3 春夜喜雨教案-2025-2026学年统编版语文六年级下册

项目

内容

教学重难点

教学重点：品读关键字词，理解诗句含义，有感情地诵读全诗，想象并描绘春夜雨景与雨后盛景，体会诗人对春雨的喜爱赞美之情。教学难点：深度体悟“喜”字的贯穿意蕴，理解春雨润物无声的奉献品质，掌握诗歌虚实结合、情景交融的写作手法。

（一）情境激趣，导入新课

教师创设自然情境，引导学生关联生活体验展开交流。提问学生：“同学们，四季之雨各有韵味，夏日的雨热烈急促，秋日的雨清冷萧瑟，冬日的雨寒凉寂寥，那春天的雨在你们心中是什么样子的？春雨降临后，大自然会发生哪些奇妙的变化？”鼓励学生结合日常所见、所感自由发言，分享春雨的特点和雨后的美景。

学生交流结束后，教师进行小结升华：春雨温柔细腻、适时而至，唤醒沉睡的草木，滋养干涸的土地，孕育世间万物，是春日最珍贵的馈赠。古往今来，无数文人墨客都曾提笔赞美春雨，留下诸多千古佳句。今天，我们就一同走进诗圣杜甫的经典诗作《春夜喜雨》，邂逅一场千年之前的温柔春雨，感受诗人藏在诗句中的满心欢喜。随后板书课题，指导学生齐读课题。

设计意图：结合学生生活经验创设对话情境，贴合六年级学生认知特点，快速唤醒学生对春雨的固有感知，拉近学生与古诗文本的距离。通过四季雨水对比，突出春雨的独特特质，自然引出课题，同时铺垫诗歌赞美春雨的核心基调，激发学生的诵读探究兴趣，为后续诗文学习做好情感铺垫。

（二）初识诗文，知人论世

1. 作者背景铺垫。教师简要介绍诗人杜甫及创作背景，摒弃繁琐冗余的史料讲解，聚焦本课核心内容：杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗语言质朴细腻、情感真挚深沉，擅长以景物描摹抒发真情实感。这首《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂时所作，彼时春日久旱，万物缺水，一场夜雨适时降临，滋养大地、润泽生灵，诗人目睹此情此景，心生欢喜，便写下这首千古咏雨名篇。

2. 初读扫清障碍。教师出示全诗，引导学生自由朗读诗文，明确朗读要求：读准字音、读通诗句、圈画生字生词，借助工具书初步理解字词大意，遇到难读、难懂的诗句做好标记。学生自主朗读后，教师针对性指导重点字词读音，纠正易错字音，重点强调“潜（qián）”不读qiǎn，“花重（zhòng）”不读chóng，明确“重”在此处指花朵饱含雨水、沉甸甸的样子。

3. 规范诵读节奏。教师进行范读，示范诗句停顿、语速、语调，展现古诗韵律美，随后带领学生划分全诗节奏：好雨/知时节，当春/乃发生。随风/潜入夜，润物/细无声。野径/云俱黑，江船/火独明。晓看/红湿处，花重/锦官城。组织学生分组读、指名读、齐读，逐步规范诵读节奏，让学生初步感知诗歌韵律特点。

设计意图：精简有效的作者与背景介绍，帮助学生知人论世，理解诗人作诗的心境，为体悟诗歌情感奠定基础。初读环节聚焦字音、节奏、通读三大基础目标，落实高段古诗教学的基础要求，通过自主读、范读、分层读的多元形式，帮助学生快速熟悉文本，扫清阅读障碍，初步感知古诗的语言韵律之美。

（三）精读细品，逐句悟情

本环节以“喜”为核心主线，串联全诗四句联，引导学生逐句品读、咬文嚼字、想象画面，层层深入解读诗意、品味诗境、体悟诗情，探究诗人“喜”从何来。

1. 品读首联：好雨知时节，当春乃发生。教师提问引导思考：诗人开篇便称这场雨为“好雨”，这场雨究竟好在哪里？“知时节”是什么意思？“乃发生”又该如何理解？组织学生结合注释自主思考、小组交流。

师生共同梳理：“知时节”运用拟人的修辞手法，将春雨赋予人的灵性，春雨仿佛通晓时节规律，在万物亟需滋养的春天如约而至。“乃发生”指春雨降临，催发万物生长。结合生活与自然常识拓展，春日是草木萌芽、庄稼播种的关键时节，此前久旱少雨，土地干涸，万物难以生长，这场春雨恰逢其时、适时而至，完美契合万物生长的需求，这是诗人喜爱春雨的第一重欢喜，喜在雨的及时珍贵。随后指导学生朗读首联，读出赞叹、欣喜的语气。