通假字 “知”（同 “智”），理解 “辩斗、以、去、及、汤、孰、汝” 等字词；准确划分对话朗读节奏，分角色流利朗读并背诵课文。 思维能力：借助表格梳理两小儿各自观点、观察现象、推理依据；学会从文本中提取答题信息，掌握 “观点 + 原文依据” 的阅读答题格式；辩证分析故事蕴含的多层道理。 审美创造：体会本文以对话推动情节、层层辩论的写作特色，学习有理有据表达观点的方法。 文化自信：懂得善于观察思考、大胆质疑；明白知识无穷，做人要实事求是，博学如孔子也会有不懂的问题，培养谦虚求知的学习态度。 教学重难点 重点：掌握生字、通假字；分角色朗读课文；梳理两小儿的观点与支撑观点的原文依据。 难点：区分视觉、体感两种论证角度，理解两小儿各有道理、孔子不能决的原因；多角度挖掘文本道理，并规范结合文本语句作答。 教学过程 一、复习旧知，激趣导入（4 分钟） 复习《学弈》分层抽查 师：先回顾上节课《学弈》，学困生背诵课文；中等生说一说故事道理；优等生说一说文中三处 “之” 的含义。 分层抽测完成后过渡。 谈话激趣导入 师：上节课我们知道专心才能学好本领，今天我们认识圣人孔子。大家印象里孔子无所不知，可是今天两个小孩子提出一个问题，难住了孔子，大家想知道是什么问题吗？板书课题《两小儿辩日》，指导 “辩” 左中右结构，中间窄，左边辛竖变撇。 师：“辩” 是什么意思？ 生：辩论、争论。 师：两个小孩争论太阳，到底谁对谁错？我们走进课文寻找答案。 二、字词疏通，攻克文言难点（9 分钟） 生字 “辩” 书写指导，分层练习 学困生：书写 5 遍；中等生组词（辩论、争辩）；优等生用 “辩” 造文言短句。 重点字词、通假字精讲 师：结合注释，小组找难理解字词，全班交流。 生 1（中等）：“我以日始出时去人近”，“以” 是认为，“去” 是距离。 生 2（学困生提问）：“探汤” 是什么意思？ 师：汤在古代指热水，把手伸进热水，形容正午很热，联系生活中午太阳暴晒的感受理解。 师重点点拨通假字：孰为汝多知乎？“知” 通 “智”，智慧，读 zhì，默写高频易错点，全班齐读三遍。 多音字、古今异义汇总笔记，分层要求：优等生完整整理，中等生抄写重点，学困生标注释义。 三、分角色朗读，读出辩论语气（8 分钟） 教师示范朗读对话，提示停顿与语气 师：两个小孩辩论时语气坚定、针锋相对；最后笑孔子时带着得意；孔子 “不能决” 要读出坦然、实事求是的感觉。 出示停顿句：日初出 / 大如车盖，及日中 / 则如盘盂，此不为 / 远者小而近者大乎？ 分层朗读任务 学困生：跟读对话，读准字音； 中等生：同桌分角色朗读，读出辩论的坚定； 优等生：三人小组合作，一人读小儿甲、一人小儿乙、一人旁白孔子，加入神态表演朗读。 师生对话： 师：读 “此不为近者热而远者凉乎？” 这句反问句，声调上扬，读出小孩笃定自己没错的感觉，谁来试一试？ 生（中等生朗读） 师：语气到位，重读 “乎”，反问感更强。 四、合作梳理辩论逻辑，突破阅读难点（14 分钟） 自主疏通文意，小组互助翻译 四人小组优中差搭配，学困生标记不懂句子，中等生翻译，优等生修正补充，3 分钟小组交流。 表格梳理核心信息（解决学生阅读无依据短板） 师出示空白表格，小组合作从原文提取信息，填写观点、现象、依据，全班汇报。 人物 观点 观察现象 推理依据 论证角度 小儿一 日初出近，日中远 日初大如车盖，日中小如盘盂 近大远小 视觉（大小） 小儿二 日初出远，日中近 日初沧沧凉凉，日中如探汤 近热远凉 体感（冷热） 小组展示对话： 师：哪个小组分享小儿一的观点和原文依据？ 组代表（中等生）：观点是太阳刚出来离人近，正午远；依据是早上太阳大，中午小，近大远小。 师：很好，答题时一定要引用原文句子，这就是阅读题的文本依据，大家记住这个答题格式。 学困生提问：为什么孔子分不清谁对？ 师：这个问题问得非常好，小组讨论 2 分钟。 生（优等生）：两个小孩观察角度不一样，一个看大小，一个感受冷热，两人的道理都符合日常看到的现象，所以谁也说服不了谁，孔子无法判断对错。 师总结：两人论据都来自真实生活观察，逻辑完整，不存在绝对对错，因此孔子不能决。 多角度挖掘道理（分层任务） 师：从不同人物身上，我们能得到什么启示？先独立思考，再发言。 生 1（中等）：两个小孩善于观察生活，敢于提问争辩。 生 2（优等生）：孔子知识渊博，但不懂就承认，不不懂装懂，很谦虚。 生 3（学困生）：生活里熟悉的事物，也藏着我们不知道的知识，要多思考。 分层书写任务： 学困生：抄写两条核心道理； 中等生：结合课文语句，写下两条启示； 优等生：分三个角度（两小儿、孔子、生活现象）写完整感悟。 五、课堂小结 + 分层作业（5 分钟） 小结：本课我们学习对话式文言文，学会用表格梳理观点与论据，掌握 “回归原文找依据” 的阅读方法，懂得勤于观察、实事求是。 分层作业 基础层（学困生）：生字 “辩” 书写 5 遍；背诵课文；默写通假字、重点注释。 提高层（中等生）：完整背诵默写课文；用表格梳理两小儿观点与依据。 拓展层（优等生）：背诵默写；结合故事写一段 80 字感悟，谈谈生活中 “不懂就要承认” 的事例。 板书设计 两小儿辩日 一儿：日初近，日中远 → 视觉：大如车盖、小如盘盂（近大远小） 二儿：日初远，日中近 → 体感：沧沧凉凉、如探汤（近热远凉） 孔子：不能决 道理： 善于观察，勤于思考，大胆质疑 知识无穷，实事求是，虚心求知 回顾反思 本课抓住学生喜爱辩论对话的特点，以表格梳理信息为核心方法，针对性解决本班学生阅读答题缺少文本依据的薄弱点，分层朗读、小组合作辩论充分调动课堂参与度，优差结对帮扶缓解大班额分层辅导精力不足的问题；课堂渗透小升初阅读答题规范，提前做好衔接。但课堂思辨讨论环节，学困生只能简单复述观点，缺少完整表达，后续可设计固定句式支架帮助其完整发言；课后联动家长布置观察生活小任务，引导学生养成观察思考的习惯，弥补家庭阅读思辨氛围缺失的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $