古诗词诵读(第2课时)教学设计2025—2026学年统编版语文六年级下册

单元

第六单元  综合性学习

课题

古诗词诵读

课时内容

第2课时

教材分析

本课时三首作品：杜甫《春夜喜雨》、韩愈《早春呈水部张十八员外》、范仲淹《江上渔者》。前两首咏春写景，抓住春雨、早春草色独特景致，融喜爱之情于景物描写，训练学生捕捉细微景物、体会藏于字间的情感；《江上渔者》运用对比手法，借江上食客与风浪渔民的反差，抒发对底层劳动者的同情，对接单元 “体会情感表达” 要素。

教材价值：1. 学习拟人、对比两种核心写作手法，丰富习作写景、抒情技巧；2. 区分早春、夜雨两种春日图景，积累写景素材，解决学生习作素材单一、细节匮乏问题；3. 渗透人文关怀，引导学生读懂文字背后作者的思想立场。三首诗由写景到咏物抒怀，由乐景抒情到对比讽喻，梯度清晰，适合分层赏析。

学情分析

本班两极分化明显：优等生能自主识别拟人、对比修辞，分析景物细节；中等生能找到景物，但无法细化描写妙处，答题缺少文本词句支撑；学困生生字 “酥、鲈、重” 书写错误多，不能独立概括诗歌主旨。

共性短板：学生写景作文只会堆砌景物，不会融入内心感受；阅读理解不会辨析对比手法作用；审题粗心，容易忽略诗题中 “喜” 字这类关键词；课外阅读不足，不熟悉杜甫、韩愈生平背景，务工家庭缺少辅导，学困生面对多首古诗易产生畏难厌学情绪。本课以景物画面激发学生兴趣，分层设计赏析任务，积累习作细节素材，落实小升初景物类阅读答题方法。

学习目标

语言运用

全员掌握生字 “酥、鲈、湿、重”，区分多音字 “重（zhòng）”；学困生通顺背诵默写三首诗；中等生准确解释重点注释；优等生积累写景、对比类词句，用于习作。

有感情诵读诗歌，读出《春夜喜雨》欢喜、《早春》清新、《江上渔者》悲悯的不同语气。

思维能力

借助注释梳理诗意，分层概括诗歌内容：学困生说出写了什么景物；中等生梳理景物特点；优等生分析修辞、对比手法的表达效果。

掌握 “抓关键词、品细节、析修辞、悟情感” 四步赏析法，适配小升初景物阅读答题。

审美创造

想象春夜雨景、早春草色、江上捕鱼画面，感受两首春诗细腻淡雅的美感；

迁移写法：中等生能运用拟人写一处景物；优等生运用对比手法写生活小事，丰富习

作细节。

文化自信

体会古代诗人体察自然、关怀百姓的文人情怀，感受古诗短小而意蕴深厚的特点。

教学重难点

重点

夯实字词背诵默写，疏通三首诗诗意；

抓住景物细节，体会诗人藏在文字里的情感。

难点

读懂《春夜喜雨》全诗无 “喜” 字却处处藏喜悦的写法，赏析 “潜、细、重” 炼字妙处；

理解《江上渔者》对比手法的作用，体会诗人对渔民的同情，规范对比类题型答题语言。

教学过程

一、复习回顾，导入新课（4 分钟）

师：上节课我们学习借景抒情的两首古诗，谁能回忆，《采薇》和《送元二使安西》分别用了什么写景手法？优等生优先回答。

生（优等生）：《采薇》用反衬，《送元二使安西》借杨柳意象抒情。

师：记得很牢固。中等生说一说，借景抒情是什么意思？

生（中等生）：通过写景物，表达心里的想法、心情。

师：总结到位。今天我们再来三首古诗，两首写春天美景，一首写江上百姓生活，同样靠景物表达心情，我们分层学习，看看诗人藏在景色里的喜怒哀乐。板书课题。

二、字词过关，分层朗读（8 分钟）

教师范读三首诗，重点提示：润如酥（sū）、鲈鱼（lú）、花重（zhòng）。

分层朗读任务：

学困生：逐句跟读，读准字音，圈画生字；

中等生：自主朗读，划分停顿，结合注释翻译一句；

优等生：朗读时标注体现诗人心情的关键字。

字词分层听写：

基础层：酥、鲈、霏、湿；

提升层：天街小雨润如酥、出没风波里；

拓展层：完整默写三首古诗。

同桌互改，学困生由优等生一对一订正，减轻教师辅导压力。

三、精讲《春夜喜雨》，突破炼字难点（12 分钟）

自主自学，分层分享

师：三分钟自学，小组分层交流：学困生说诗里写了雨的哪些特点；中等生找写雨的关键词；优等生分析关键字妙在哪里。

小组讨论，教师巡查，指导学困生对照注释理解 “潜入夜、细无声”。