《回音壁-我的采撷》 教学设计-2025-2026学年初中音乐苏少版（五线谱）七年级下册

该初中音乐教学设计聚焦回声音乐的强弱呼应与二声部卡农式旋律，通过对比山谷、故宫回音壁实景音频与无回声人声，结合师生回声游戏，衔接前期五线谱识读与二声部演唱知识，搭建生活自然现象到音乐表现的学习支架。 以“感知-体验-演唱-创编”为主线，通过分层演唱（基础生单声部、能力生自主把控）和梯度创编（节奏短句与旋律创作）落实审美感知与艺术表现，融入卡农作品欣赏拓宽视野，既提升学生协作与创意实践能力，也为教师提供情境化、可操作的分层教学方案。

《回音壁-我的采撷》教学设计 教材分析 本课选自苏少版五线谱七年级下册回音壁板块，是一节音乐综合实践课。作品围绕回声音响、卡农呼应式旋律展开，依托五线谱识读，让学生感知回声的音乐表现手法。教材融合歌唱、节奏创编、二声部呼应练习，衔接前期乐理知识，立足音乐听觉体验与实践创作，引导学生感知自然音效与音乐和声的关联，夯实五线谱视唱能力，提升音乐审美与即兴表现素养。 学情分析 七年级学生已掌握基础五线谱识读、简单二声部演唱技巧，好奇心强，热衷于互动音乐游戏。该阶段学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，能感知音乐强弱变化，但对卡农、回声式声部对位理解不足。同时部分学生存在演唱怯场、声部配合不协调的问题，适合通过情境游戏、分层实践降低学习难度，循序渐进提升声部协作能力。 核心素养目标 审美感知：感受回声音乐强弱呼应特点，辨析二声部回声效果； 艺术表现：完整演唱歌曲，完成二声部回声配合； 文化理解：感知自然音效与音乐的联系，提升协作能力，激发音乐创作兴趣。 教学重点、难点 教学重点：把握歌曲强弱力度变化，精准完成二声部回声呼应演唱。 教学难点：把控声部进入时机，做到两声部音色融合、节奏整齐，通过旋律创编还原自然回声的音响特点。 课时教学过程 教学环节 教学过程 教学评价 新课讲解 （一）情境激趣，聆听回声，导入新课 教师播放两段音频素材，第一段为空旷山谷、故宫回音壁真实自然回声音效，第二段为无回声的单人独白人声，让学生闭眼静心聆听，对比两段声音的差异。聆听结束后开展互动问答，引导学生自主说出回声的特点：原声响亮清晰，回声轻柔延后，声音一前一后相互呼应，音量呈现由强到弱的变化。随后教师展示故宫回音壁实景图片，讲解回音壁的声学原理：声音遇到墙体反射后折返，形成滞后、轻柔的重复声响，这一自然现象也被音乐家运用到音乐创作中，形成独特的回声音乐技法。 紧接着教师进行人声示范，原声大声说出短句，延后两拍轻声重复短句，模拟人声回声效果。随后邀请全体学生开展师生回声小游戏，教师演唱简单短句旋律，学生延后两拍模仿回声演唱，初步建立声部先后进入、强弱对比的听觉概念。游戏结束后，教师顺势引出本节课课题：自然界的回声可以用声音模仿，音乐家将回声融入旋律创作，今天我们就一同学习回音壁板块内容，走进《我的采撷》，感受音乐里的回声之美，同时依托五线谱乐谱，读懂回声旋律的音乐密码。 本环节摒弃枯燥的乐理前置讲解，从学生熟悉的生活自然现象切入，用听觉对比、实景图片、人声游戏三重形式，让学生直观感知回声的音响特征，搭建生活与音乐的桥梁，自然引出本节课核心音乐要素——力度变化与先后声部呼应，为后续歌曲学习做好听觉铺垫。 （二）乐谱识读，要素拆解，感知旋律 教师出示本节课《我的采撷》五线谱完整乐谱，带领学生开展五线谱识读学习，聚焦回声旋律对应的乐谱标记，逐一拆解音乐核心要素。首先带领学生认读调号、拍号，明确歌曲为4/4拍，旋律舒缓柔美，整体曲风清新治愈，贴合山野采摘、自然聆听回声的意境。随后引导学生观察乐谱中的力度记号，重点标注f强、p弱、mp中弱三类力度标记，让学生自主发现规律：主句旋律标注强记号，回声句旋律全部标注弱记号，对应自然回声原声强、回声弱的特点。 其次开展节奏专项练习，教师将歌曲核心回声节奏单独提炼，采用朗读节奏、击打节拍结合的方式，巩固四分音符、八分音符以及休止符的节奏把控，重点强调回声声部前的休止符，要求学生精准空拍，保证回声声部延后进入，避免两声部重叠混乱。针对七年级学生五线谱识读薄弱点，教师分步进行范唱，先范唱高声部主句旋律，再范唱低声部回声旋律，让学生分别聆听单声部旋律，区分两条旋律的异同：两条旋律音符高度一致，唯一区别在于进入时间和演唱力度。 随后开展分声部视唱练习，全班分为高声部、低声部两大声部，高声部先跟随钢琴视唱主句旋律，熟悉旋律走向与音高；低声部延后两拍进入，视唱相同旋律，全程控制演唱音量，做到轻柔内敛。练习过程中，教师逐一巡视指导，纠正学生音准偏差与音量把控问题，提醒学生不要跟风高声部放大音量，守住回声声部轻柔的音响特点。同时结合五线谱线条，讲解旋律起伏和情绪的关联，上行旋律表现采摘时的欣喜，下行旋律表现回声消散的静谧，让学生读懂乐谱背后的音乐情绪。 （三）完整学唱，声部磨合，细化演唱 在单声部视唱熟练的基础上，进入歌曲完整学唱与二声部合练环节。第一步，完整聆听歌曲原版范唱音频，要求学生结合五线谱乐谱，跟随音频默唱，完整感受整首歌曲的意境，体会两声部交织形成的立体回声音响效果，感受歌曲描绘的山野林间、聆听回声、收获美好的画面。聆听完毕后，教师讲解歌曲歌词内涵，歌曲以山野采撷美好事物为主题，搭配回声旋律，表达亲近自然、热爱自然，珍藏生活中美好的情感，帮助学生理解歌曲情感，让演唱更具感染力。 第二步，填词分声部演唱，高声部完整演唱歌词，保证咬字清晰、气息平稳，主句演唱明亮舒展；低声部延后进入，歌词同步呼应，演唱气息轻柔，咬字淡化处理，贴合回声飘渺、悠远的质感。针对课堂中学生最容易出现的声部抢拍、音量失衡两大难点，教师采用分句磨合的方式，一句一句进行两声部合练，每完成一句合奏，暂停点评，纠正进入时机和音量问题。同时采用分层演唱策略，基础薄弱学生先跟随钢琴单声部演唱，熟练后再加入二声部配合；能力较强的学生可以提前尝试自主把控声部时机，起到小组示范作用。 第三步，融入完整音乐处理，结合乐谱力度记号完善演唱细节。歌曲开头高声部渐强进入，表现清晰原声；回声声部轻柔跟进；歌曲尾声所有旋律慢慢渐弱，模拟回声慢慢消散、直至消失的自然状态。教师引导学生调整演唱气息，不要用生硬的大白嗓演唱，用连贯柔和的连音唱法，贴合歌曲优美静谧的整体风格。经过多轮分句练习、完整合奏，最终实现全班两声部配合整齐，音准统一，力度对比鲜明，完整还原音乐回声的立体音响效果。 （四）创意创编，实践拓展，深化理解 歌唱学习结束后，立足教材回音壁实践板块，开展音乐即兴创编活动，落实音乐创意表现核心素养。本次创编分为节奏创编、旋律短句创编两个梯度，贴合学生不同音乐能力水平。首先是基础节奏回声创编，学生以小组为单位，每组自主编写4小节简单节奏短句，一组演奏原声节奏，另一组延后两拍演奏回声节奏，完成节奏回声互动，巩固声部先后进入的核心知识点。 其次是进阶旋律创编，依托本节课所学旋律音域，结合五线谱基础音符，让学生自主创作2小节简单回声旋律，要求主句强奏、回声句弱奏，小组内分工演唱展示。教师提供简易五线谱底稿，方便学生记录自己创编的旋律，落实本节课五线谱识读的教学重点。小组展示完毕后，教师进行针对性点评，肯定学生创意，同时优化声部进入时机和力度控制，强化本节课重难点。 除此之外，拓展欣赏同类回声音乐作品，播放经典卡农片段，简单讲解卡农和本节课回声演唱的共通点：都是声部先后进入、旋律重复呼应，让学生明白本节课所学的回声技法是卡农音乐的基础形式，拓宽学生音乐视野，让学生知道回声技法在合唱、器乐作品中的广泛应用。同时回归生活，引导学生寻找生活中其他的回声音效，比如山谷呐喊、楼道声音反射等，让学生明白音乐源于生活，进一步建立音乐与生活的联系。 （五）课堂总结，素养升华，课后延伸 课堂尾声，教师带领学生整体回顾本节课学习内容，师生共同梳理知识点：回顾回声音乐的音响特点、五线谱中力度记号的用法、二声部先后进入的演唱技巧，重温《我的采撷》完整二声部合唱。随后邀请学生自主发言，分享本节课歌唱二声部歌曲的感受，说一说两声部配合时需要注意哪些问题，总结自己本节课的收获与不足。 教师进行课堂总结：大自然藏着无数美妙的声音，音乐家捕捉自然之声，将其转化为动人的音乐旋律，回声不仅是一种声学现象，更是音乐中独特的和声语言。希望同学们今后能够用心聆听生活中的各类声音，发现生活中的音乐之美，学会与人配合、倾听他人声音，在音乐协作中感受合作的乐趣。 最后布置分层课后作业，基础作业：回家跟随音频完整演唱《我的采撷》，巩固二声部演唱；提升作业：自主创编一段8小节回声旋律，书写在五线谱本上，下节课进行班级展示。最后在全班完整、富有感情的二声部合唱声中，结束本节课教学。 本课以自然回声为教学主线，遵循“感知—体验—演唱—创编”的音乐教学逻辑，贴合初中生身心特点设计课堂环节。以故宫回音壁实景音频创设情境，唤醒学生生活听觉经验；依托五线谱乐谱，拆解旋律、节奏、力度三大音乐要素，突破声部配合难点。采用分层教学模式，兼顾演唱薄弱生与能力突出学生，通过师生问答、生生二声部合作、即兴旋律创编层层递进。立足音乐核心素养，融合听觉体验、歌唱实践与创意创编，让学生从听懂回声、唱准回声，到创作回声，实现从感性聆听到理性识谱、创意表达的完整音乐学习闭环。 1 学科网（北京）股份有限公司 $