第四单元《厘米和米》（教案）-2026-2027学年二年级上册数学人教版

该教案聚焦长度单位“厘米”“米”及线段的认识与测量，通过“比身高”“量黑板”“拉直绳子”等生活情境导入，以认知冲突和动手操作构建知识脉络，形成从具体到抽象的学习支架。 此教案突出量感与应用意识培养，通过“指认1厘米、比画1米、找生活实例”建立长度表象，用“排除法、参照物法”解决单位选择问题，如判断旗杆高度时借助学生身高对比，助力学生发展空间观念，为教师提供结构化教学流程与可操作活动设计。

2026年人教版新教材数学二年级上册第四单元《厘米和米》教学设计 第1课时 认识厘米 【教学内容】 教科书P55～56 例1,完成教科书P57 “做一做”。 【教学目标】 1.在具体情境中，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。认识长度单位“厘 米”,初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。 2.在认识长度单位的过程中，培养学生的估测意识和动手操作能力，发展空间观念。 【教学重点】 认识长度单位“厘米”,建立1厘米的长度观念，体会统一长度单位的必要性。 【教学难点】 初步学会用刻度尺测量物体的长度。 【教学准备】 课件，刻度尺，5厘米长的纸条等。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 师：我比你高多少?你比我矮多少?比划一下。 师：“高多少”“矮多少”其实是在比较人的身高，这就要使用长度单位。 二、感受统一长度单位的必要性 1.认识古代人们测量物体长度的方法。 课件出示教科书P55 情境图。 学生自由发言。 师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把“尺子”。1拃、1脚长等都能用来测量物 体的长度。 2.用身体上的“尺子”测量。 师：我们就用拃作单位量一量课桌的长度。课桌的长是几拃? 学生自主探究。 师：老师量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢? 有的学生可能无法回答出这一问题，教师可以适时引导学生回答出“因为每个人的1拃 的长度不同”这一答案，提高学生的思维能力。 师小结：因为测量选用的标准不同，它们的长度单位不同，所以测量的结果自然不一致。 这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位——厘米。(板书课题：认识厘米) 三、整体感知，认识厘米 1.观察尺子，认识刻度。 师：观察尺子，你发现了什么? 学生可能回答：有竖线，还有数字。 师：这些竖线有的长有的短，我们把它们叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的 刻度线，第一个数字是0,我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢?(刻度1……)让我们 来读一下这些刻度。(出示课件) 0 1cm 2 3 4 5 6 7 8 长度单位 师：“厘米”是一个统一的长度单位，可以用字母“cm” 表示。 2. 认识1厘米。 (1)认识尺子上的1厘米。 师：(出示课件)这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到 刻度1的长度就是1厘米。 师：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?谁来指指看? 学生分别找出1厘米并展示。(0～1之间、2～3之间、3～4之间……) 师：我们发现了什么? 每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。 师：因为每相邻两个数字之间的距离都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了 统一的标准。 (2)用手比画1厘米。 (3)寻找身边的1厘米。 出示课件。 课件出示-------- TT 0 1cm 某种便利贴宽 大约1厘米 0 1cm 食指宽 大约1厘米 师小结：量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。(板书) 3. 探究测量方法。 (1)从刻度0起量纸条的长度。 师：在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，测量时要按紧 尺子。(教师适时板书) 出示课件。 0 1cm 2 3 4 5 6 78 把尺子的刻度0对准纸 条的左端，再看纸条 的右端对着刻度几。 纸条有5厘米长。 (2)从非刻度0的位置起测量物体的长度。 师：如果从2厘米的地方起，你能测量出这张纸条的长度吗? 学生小组讨论，探讨量法。 四、巩固练习，提高认识 1.完成教科书P57 “做一做”第1题。 先确定一庹或一步的长度。 2.完成教科书P57 “做一做”第2题。 看准铅笔两端对应的数。 3.完成教科书P57 “做一做”第3题。 仔细看图，根据测量方法来分析对错。 4.完成教科书P57 “做一做”第4题。 同桌互相比画，注意误差不能过大。 五、课堂小结 师：同学们，这节课你们有什么收获? 充分利用例1的素材，引发学生的认知冲突，让学生充分体会统一长度单位的必要性。 通过“在尺上指”“用手比画”“在生活中找”的活动和操作，让学生在头脑中建立起正确的 “1厘米”的表象。然后通过具体方法的指导，使学生体会测量长度的本质。 【板书设计】 认识厘米 1.量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。 2.1厘米长：食指宽、便利贴的宽。 3.测量三步骤：放正 →对准刻度0 →读数 【教学反思】 第2课时 认识米 【教学内容】 教科书P57～58 例2,完成教科书P58 “做一做”。 【教学目标】 1.在活动中认识长度单位“米”,建立1米的表象，掌握米和厘米的关系。 2.通过观察、探究等多种学习活动，建立1米的长度观念，根据物体长度合理选择单位。 3.培养学生的合作意识和应用意识。 【教学重点】 建立1米的长度表象。 【教学难点】 掌握米和厘米之间的联系，知道1米=100厘米。 【教学准备】 课件，米尺，若干根1米长的绳子，5米长的绳子，学生尺，铅笔，学习单等。 【教学过程】 一、创设情境，引入新课 指名用学生尺在讲台上量黑板的长度。 师：你们觉得这样的测量方法怎么样? 预设1:学生认为没问题。 预设2:学生认为不合适，存在的误差较大，可以用更长的尺子测量。 师：是的，用更长的尺子进行测量比较方便。这节课我带大家认识一个新的长度单位 “米”。(板书课题：认识米) 二、实践体验，认识1米 1.认识米尺。 师：(出示米尺)这是米尺，也就是长度是1米的尺子，用它来测量黑板的长度就快多了。 教师演示测量过程，学生观察。 师小结：量比较长的物体，通常用“米”作单位。(板书) 2.感受1米的长度。 (1)建立1米的长度表象。 师：请同学们张开双臂，感受1米有多长。 (2)在身高中感受1米。 师：老师的身高是1米62厘米。你们试着估计一下，从地面到老师身体的哪个部位大约 是1米? 学生根据已有的生活经验和刚才对米的认识进行估计。 师：再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢?你的身高是超过1米，还 是不到1米? (3)在生活中感受1米。 师：(拿出5米长的绳子)我这有一根绳子，有谁愿意来测量它有多长? 指名学生测量，帮助学生建立1米的长度观念，进一步巩固测量长度的方法，为学生积 累一些测量经验。 三、观察比较，知道1米=100厘米 1.课件出示学习单。 活动内容 用厘米尺测量1米长的绳子 活动目的 通过操作，交流发现米和厘米之间的关系 活动步骤 1.用20厘米或30厘米长的尺子测量绳子的长度 2.测量时做好记录 活动发现 学生拿出学习单，以小组为单位，合作用20厘米或30厘米长的尺子测量1米长的 绳子，教师巡视并进行适时指导。 师：你们量了几次?观察测量的数据，你们发现1米里面有多少厘米了吗?用一个简单 的数学式子表示它们的关系。 1米=100厘米。 2. 验证并总结。 师：请再仔细观察米尺上的刻度，进行验证。 从刻度0到刻度100就是100厘米，也就是1米。 师小结：米可以用“m” 表示，所以1米=100厘米，也可以写成1m=100 cm。(板书) 四、尝试练习，应用提升 1.完成教科书P58“做一做”第1题。 测量黑板长度时，要正确使用卷尺，不能弯曲，测量结果以整米表示；测量身高时，要 注意正确记录测量结果。 2.完成教科书P58“做一做”第2题。 可利用熟悉的身高等作标准，并将其与生活中的实际体验联系起来判断。 五、课堂小结，畅谈收获 师：同学们，这节课你们学到了哪些知识? 本节课的基本结构为：情境导入——认识米尺——认识米——通过测量充分感知1米有 多长，进而建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法。在这一过程中，学生体验观察、 比较的数学思考方法，感受数学与实际生活的联系，并应用所学知识解决简单的实际问题。 【板书设计】 【教学反思】 第3课时 认识线段 【教学内容】 教科书P61, 完成教科书P62 “做一做”。 【教学目标】 1.在具体的情境中，认识线段，感知线段是直的和可测量的。 2.通过实践活动，学会用尺子量线段的长度，会按给定的长度画线段(限整厘米)。 3.培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。 【教学重点】 观察、感知线段，体会线段的特征。 【教学难点】 学会用刻度尺画线段(限整厘米),强化长度单位的应用意识。 【教学准备】 课件，直尺，铅笔，绳子或线等。 【教学过程】 一、创设情境，明确目标 师：请大家拉直准备好的绳子或线，说说它是什么样子的。(课件出示教科书P61 例3情境图) 3 拉直的一根线，可以看作一条线段。 师：要想测量出这根弯曲的绳子的长度，我们必须将它拉直，拉直后可以把它看作一条 线段。今天我们就一起来认识线段。(板书课题：认识线段) 二、实践操作，认识线段 1.感知线段的直。 师：找一找教室里哪些物体的边可以看成线段呢?说说你是怎么想的。 学生会说出很多物体的边都可以看成线段，因为这些边都是直直的。(板书：直的) 2.感知线段有两个端点。 师：除了直这个特点外，你还发现了什么? 如把铅笔的两端分别看作一个点，它就有两个端点；拉直的绳子也有两个端点。(板书： 两个端点) 3 感知线段有长短。 师：数学书封面上的四条边都可以看作是线段，它们的长度相同吗? 师小结：线段有长短。(板书：可测量) 4.找身边的线段。 课件出示教科书P61 的黑板、课桌、书。 黑板的边、桌子的边、书的边都可以看作线段。 师：同学们再想一想黑板的边、桌子的边、书的边都可以看作线段吗? 5.线段的表示方法。 出示课件。 师：在一段直直的线两端打上小圆点，就是线段；用尺子测量这几条线段的长度。 三、试一试，学画线段 课件出示教科书P61 “试一试”。 画一条3厘米长的线段。 学生自由画线段，教师巡视。 师：你们是怎样画的?谁来说一说? 师小结：从尺子的刻度0的位置开始画起，几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。(板 书) 四、巩固深化，应用拓展 1.完成教科书P62 “做一做”第1题。 根据线段的特征判断。 2.完成教科书P62 “做一做”第2题。 观察图形，数出线段条数。 3.完成教科书P62 “做一做”第3题。 连线时，注意从一个点开始到另一个点结束，即：首尾相连。 4.完成教科书P62 “做一做”第4题。 先测量线段的长度再画。 5.完成教科书P62 “做一做”第5题。 引导学生正确审题，弄清起点具体在哪。 五、课堂小结，畅谈收获 师：通过今天这节课的学习，你们知道了什么?有哪些收获? 本节课通过学生的动手操作，观察比较，概括总结来认识线段。在教学时，我先组织学 生操作：用手捏住线的两端把线拉直，使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识；再组 织学生观察比较，突出线段“直”的特点；接着从摸实物铅笔等认识线段有两个端点；最后 通过观察感受线段有长有短，是可测量的，直观形象地帮助学生初步认识线段的特点。 【板书设计】 认识线段 线段：直的 两个端点 可测量 画线段：从尺子的刻度0的位置开始画起，几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。 【教学反思】 第4课时 解决问题 【教学内容】 教科书P63 例4,完成教科书P63 “做一做”和 P64 “练一练”第3题。 【教学目标】 1.通过估测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。 2.强化对厘米和米这两个长度单位的认识，培养学生估测物体长度的意识 3.感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。 【教学重点】 会选用合适的长度单位描述物体的长度。 【教学难点】 学会借助参照物判断和估测物体的长度。 【教学准备】 课件，学生尺(厘米尺),米尺。 【教学过程】 一、复习旧知，导入新课 师：能比划一下1厘米和1米分别有多长吗?举例说一说生活中用到的米和厘米。 学生通过前面知识的学习，能准确判断1厘米和1米的长度，并能准确说出生活中用到 的米和厘米，为后续情况中问题的解答作好铺垫。 师：厘米和米在我们的生活中有很大的作用，那么什么时候用“厘米”作单位，什么时 候用“米”作单位呢?这节课我们就一起来探讨一下。(板书课题：解决问题) 二、解决问题，建立表象 1.明确问题。 课件 出示教科书P63 例 4 。 学校里国旗杆的高度是13厘米还是13米? 师：说一说要解决什么问题。 2.用多样化的方法解决问题。 师：你们认为旗杆是高13厘米还是13米呢?你能用什么办法说服别人，让别人听懂你 的意思? 学生先独立思考，再在小组内互相说一说，教师巡视指导。 预设1:排除法：用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。 预设2:估算法：学生利用自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆 的高度大概相当于10个小朋友的身高，大约是13米。 预设3:借助参照物法：借助身边十几厘米高的物品来比较。 师：刚才同学们用多种方法来解决这个问题，并找到了答案， 一根旗杆的高度是13米。 (板书) 三、巩固运用，强化表象 1.完成教科书P63 “做一做”。 可以用学生都熟悉的实物替换教科书中选用的实物，以便作为判断的标准，从而避免学生凭空猜测。 2.完成教科书P64 “练一练”第3题。 学生独立完成后全班交流。 四、课堂小结，畅谈收获 师：通过今天这节课的学习，你们有哪些收获? 师小结：在判断选择什么长度单位合适时，可以通过用手比划，借助身高、身边的物品 来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。 在呈现例题时，紧紧围绕要“解决什么问题 怎么解答— 解答是否合理”这条主线， 鼓励学生调动自己已有的生活经验和知识经验解决问题，初步体会解决问题方法的多样化和 合理性。借助身边熟悉的物体作为标准来判断，借助“标准”来选择合适的长度单位，让学 生形成利用已有知识解决问题的意识，渗透了“转化”的思想方法，最后归纳总结出解决问 题的方法和策略，进一步培养学生运用较为合理、科学的方法解决实际问题的能力。 【板书设计】 解决问题 一根旗杆的高度是13米。 【教学反思】 整理和复习 【教学内容】 教科书P65, 完成教科书P66 “练一练”第1～4题。 【教学目标】 1.梳理已经学过的长度单位厘米和米，建立1厘米、1米的长度观念，厘清单位间的关系。 2.理解线段的概念，掌握测量线段的方法，培养估量物体长度的意识和能力。 3.借助习题整理复习，查漏补缺，提高解决问题的能力。 【教学重点】 牢固掌握长度单位的知识。 【教学难点】 会选用合适的长度单位描述物体的长度。 【教学准备】 课件，学生尺(厘米尺),米尺。 【教学过程】 一、设问揭题 师：本单元我们学习了哪些内容? 学生自由回答。 学习了厘米和米，还学会了测量实物长度的方法，加深了对线段的认识。 师：你们回答得都很棒，这节课我们就来复习一下之前学习的内容。(板书课题：整理和 复习) 二、复习梳理 教师根据学生的回答适时板书。 1.回顾学过的长度单位。 师：我们学过的长度单位有什么?用字母怎么表示? 厘米和米，字母用cm 和 m 表示。 师：测量物体时如何判断该用厘米还是米作单位? 测量比较短的物体，可以用厘米作单位；测量比较长的物体，可以用米作单位。 师：米和厘米之间有什么关系? 1米=100厘米 师：你们能用自己的方式将这些信息表达出来吗? 学生尝试用不同的方式表征信息。 预设1:在教科书上，将数据和问题用线画出来。 预设2:画线段图，用线段表示。 预设3:仿照教科书上画条形图，但是不一定画得很规范。 师：谁来说说，你是怎样表示的? 结合学生的展示交流，教师引导学生画条形图。教师边画边讲解。 师：我们画图的时候，也要一条一条地画。摩天轮每个轿厢可以坐4人，我们可以用一 个小条形表示一个轿厢可坐的人数(画：□),这个小条形表示几人呢?(4人) 师：正好坐满了3个轿厢，该怎么画呢?那就是要画3个小条形，表示3个轿厢可坐的 人数。(画： 师：这幅图画出来了，哪些是已经知道的信息，哪些是要求的问题呢? 根据学生的回答，教师介绍：我们可以将已经知道的信息直接标出来，将要求的问题用 问号表示出来。(边说边完善图示： 师：摩天轮的信息我们通过小条形图画出来了。那碰碰车的信息该怎么表示呢? 师：我们同样用小条形表示坐碰碰车的人数。碰碰车2人一辆，该画多长的小条形呢? 能跟前面表示摩天轮一个轿厢能坐人数的小条形的长度一样吗? 引导学生思考：表示一辆碰碰车可坐的人数与摩天轮一个轿厢可坐的人数不一样，不能 画同样长，因为2是4的一半，只能画一半那么长。 师：因为每辆碰碰车坐的人少，只有摩天轮一个轿厢坐的人数的一半，所以这个小条形 也只能画一半那么长。(画：□) 师：接下来该怎么画呢? 师生交流，引导学生理解：坐摩天轮和坐碰碰车的是同一群人，所以总人数一样多，那 就是两个小条形图一样长。(画： 师：这个图中，又有哪些是已经知道的信息，哪些是要求的问题呢? 根据学生的回答，教师完善条形图： 2. 自主尝试，独立解答。 师：我们运用图示表示出了信息和问题，同学们再看看这个图，需要求几个问题? 师：先求什么问题?再求什么问题? 师：能先求要坐几辆碰碰车吗?为什么? 因为要知道一共有多少人，才能求要坐几辆碰碰车，而坐摩天轮的人数就是这群学生一 共的人数，所以要先求坐摩天轮的人数。 同学们自主解答，教师巡视指导，了解学生的思路和出现的问题，为后面的交流展示做准备 。 3.交流展示，规范解答。 师：同学们都做出来了吗?我们先解决什么问题? 先求这群学生一共有多少人。 师：求这群学生一共有多少人，该怎么计算呢?(板书：这群学生一共有多少人?) 在学生交流的基础上，引导学生理解：求总人数就是求3个4人是多少人，用乘法计算， 列式4×3。[板书：4×3=12(人)] 师：求要坐几辆碰碰车，又该怎么计算呢?(板书：要坐几辆碰碰车?) 在学生交流的基础上，引导学生理解：求要坐几辆碰碰车就是将总人数按每2个一份，看有多少份，用除法计算。这个总人数题目没有直接告诉，但是第1个问题求的就是总人数， 所以可以用到第1个问题的计算结果，可知总人数是12人。求12里面有几个2,列式为12÷2。 [板书：12÷2=6(辆)] 师：这两个问题你们都解答对了吗?同桌之间互相说说自己是怎么想的，为什么这样列 式。 4.检验解答，回顾反思。 师：解决问题之后我们来检验一下，看看我们的解答是否正确。可以用什么方法检验呢? 预设1:再做一遍。 预设2:看看坐摩天轮和坐碰碰车的人数是否相同。 预设3:12÷4=3(个)或12÷3=4(个),数量刚好一致。 教师引导学生检验，通过坐摩天轮和坐碰碰车的人数相同验证解答正确。[教师板书：检 验：4×3=12(人) 2×6=12(人)] 5.归纳小结，提升认识。 师：我们回顾一下解决这个问题的过程，大家认为在解决问题的过程中有哪些需要注意的地方? 师小结：首先要读懂题意，弄清楚题目中的数量关系；其次要运用合适的方式将问题中的数量关系表示出来，这样就看得更清楚，再就是要根据数量关系选择合适的运算列式解答， 最后要对问题的结果进行检验，看是否正确。另外要注意， 一个情境中有两个问题时，要确 定这两个问题的解答顺序。 三、课堂练习，及时巩固 1.完成教科书P84 “做一做”。 组织学生先画图分析，再列式解答。学生独立解答后全班交流展示，进行评价。 2.完成教科书P85 “练一练”第4题。 两小问非常清晰，学生独立解答后，交流分析过程。 3. 完成教科书P85 “练一练”第5题。 先引导学生分析数量关系，再让学生独立解答。 四 、课堂小结，畅谈收获 师：同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获? 借助具体的问题情境，让学生经历表征信息、分析数量关系、列式解决问题的全过程。 特别是在表征数学信息时，引导学生理解图中每部分表示的意义及各部分之间的关系，借此 分析理解数量关系，实现分析能力的提升。在这个过程中，学生领悟解决问题的基本方法， 积累解决问题的经验。 【板书设计】 解决问题 ?人 ?辆 4人 2人 摩天轮： 碰碰车： 这群学生一共有多少人? 4×3=12(人) 要坐几辆碰碰车? 12÷2=6(辆) 检验：4×3=12(人)2×6=12(人) 【教学反思】 学科网（北京）股份有限公司 $