古诗词诵读(第1课时)教学设计2025—2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦《采薇（节选）》与《送元二使安西》的借景抒情手法，通过分层设问导入，从学困生回忆离别诗句、中等生分析写法到优等生解读“杨柳”意象，搭建旧知到新知的学习支架，梳理景物与情感关联的脉络。 资料特色在于分层教学贯穿全程，字词听写分基础（学困生默词语）、提升（中等生默诗句）、拓展（优等生默全诗），诗意解读按学困生说画面、中等生理经历、优等生析心境分层推进，落实文化自信（了解《诗经》与唐代送别文化）、语言运用（分层诵读默写）、思维能力（“景物→情感”答题训练）。通过对比赏析与读写迁移，帮助学生掌握借景抒情，教师可针对性辅导，提升教学效率。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第六单元 综合性学习 课题 古诗词诵读 课时内容 第1课时 教材分析 本课时两首古诗分属《诗经》与唐代送别诗，是六年级下册 “古诗词诵读” 开篇篇目。《采薇（节选）》选自《诗经・小雅》，以 “以乐景衬哀、哀景衬乐” 的对比手法写戍卒返乡悲喜交织的复杂心境，是情景交融经典范例；《送元二使安西》为王维送别诗巅峰之作，借朝雨、杨柳、劝酒等意象含蓄抒发离别不舍。 教材编排意图：1. 巩固古诗词诵读、借助注释疏通诗意的基础学法；2. 体会景物烘托情感的写作手法，对接第三单元 “体会文章如何表达情感” 语文要素；3. 积累送别、戍边经典意象，为毕业赠言、习作细节描写储备素材。两诗一写征人乡愁，一写友人离别，均以景载情，可对比教学，落实读写迁移。 学情分析 本班学生两极分化严重：20% 优等生可自主注释、赏析手法，能独立梳理情感；50% 中等生仅能翻译字面意思，无法说出景物与情感的关联，阅读答题缺少原文依据；25% 学困生识字薄弱，“雨雪霏霏、浥、渭城” 等字词易写错，默写丢分多，不能独立概括诗歌主旨。 整体短板：学生只会读诗，不会赏析写作手法；审题粗心，答题不结合文本；课外阅读匮乏，不熟悉 “杨柳” 离别意象；务工家庭居多，缺少家庭古诗文辅导，学困生厌学明显。学生偏爱叙事类文本，可通过戍卒故事、送别小故事降低理解难度，分层设计任务，落实小升初情感类阅读答题规范。 学习目标 语言运用 分层掌握生字词：全员会写 “薇、霏、浥、渭”；学困生读准多音字 “雨（yù）”，能通顺默写诗句；中等生准确注释释义；优等生辨析 “依依、迟迟” 词义，积累意象词。 正确、流利、有感情诵读两首古诗，背诵并默写，优等生能当堂配乐诵读。 思维能力 借助注释、背景资料疏通诗意，分层概括诗歌内容：学困生说出写了什么景；中等生梳理景与人物行为；优等生完整概括诗人心境。 对比赏析两首诗借景抒情手法，理解《采薇》反衬写法、《送元二使安西》意象抒情，掌握 “景物→情感” 阅读答题思路。 审美创造 想象诗中画面，感受《诗经》质朴苍凉、王维绝句清新悠远的不同诗歌意境。 迁移诗句：中等生能在毕业赠言简单运用；优等生结合习作，用景物烘托离别情绪。 文化自信 了解《诗经》地位、唐代边塞送别文化，感受中华古典诗词含蓄隽永的表达魅力。 教学重难点 重点 夯实字词基础，全员背诵默写两首古诗； 借助注释疏通诗意，掌握 “抓景物体会情感” 的基础赏析方法。 难点 理解《采薇》“以乐景写哀，以哀景写乐” 的反衬手法，读懂戍卒复杂难言的 “哀”； 读懂《送元二使安西》“劝酒” 背后多层情感，学会结合文本细节分析情感（适配小升初阅读答题要求）。 教学过程 一、情境导入，分层设问（5 分钟） 师：同学们，六年我们积累了上百首古诗，有写春天的，有写思乡的，还有写离别的。马上就要小升初，大家很快也要和同学分别，今天我们先来读两首藏着离别与乡愁的古诗。先提问，分层作答。 师：学困生小宇，你来说说，你读过哪些写分别的诗句？不用复杂，想到一句就行。 生（学困生）：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 师：说得很好，基础记得牢，坐下。中等生小诺，你能说说这句诗是靠什么写离别之情的吗？ 生（中等生）：用潭水深度对比友情。 师：不错，能找到简单的对比。优等生梓涵，你发现这类送别诗总爱写柳树，谁能说说柳树代表什么？ 生（优等生）：柳谐音 “留”，古人折柳送别，代表舍不得友人离开。 师：积累非常扎实！今天两首诗都出现了 “杨柳”，但一份是战士出征的杨柳，一份是友人离别的杨柳，藏着完全不一样的心情，我们一起走进《采薇》《送元二使安西》。 板书课题，齐读两遍。 二、初读正音，分层夯实字词（10 分钟） 教师范读两首诗，标注停顿、字音，重点提醒：雨雪（yù）、霏霏、浥（yì）、渭城、屐（后续铺垫）。 分层朗读任务： 基础任务（学困生）：自由读 3 遍，圈出生字，借助拼音读通顺，同桌互查字音； 提升任务（中等生）：读准停顿，结合注释圈画难懂词语，尝试口头翻译一句； 拓展任务（优等生）：边读边标注诗中景物，思考景物带给你的感受。 字词精讲，分层听写： 师：先看《采薇》注释，“昔” 是从前，“依依” 形容柳条飘动，“雨雪” 这里是动词，下雪，注意读音 yù，谁再读一遍？ 生齐读多音字。 师：学困生拿出基础听写纸，只默写重点词语：杨柳依依、雨雪霏霏、迟迟；中等生加默两句诗；优等生完整默写全诗。 （当堂抽 2 名学困生订正，同桌互助批改，减少教师单独辅导压力） 过渡：字音字词我们过关了，读懂字面意思只是第一步，我们分层读懂两首诗。 三、精讲《采薇（节选）》，突破反衬难点（12 分钟） 自主疏通诗意，分层汇报 师：给大家三分钟，结合注释自学，小组内分层分享：学困生讲看到了什么画面；中等生梳理士兵经历；优等生说说诗人心情。 小组讨论 3 分钟，教师巡视指导学困生对照注释逐句翻译。 师：好，哪个小组先来？学困生代表先说，诗里写了哪两幅画面？ 生（学困生）：出征时杨柳飘，回来时大雪下。路上又渴又饿，心里难过。 师：概括得很完整，基础掌握到位。中等生补充，同样是柳树和大雪，士兵心情有什么不一样？ 生（中等生）：出去的时候春天很美，但是要打仗，心里难受；回来虽然下雪，但是活着回来了，有一点欣慰，可还是伤心。 师：能抓住景物对应心情，进步很大。优等生结合书上王夫之的评价，说说什么叫 “以乐景写哀，以哀景写乐”？ 生（优等生）：春天杨柳是美景，本该开心，士兵却要远征，美景反衬悲伤；大雪是凄凉的景色，可是战士平安归来，悲凉景色反衬生还的庆幸，两种感情都更强烈。 师：解读精准！大家思考，明明平安回家，战士为什么还是 “我心伤悲，莫知我哀”？小组再讨论一分钟。 深度探究，对接小升初答题模板 师：中等生试着用 “文中____（景物）写出____，体现人物____心情” 句式回答。 生（中等生）：文中大雪、路途饥渴写出战士一路辛苦，体现他战后内心悲伤。 师：答题格式规范，这就是我们小升初阅读情感题标准答题思路。 师补充背景：多年征战，亲友离散，物是人非，幸存的孤独、战争伤痛交织，这种复杂的悲伤没人能懂，所以全诗真情动人。 分层诵读：学困生慢速读准；中等生读出苍凉；优等生带感情诵读，读出悲喜交织。 四、自学《送元二使安西》，对比迁移（10 分钟） 自主学习，小组对比两首诗的 “杨柳” 师：同样写杨柳，《采薇》杨柳是出征的背景，这首诗的柳色有什么特点？谁来说？ 生：雨后柳树青翠，很清新。 师：朝雨洗去尘土，客舍青青，景色明朗，诗人心情是纯粹悲伤吗？ 生：不是，不舍，但基调舒缓。 师：核心句 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，分层解读： 学困生：诗人劝朋友再喝一杯酒； 中等生：阳关之外没有老朋友，前路孤单； 优等生：一杯酒藏三层情感 —— 拖延离别、担忧友人路途、真挚祝福。 师：我们把答题方法迁移：景物（朝雨、新柳）清新明朗，反衬离别不舍，含蓄不直白。 读写小练笔（分层）： 学困生：摘抄两句送别诗句； 中等生：用一两句话写和同学分别的场景，用上景物； 优等生：片段练习，借一处景物写离别不舍。 五、课堂小结 + 分层作业（3 分钟） 小结：两首古诗都借景物抒发内心情感，一用反衬写征人乡愁，一用意象写友人惜别，是古典诗词最常用的写法，也是我们阅读、习作的重点。 分层作业： 基础（全员必做）：默写两首古诗，生字各写 2 遍； 提升（中等及以上）：分别用一句话写出两首诗景物和情感的联系； 拓展（优等生选做）：搜集 3 首送别诗，摘抄意象，准备班级诗词分享； 家校联动：布置亲子诵读任务，发放简易诵读打卡表，督促家长陪同朗读，弥补家庭辅导缺失。 板书设计 古诗词诵读（一） 采薇（节选） 昔→杨柳依依（乐景衬哀）出征凄凉 今→雨雪霏霏（哀景衬乐）生还心酸 行道迟迟 载渴载饥 → 内心复杂，无人懂哀 手法：反衬（情景交融） 送元二使安西 景：朝雨、客舍、新柳 → 清新明朗 情：劝酒惜别、担忧前路、衷心祝愿 意象：柳 = 挽留 手法：借景抒情 回顾反思 本节课落实分层教学，字词听写、诗意解读、课堂练习均设置三层任务，有效兼顾学困生基础巩固与优等生拓展赏析；借助 “景物 + 情感” 标准化答题句式，提前渗透小升初阅读答题规范，贴合班级学生阅读只会表层理解的短板；但课堂小组讨论时，部分祖辈监护的学困生不敢主动发言，后续需设计一对一互助搭档，同时持续推进家校诵读打卡，改善家庭阅读氛围薄弱、学生预习习惯差的问题。同时增设一节纪念册展示交流课，让学生互相欣赏、借鉴排版与文字写法，进一步积累习作素材，落实小升初语文综合能力衔接。 学科网（北京）股份有限公司 $