习作例文与习作(第1课时)教案-2025-2026学年统编版六年级下册语文

该教案聚焦六年级下册“感悟真情，体悟生活”单元，引导学生学习通过具体事例、内心独白等方法表达真情实感。以教师分享转学经历唤醒情感，分层梳理《别了，语文课》《阳光的两种用法》，搭建“独特经历/平凡小事+直接/间接抒情”学习支架。 此资料亮点在于分层教学适配学情，通过优中差小组互助落实语言运用与思维能力，如学困生找心情句子，中等生概括事件，优等生分析抒情差异，培养审美创造。助学生掌握细节抒情，为教师提供清晰教学支架，提升课堂效率。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第三单元 阅读 课题 习作例文与习作 课时内容 第1课时 教材分析 本单元人文主题为 “感悟真情，体悟生活”，语文要素是体会文章是怎样表达真情实感，写一件事抒发真实情感。单元设置两篇习作例文作为习作支架： 《别了，语文课》以移民离别为独特经历，通过课堂听课、深夜温习、默书进步、师生赠书留言多个具体事例，搭配大量内心独白，清晰写出 “厌烦语文→喜爱语文→离别不舍悲痛” 的情感变化，旁批点明三大抒情方法：具体事例、内心独白、精选典型材料。 《阳光的两种用法》选取晒被子、晒温水洗澡两件平凡日常小事，以 “老阳儿” 为全文情感主线贯穿，借景物、生活细节含蓄抒发对普通劳动者、平淡温暖生活的赞美，旁批提示：小事叙事、主线串联抒情。 单元习作《让真情自然流露》承接例文写法，要求学生选取印象深刻的事件，完整展现情感变化，细化场景、自然抒情。教材配套 14 组情感词语，激活学生生活素材；同时提供写前构思、写中细节、写后互评全过程写作指导，对接小升初习作 “内容具体、情感真挚、表达多元” 核心要求，是小学高段叙事抒情习作的收官训练，衔接初中记叙文写作。 学情分析 本班为六年级毕业班，学生学情分层明显，整体基础薄弱，家校支持不足： 优等生（约 20%）：字词、古诗文基础扎实，可自主阅读，作文结构完整，但抒情手法单一，习惯直白抒情，缺少景物、动作细节烘托情感； 中等生（约 50%）：仅掌握课内基础，阅读答题不会结合文本找依据，作文素材单薄，大量病句，只会平铺直叙，不会刻画心理、体现情感变化，审题易偏题； 学困生（约 25%）：识字量不足，古诗文默写大面积失分，无法独立概括段落，作文篇幅极短，多抄袭凑字，存在厌学情绪。 共性短板：无稳定课外阅读习惯，审题粗心、书写潦草；阅读理解只能读懂故事表层，不会赏析心理、景物等抒情手法；习作素材局限校园小事，缺少细节描写，立意浅显；多数学生祖辈监护，家庭无阅读氛围，班级人数多，分层辅导难度大。 学生优势：喜爱叙事类课文，容易代入故事情感；教师具备毕业班培优补差经验，本课依托两篇例文分层拆解写作技巧，分层任务落实培优补差，补齐习作短板，完成小升初衔接。 学习目标 （一）语言运用 分层梳理两篇例文的叙事、抒情方法：学困生能找出文中表达心情的句子；中等生区分直接抒情、间接抒情；优等生总结多种抒情手法并对比两篇例文写法差异。 积累欣喜、难过、愧疚等情感类词语，能结合生活场景口头表达内心感受。 （二）思维能力 梳理《别了，语文课》“我” 的情感变化脉络，能概括支撑情感变化的典型事例；找出《阳光的两种用法》贯穿全文的情感主线 “老阳儿”。 学会区分 “独特经历” 与 “平凡小事” 两类写作素材，明白两类素材均可抒发真情。 （三）审美创造 感受例文文字里真挚自然的情感，体会平凡小事中蕴藏的温暖； 初步掌握 “事例 + 细节 + 心理 / 景物” 的抒情写法，摒弃空洞喊口号式抒情。 （四）文化自信 通过《别了，语文课》体会母语与家国情怀，懂得文字承载的民族情感；感受普通人生活里朴素动人的美好。 教学重难点 重点 梳理两篇例文的情感变化与叙事线索，掌握两种核心抒情路径：①独特事件 + 内心独白直抒胸臆；②平凡小事 + 事物主线含蓄抒情。 识别 “动作、语言、心理、景物、典型事例” 五种表达真情的写作细节。 难点 区分直接抒情与间接抒情，理解如何不用直白说 “我难过 / 开心”，依靠细节自然流露情绪。 分层引导不同层次学生迁移例文写法，解决中等生素材单薄、学困生不会刻画心情的习作痛点。 教学过程 （一）情境导入，唤醒情感（5 分钟） 师：同学们，生活里总有一件事，时隔很久一想起来，心里还五味杂陈。老师先分享我的小事：小时候要转学，和好朋友分开，好几天吃饭都没胃口。你们有没有类似的感受？给大家 30 秒，在心里回忆一件让你情绪波动最大的事。 生 1（优等生）：上次我养了很久的小猫走丢，我找了整整一下午，特别绝望。 生 2（中等生）：上次数学考试粗心考砸，看到成绩单特别愧疚。 生 3（学困生，小声）：妈妈外出打工走的时候，我很想哭。 师：三位同学分别说出了绝望、愧疚、难过三种心情，这些藏在心底的感受，就是我们本单元要写的 “真情”。板书课题：让真情自然流露。想要把心里的感受写动人，我们先学习两篇例文，看看作家是怎么写情绪的。 （二）初读例文，分层梳理基础内容（10 分钟） 自主默读，分层任务下发： 学困生任务：圈画出两篇课文中描写人物心情的词句； 中等生任务：分别概括两篇课文写了哪两件核心事； 优等生任务：标注两篇课文分别有几条情感线索，简单批注。 师生互动核对： 师：先请学困生分享，你找到了哪些写心情的句子？ 学困生：《别了，语文课》里 “我心里就难过，噙着泪”；《阳光的两种用法》“温暖的气息和味道，让我觉得温馨”。 师：找得非常准确，这些句子直接把心里的感受说出来，这叫内心独白，直接抒情。中等生谁来概括两篇课文的主要事件？ 中等生 1：《别了，语文课》写 “我” 全家移民，即将再也不能学中文，从讨厌语文变得无比珍惜，最后和老师同学告别。 中等生 2：《阳光的两种用法》写母亲晒被子储存阳光，毕大妈晒温水给孩子洗澡，两件小事。 师：概括完整，抓住了文章核心事例。优等生，对比两篇例文，作者表达情感的方式一样吗？ 优等生：不一样。《别了，语文课》写的是很少有人经历的移民离别，多次写 “我” 的心理活动，直接说出悲伤；《阳光的两种用法》是家家户户都有的日常小事，全程没直白说 “我爱母亲”，靠 “老阳儿” 这件事物藏着温暖。 师总结板书两种素材：独特经历、平凡小事；两种抒情方式：直接抒情、借物 / 细节间接抒情。 （三）精读研讨，拆解抒情写作方法（18 分钟） 板块 1：研读《别了，语文课》，学习 “情感变化 + 典型事例 + 内心独白” 小组讨论（4 人一组，优中差搭配）：课文中 “我” 对语文课的态度发生了怎样的变化？作者用了哪几件事体现变化？ 小组代表发言： 中等生代表：一开始懒洋洋不爱听课；知道要移民后疯狂温习语文；默书拿到一百分却伤心落泪；最后老师同学送书告别，十分不舍。 师追问：作者为什么不笼统写 “我变喜欢语文了”，非要写温习生字、默书满分、赠书三件小事？ 优等生补充：这三件事是独属于主角的经历，每件事对应一段心情，一件一件写，情绪变化才真实，不会空洞。 师：这就是例文旁批告诉我们的第一个妙招 ——选用典型具体事例承载情感。文中还有大量 “我心想、我难过” 这类心里话，这种写法叫内心独白，直接抒发情绪。 同步板书方法 1：典型事例 + 内心独白，写出情感变化。 板块 2：研读《阳光的两种用法》，学习 “平凡小事 + 事物主线含蓄抒情” 师：这篇课文两件事都很普通，为什么读完我们能感受到温暖？大家找一找全文反复出现的词语。 生齐答：老阳儿。 师：没错，“老阳儿” 就是全文的情感主线，母亲把阳光叠进被子，毕大妈把阳光煮在水里，阳光等于温暖、母爱、普通人的生活智慧。作者从头到尾没有一句 “我很敬佩母亲”，却处处藏着赞美，这种不直接说心情，靠景物、事物、动作烘托情绪，就是间接抒情。 师提问分层引导：学困生说一说，晒完的被子、晒热的水给 “我” 什么感受？中等生思考，写日常小事有什么好处？优等生总结两条例文抒情路径的区别。 学困生：被子暖乎乎，洗澡水温温的，很舒服温暖。 中等生：平凡小事每个人都有类似经历，读起来更亲切，更容易共情。 优等生：独特事件适合用内心独白直抒强烈情绪；平凡小事适合借事物、景物含蓄抒情，两种方法都能流露真情。 板块 3：方法整合，梳理写作支架 师生共同总结表达真情的四类写法： 选取典型事例（独特经历 / 平凡小事均可）； 写内心独白，直接抒发心情； 以一物为主线，贯穿全文含蓄抒情； 细化动作、语言、景物，侧面烘托情绪。 （四）课堂小结 + 分层作业（7 分钟） 师：今天我们从两篇例文中学到了写真情的核心技巧，下一节课我们就用这些方法，梳理自己的亲身经历，完成习作构思。 分层作业： 学困生：摘抄课文中 5 句描写心情的句子，标注直接抒情 / 间接抒情； 中等生：回忆一件让你情绪波动的事，列出这件事的 3 个关键场景； 优等生：选择一件小事，尝试用景物烘托心情，写 100 字小片段。 板书设计 让真情自然流露 —— 例文写法学习 一、两种素材 独特经历：《别了，语文课》移民离别 平凡小事：《阳光的两种用法》储存阳光 二、四种抒情方法 典型事例承载情感 内心独白直接抒情 事物主线含蓄抒情（老阳儿） 动作 / 景物侧面烘托 三、关键要点：写出情感变化，不空洞抒情 回顾反思 本节课依托两篇习作例文搭建清晰写作支架，设置分层学习任务适配班级两极分化学情，通过小组互助弥补学困生独立阅读困难的短板，大部分学生能区分直接与间接抒情，掌握基础抒情方法。但课堂研讨环节中等生发言主动性不足，部分学困生只能找到表层情绪句子，无法理解景物烘托情感的深层作用；后续课时需增加短句仿写练习，用简单片段训练间接抒情，同时结合家校沟通，鼓励家长陪伴学生回忆生活小事，丰富习作素材储备。 学科网（北京）股份有限公司 $