古诗词诵读(第2课时)教学设计2025—2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦《春夜喜雨》《早春呈水部张十八员外》《江上渔者》三首古诗的景物描写与情感表达，通过复习上节课借景抒情手法（反衬、意象），衔接本课拟人、对比手法学习，搭建从已知到未知的学习支架。 特色在于分层教学与核心素养深度融合，语言运用上设计分层字词听写、朗读任务，思维能力通过“抓关键词-品细节-析修辞-悟情感”四步赏析法及答题模板提升，文化自信渗透诗人关怀自然与百姓的情怀。实例包括学困生一对一订正、中等生用模板赏析、优等生迁移对比手法写作，家校共读任务促进阅读。助力学生积累素材、规范答题，教师高效落实分层教学。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第六单元 综合性学习 课题 古诗词诵读 课时内容 第2课时 教材分析 本课时三首作品：杜甫《春夜喜雨》、韩愈《早春呈水部张十八员外》、范仲淹《江上渔者》。前两首咏春写景，抓住春雨、早春草色独特景致，融喜爱之情于景物描写，训练学生捕捉细微景物、体会藏于字间的情感；《江上渔者》运用对比手法，借江上食客与风浪渔民的反差，抒发对底层劳动者的同情，对接单元 “体会情感表达” 要素。 教材价值：1. 学习拟人、对比两种核心写作手法，丰富习作写景、抒情技巧；2. 区分早春、夜雨两种春日图景，积累写景素材，解决学生习作素材单一、细节匮乏问题；3. 渗透人文关怀，引导学生读懂文字背后作者的思想立场。三首诗由写景到咏物抒怀，由乐景抒情到对比讽喻，梯度清晰，适合分层赏析。 学情分析 本班两极分化明显：优等生能自主识别拟人、对比修辞，分析景物细节；中等生能找到景物，但无法细化描写妙处，答题缺少文本词句支撑；学困生生字 “酥、鲈、重” 书写错误多，不能独立概括诗歌主旨。 共性短板：学生写景作文只会堆砌景物，不会融入内心感受；阅读理解不会辨析对比手法作用；审题粗心，容易忽略诗题中 “喜” 字这类关键词；课外阅读不足，不熟悉杜甫、韩愈生平背景，务工家庭缺少辅导，学困生面对多首古诗易产生畏难厌学情绪。本课以景物画面激发学生兴趣，分层设计赏析任务，积累习作细节素材，落实小升初景物类阅读答题方法。 学习目标 语言运用 全员掌握生字 “酥、鲈、湿、重”，区分多音字 “重（zhòng）”；学困生通顺背诵默写三首诗；中等生准确解释重点注释；优等生积累写景、对比类词句，用于习作。 有感情诵读诗歌，读出《春夜喜雨》欢喜、《早春》清新、《江上渔者》悲悯的不同语气。 思维能力 借助注释梳理诗意，分层概括诗歌内容：学困生说出写了什么景物；中等生梳理景物特点；优等生分析修辞、对比手法的表达效果。 掌握 “抓关键词、品细节、析修辞、悟情感” 四步赏析法，适配小升初景物阅读答题。 审美创造 想象春夜雨景、早春草色、江上捕鱼画面，感受两首春诗细腻淡雅的美感； 迁移写法：中等生能运用拟人写一处景物；优等生运用对比手法写生活小事，丰富习作细节。 文化自信 体会古代诗人体察自然、关怀百姓的文人情怀，感受古诗短小而意蕴深厚的特点。 教学重难点 重点 夯实字词背诵默写，疏通三首诗诗意； 抓住景物细节，体会诗人藏在文字里的情感。 难点 读懂《春夜喜雨》全诗无 “喜” 字却处处藏喜悦的写法，赏析 “潜、细、重” 炼字妙处； 理解《江上渔者》对比手法的作用，体会诗人对渔民的同情，规范对比类题型答题语言。 教学过程 一、复习回顾，导入新课（4 分钟） 师：上节课我们学习借景抒情的两首古诗，谁能回忆，《采薇》和《送元二使安西》分别用了什么写景手法？优等生优先回答。 生（优等生）：《采薇》用反衬，《送元二使安西》借杨柳意象抒情。 师：记得很牢固。中等生说一说，借景抒情是什么意思？ 生（中等生）：通过写景物，表达心里的想法、心情。 师：总结到位。今天我们再来三首古诗，两首写春天美景，一首写江上百姓生活，同样靠景物表达心情，我们分层学习，看看诗人藏在景色里的喜怒哀乐。板书课题。 二、字词过关，分层朗读（8 分钟） 教师范读三首诗，重点提示：润如酥（sū）、鲈鱼（lú）、花重（zhòng）。 分层朗读任务： 学困生：逐句跟读，读准字音，圈画生字； 中等生：自主朗读，划分停顿，结合注释翻译一句； 优等生：朗读时标注体现诗人心情的关键字。 字词分层听写： 基础层：酥、鲈、霏、湿； 提升层：天街小雨润如酥、出没风波里； 拓展层：完整默写三首古诗。 同桌互改，学困生由优等生一对一订正，减轻教师辅导压力。 三、精讲《春夜喜雨》，突破炼字难点（12 分钟） 自主自学，分层分享 师：三分钟自学，小组分层交流：学困生说诗里写了雨的哪些特点；中等生找写雨的关键词；优等生分析关键字妙在哪里。 小组讨论，教师巡查，指导学困生对照注释理解 “潜入夜、细无声”。 师：学困生小琪，你说说，这场春雨是什么时候下的？有什么特点？ 生：春天夜里下的，没有声音，悄悄滋润花草。 师：概括清晰。中等生找一找，全诗没有一个 “喜” 字，哪些词语能看出诗人开心？ 生：知时节、潜入、细无声、花重。 师：抓准关键词，答题就要像这样，从原文找依据，这是小升初阅读得分关键。优等生分析 “潜” 字好在哪里？ 生：“潜” 拟人，写出春雨悄悄落下，不打扰人，温柔细腻，能看出诗人特别喜爱春雨。 师：赏析完整，我们整理答题模板：字词 + 修辞 + 写出景物特点 + 体现情感。全班齐读模板，中等生摘抄。 想象画面诵读，读出喜悦，分层展示朗读。 过渡：同样写春天，韩愈笔下的早春和杜甫的雨夜春景完全不同，我们一起学习《早春呈水部张十八员外》。 四、自主赏析《早春呈水部张十八员外》（8 分钟） 师：大家自主读诗，思考：诗人觉得一年最美的春色是什么时候？为什么胜过暮春？ 生：早春，远看有青草，近看没有，淡淡的绿意更美好。 师：中等生用答题句式回答：“草色遥看近却无” 写出____，表达诗人____。 生：写出早春小草刚发芽淡淡的青色，表达诗人喜爱早春美景。 师：优等生补充，“润如酥” 这个比喻妙处在哪？ 生：把春雨比作酥油，写出春雨细腻、滋润，侧面写出早春生机勃勃。 小练笔分层：学困生摘抄写景名句；中等生写一句比喻描写校园春景；优等生片段描写一处细微春色。 五、对比学习《江上渔者》，掌握对比手法（6 分钟） 师：这首诗不再写美丽春景，写江上两种人，哪两种？ 生：江上吃鱼的百姓、捕鱼的渔民。 师：这是对比写法，中等生说说对比有什么作用？ 生：突出渔民捕鱼很危险，很辛苦。 师：规范答题：将往来之人爱鲈鱼鲜美，与渔民小舟出没风浪对比，突出渔民谋生艰险，表达诗人同情。全班齐读答题句式，记在笔记本。 六、课堂小结 + 分层作业（2 分钟） 小结：三首诗两种抒情方式，写景藏喜、对比寄情，学会抓关键字、修辞、对比赏析古诗，同时积累大量春日写作素材，解决大家习作素材单薄的问题。 分层作业： 基础：默写三首古诗，生字抄写； 提升：任选一首，用课堂模板赏析一处景物； 拓展：观察家中 / 校园一处景物，运用拟人写一小段话； 家校任务：和家长共读一首春诗，录制 1 分钟朗读语音打卡。 板书设计 古诗词诵读（二） 春夜喜雨（杜甫） 拟人：知、潜、细 炼字：重 → 春雨温柔、润物无声 → 满心欢喜 无一字写喜，句句藏喜 早春呈水部张十八员外（韩愈） 比喻：小雨润如酥 佳句：草色遥看近却无 对比：早春淡青＞暮春烟柳 → 热爱早春清新之美 江上渔者（范仲淹） 对比：江上人爱鲈鱼美 ↔ 渔者出没风波里 情感：同情底层劳动者 回顾反思 本课采用由易到难的梯度教学，两首写景诗铺垫基础，再讲解对比手法的《江上渔者》，贴合学生认知规律；统一标准化赏析答题句式，有效改善中等生答题无文本依据、学困生不会概括的问题；课堂小练笔分层设计，积累写景素材，缓解学生作文细节单薄短板；但课堂上学困生主动赏析发言较少，后续需设置固定帮扶小组，利用早读时间分层抽查背诵，同时持续落实亲子诵读打卡，改善家庭缺乏阅读辅导的现状。 学科网（北京）股份有限公司 $