2027届高考古代诗歌鉴赏一轮复习——题型23：修辞手法赏析之借代、设问、反问、反复

该高中语文高考复习学案系统梳理古代诗歌鉴赏中借代、设问、反问、反复四种修辞手法，按“定义-分类-作用-辨析-答题模板”逻辑构建考点体系，通过“四步法”解析和互动式表格设计，引导学生自主梳理易混手法区别，形成层次分明的知识网络。 亮点在于诊断性自测与个性化复习设计，如例题精讲设置填写式表格任务，巩固练习含独立完成的手法赏析题，培养学生语言运用和思维能力。配套知识延伸速查表与答题模板，助力学生自主诊断提升，教师可依学情精准指导，实现因材施教。

古代诗歌鉴赏一轮复习——题型23：修辞手法赏析之借代、设问、反问、反复 【考点解读·细讲】 一、借代——以简代繁，以实代虚 1. 定义与本质 借代是不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它密切相关的人或事物来代替的修辞手法。被替代的叫“本体”，替代的叫“借体”，“本体”不出现，用“借体”来代替。 借代的核心在于“相关性”——借体与本体之间存在某种现实联系（如特征、材料、工具、产地、身份等），而非像比喻那样依赖“相似性”。 陈望道《修辞学发凡》第一次明确地将借代定义为：“所说事物纵然同其他事物没有类似点，假使中间还有不可分离的关系时，作者也可借那关系事物的名称，来代替所说的事物。如此借代的，名叫借代辞。” 2. 借代的分类 借代的方法较多，主要有以下几种类型： 类型 含义 经典例句 部分代整体 用事物具有代表性的部分代本体事物 “孤帆一片日边来”——用“帆”代指船；“锦鳞游泳”——用“鳞”代指鱼 特征代本体 用借体的特征、标志去代替本体事物的名称 “朱门酒肉臭”——用“朱门”代指富贵人家；“旌旗十万斩阎罗”——用“旌旗”代指军队 具体代抽象 用具体事物代替抽象的概念 “烽烟正十年”——用“烽烟”代指战争；“白骨露于野，千里无鸡鸣”——用“白骨”代指死亡与战乱 工具代本体 用工具的名称代替本体事物 “干戈寥落四周星”——用“干戈”代指战争；“汉皇重色思倾国”——用“倾国”代指美女 专名代泛称 用具有典型性的专名代替一类事物 “何以解忧？唯有杜康”——用“杜康”代指酒；“马作的卢飞快”——用“的卢”代指良马 结果代原因 以结果代替原因 “令人捧腹”——“捧腹”代指笑话或令人发笑的原因 3. 借代的作用 恰当地运用借代可以引人联想，使语句拥有形象突出、特点鲜明、文笔精炼、具体生动的效果。 借代的修辞效果可以用十六字概括：以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情。 具体而言： 使语言更简洁凝练：用具体可感的借体代替复杂的本体，避免啰嗦，让表达更精炼。如“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，用“樯橹”代指曹军战船，短短数字勾勒出赤壁之战的战况。 增强形象感与画面感：借体多为具体事物，能让抽象的本体变得可触可感。如“孤帆远影碧空尽”，画面中“孤帆”的渺小与长江的辽阔形成对比，更显离别的悠远。 赋予表达含蓄性与讽刺性：不直接点明本体，而是通过借体暗示。如“肉食者鄙，未能远谋”，用“肉食者”代指当权者，暗含对统治者短视的批判。 4. 借代与借喻的区别 借代与借喻有相近的地方，都是用一事物代另一事物，但它们的性质完全不同： 区别要点 借喻 借代 本质 喻中有代，重在“喻” 代而不喻，重在“代” 关系基础 相似性——借体与本体之间有相似点 相关性——借体与本体之间是现实关联 能否改为明喻 可以还原为明喻（如“雪花像梨花”） 不能还原为明喻（不能说“船像帆”） 作用 侧重“描绘”，让本体更生动形象 侧重“指代”，让本体更简洁凝练 例如：“燕雀安知鸿鹄之志哉”是借喻——“燕雀”“鸿鹄”与“平庸者”“有大志者”有“志向大小”的相似性，可还原为明喻；“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”是借代——“帆”是船的一部分，与船是现实关联，不能说“船像帆”。 5. 答题模板 运用了借代的修辞手法，用[借体]代替[本体]，以[具体/特征/部分]代[抽象/本体/整体]，突出了[本体的特征]，使语言更加[简洁凝练/形象生动/含蓄深刻]，表达了诗人[情感]。 二、设问——自问自答，引人深思 1. 定义与本质 设问是为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答的一种修辞手法。 设问的特点是“自问自答”，目的是引起读者注意和思考，突出某些重要内容。 设问与一般的疑问句不同：一般的疑问句是有疑问问，需要对方回答；设问则是无疑而问，自问自答，答案就在问句之后。 2. 设问的作用 引起注意，启发思考：通过提出问题，激发读者的好奇心和思考欲望。如“什么是路？就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。” 突出强调内容：将重要内容以问题形式呈现，引起读者重点关注，使文章主旨更加鲜明。 使文章结构更清晰，层次更分明：设问常出现在文章开头或段落中间，起到承上启下的作用，使论述更有条理。 创设情境：通过设问创设特定的思考情境，引导读者进入文本的氛围。 3. 设问在诗歌中的运用 在古典诗歌中，设问常出现在开篇或结尾： 开篇设问：如“明月几时有？把酒问青天”，以问句开篇，引出对宇宙人生的思考。 结尾设问：如“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，以设问自答收束，将情感推向高潮。 4. 答题模板 运用了设问的修辞手法，提出问题“ ”，然后自己回答“ ”，引起读者对______的关注和思考，突出强调了______（内容），使诗歌的情感表达更加______。 三、反问——无疑而问，强化语气 1. 定义与本质 反问是用疑问的形式表达确定的意思，答案暗含在问句之中的一种修辞手法。 反问的特点是“无疑而问，只问不答”——答案已在问句之中，不需要回答。 反问的运用规则：用肯定形式反问表否定，用否定形式反问表肯定。 例如“难道我能忘记吗？”——肯定形式反问表否定，意思是“我不能忘记”。 2. 反问的作用 加强语气，突出情感：反问比陈述句语气更强烈，感情更鲜明，具有不容置疑的力量。 引发读者思考：反问将确定的意义以疑问形式呈现，让读者在思考中接受作者的立场。 增强表达的论辩力量：在议论性文字中，反问能增强说服力，使论证更加有力。 表达强烈感情：反问常用于表达鲜明的立场和情感，使抒情更加强烈。 3. 设问与反问的区别 设问与反问都是“明知故问”，但二者的区别明显： 区别要点 设问 反问 回答形式 自问自答，一般有问必答 只问不答，答案已在问句中 数量要求 一问一答 问中已有答案 标点符号 句后用问号 句末可用问号或叹号（感情强烈时） 目的侧重 引起注意和思考 加强语气，强调情感 例如：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”是设问（有问有答）；“这次第，怎一个愁字了得”是反问（问中已有答案，强调愁字无法概括内心的苦痛）。 4. 答题模板 运用了反问的修辞手法，以反问的语气表达______（确定意思），加强了语气，突出了______（内容/情感），表达了诗人______的强烈感情，使读者印象深刻。 四、反复——反复咏叹，强化情感 1. 定义与本质 反复是为了突出某个意思，强调某种感情，有意重复某个词语或句子的一种修辞手法。 反复所要表达的侧重点在于重复的词语或句子上，通过重复来强化表达效果。 2. 反复的分类 类型 含义 经典例句 连续反复 中间无其他词语间隔，词语或句子连续出现 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” 间隔反复 中间有其他词语间隔，词语或句子间隔出现 “好像失了三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国。” 3. 反复的作用 突出强调：通过重复，使某一内容或情感被多次强调，加深读者印象。 增强节奏感和韵律美：反复使语言具有回环往复的音乐效果，增强了诗歌的节奏感。 强化情感：反复使情感的表达更加浓烈、更加深刻，具有反复咏叹的效果。主要运用在诗文中，起到反复咏叹，表达强烈的情感的作用。 使文章结构整齐有序：反复的修辞手法可以使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。 4. 反复在诗歌中的运用 在古典诗歌中，反复常表现为叠词、重章叠句等形式： 叠词式反复：如“青青河畔草，郁郁园中柳”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“萧萧”“滚滚”。 句式反复：如《诗经》中的重章叠句，同一句式在不同章节中反复出现，层层递进。 5. 反复与排比的辨析 区别要点 反复 排比 核心特征 相同的词语或句子重复出现 结构相似的句子/短语排列 内容要求 内容完全相同 内容相关但不同 目的 强调突出，加深印象 增强语势，深化中心 6. 答题模板 运用了反复的修辞手法，通过重复“ ”（词语/句子），强调了 （内容），突出表达了诗人______的情感，使感情更加强烈，富有感染力，同时增强了诗歌的节奏感和韵律美。 【常见问法速览】 提问类型 常见表述 答题侧重 指定手法赏析 某句运用了什么修辞手法？请结合诗句赏析 四步法：明手法→释运用→析效果→悟情感 综合手法识别 这首诗运用了哪些修辞手法？请分别赏析 逐一列出所有手法，分别分析 手法作用分析 诗中反复出现的XX词有何表达效果？ 聚焦该手法对情感表达和节奏营造的作用 易混手法辨析 请判断某句是借代还是借喻，并说明理由 从“相似性”与“相关性”角度辨析 【方法指导·“四步法”全景解析】 修辞手法赏析题的答题框架可以概括为“四步法”：明手法→释运用→析效果→悟情感。 步骤 核心内容 答题要点 ① 明手法 明确指出诗句使用的修辞手法 “这句诗运用了____的修辞手法” ② 释运用 结合诗句具体分析手法是如何运用的 借代指出借体与本体；设问指出问与答；反问指出问中答案；反复指出重复的词句 ③ 析效果 分析该手法的表达效果 生动形象/简洁凝练/加强语气/突出强调等 ④ 悟情感 指出该手法对表达诗人情感的作用 “表达了诗人______的思想感情” 通用答题模板（四步合一）： 该句运用了______（修辞手法），（具体分析手法运用），（表达效果），表达了诗人______的情感。 【例题精讲·互动式表格梳理】 下面以课外宋词为例，用填写式表格带您一步步完成解题过程。 例题一： 阅读下面这首宋词，完成问题。 水龙吟·登建康赏心亭 辛弃疾 楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。 休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪？ 问题： 请从修辞手法的角度，赏析“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪”这三句。（6分） 审题步骤 具体操作（请您填写） 第一步：判断手法 这三句运用了______和______两种修辞手法。 第二步：具体分析 ① “红巾翠袖”运用了______的修辞手法，用______代指______，属于______，表达了______。 ② “倩何人”以______的形式出现，属于______，其表达效果是______。 第三步：分析效果 借代使语言______，反问使语气______，二者结合，将词人______的情感表达得______。 第四步：点明情感 表达了词人______的情感。 整合答案 例题二： 阅读下面这首宋词，完成问题。 一剪梅·舟过吴江 蒋 捷 一片春愁待酒浇。江上舟摇，楼上帘招。秋娘渡与泰娘桥，风又飘飘，雨又萧萧。 何日归家洗客袍？银字笙调，心字香烧。流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。 问题： 请从修辞手法的角度，赏析“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”这三句。（6分） 审题步骤 具体操作（请您填写） 第一步：判断手法 这三句运用了______和______两种修辞手法。 第二步：具体分析 ① “流光容易把人抛”运用了______的修辞手法，赋予______以人的______，写出了______。 ② “红了樱桃，绿了芭蕉”运用了______，通过______的变化，暗示______。 第三步：分析效果 拟人使抽象的“流光”，借代使季节的变迁，二者结合，将词人______的情感表达得______。 第四步：点明情感 表达了词人______的情感。 整合答案 【巩固练习·独立完成】 练习一： 阅读下面这首宋词，完成问题。 鹧鸪天·彩袖殷勤捧玉钟 晏几道 彩袖殷勤捧玉钟，当年拚却醉颜红。舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风。 从别后，忆相逢，几回魂梦与君同。今宵剩把银釭照，犹恐相逢是梦中。 问题： 请从修辞手法的角度，赏析“彩袖殷勤捧玉钟”与“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”这几句中的借代与拟人手法。（6分） 【提示】 借代分析：“彩袖”代指什么？“玉钟”代指什么？“桃花扇”代指什么？这些借代分别属于哪种类型（特征代本体/部分代整体）？ 拟人分析：“舞低杨柳楼心月”——“月”被“舞低”，赋予月亮怎样的动态？“歌尽桃花扇底风”——“风”被“歌尽”，属于什么修辞？ 效果分析：借代如何使画面更具体可感？拟人如何将歌舞的狂欢推向极致？ 情感点明：这些手法共同表达了词人对过去时光怎样的情感？ 请按照“明手法→释运用→析效果→悟情感”的步骤，独立完成答案。 请将你的答案写在下方空白处： 练习二： 阅读下面这首唐诗，完成问题。 秋日赴阙题潼关驿楼 许 浑 红叶晚萧萧，长亭酒一瓢。 残云归太华，疏雨过中条。 树色随山迥，河声入海遥。 帝乡明日到，犹自梦渔樵。 问题： 请从修辞手法的角度，赏析“帝乡明日到，犹自梦渔樵”这两句。（6分） 【提示】 手法判断：“帝乡”运用了什么修辞手法？“犹自梦渔樵”与“帝乡明日到”形成怎样的关系？运用了什么手法？ 具体分析： “帝乡”代指什么？是借代中的哪种类型？（特征代本体/地点代事物） “渔樵”代指什么？与“帝乡”形成怎样的对比？ “犹自梦渔樵”——诗人即将到达帝都，心中却梦着渔樵生活，这是反问还是设问？或者是直抒胸臆？ 效果分析：借代如何使语言更凝练？两处借代的对比如何凸显诗人内心的矛盾？ 情感点明：表达了诗人怎样的情感？是对仕途的向往还是对归隐的留恋？ 请按照“明手法→释运用→析效果→悟情感”的步骤，独立完成答案。 请将你的答案写在下方空白处： 练习三（拔高题）： 阅读下面这首宋词，完成问题。 贺新郎·甚矣吾衰矣 辛弃疾 甚矣吾衰矣。怅平生、交游零落，只今余几！白发空垂三千丈，一笑人间万事。问何物、能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是。情与貌，略相似。 一尊搔首东窗里。想渊明、《停云》诗就，此时风味。江左沉酣求名者，岂识浊醪妙理？回首叫、云飞风起。不恨古人吾不见，恨古人不见吾狂耳。知我者，二三子。 问题： 请从修辞手法的角度，赏析这首词中三处问句的运用及其表达效果。（6分） 【提示】 第一处问句：“问何物、能令公喜”——这是设问还是反问？从后文“我见青山多妩媚”来看，这个问题有答案吗？表达了词人怎样的心境？ 第二处问句：“江左沉酣求名者，岂识浊醪妙理”——“岂识”是反问还是设问？表达了对“求名者”怎样的态度？与陶渊明的饮酒形成怎样的对照？ 第三处问句：“不恨古人吾不见，恨古人不见吾狂耳”——这不是问句的句式，但“恨”字与上文构成什么关系？这种表达方式与设问、反问有何异同 综合效果：三处问句/带有问意的句子，如何层层递进地展现词人的内心世界？它们分别指向什么情感（孤独、愤世、自信）？三者在结构上形成怎样的递进关系？ 请按照“逐一分析→综合效果→情感主旨”的步骤，独立完成答案。 请将你的答案写在下方空白处： 【参考答案】（请独立完成后再核对） 一、【例题精讲·互动式表格梳理】参考答案 例题一：辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》 第一步：判断手法 这三句运用了借代和反问两种修辞手法。 第二步：具体分析 ① “红巾翠袖”运用了借代的修辞手法，用女子的服饰特征（红巾、翠袖）代指歌女、侍女，属于特征代本体。这里的“红巾翠袖”代指能够理解词人、慰藉词人心灵的人，表达了词人对知音的渴望——然而“倩何人”，又有谁来呢？无人可唤，这种借代反而递进地强化了无人理解的痛苦与孤独。 ② “倩何人”以反问的形式出现，属于反问修辞——答案不言自明：没有人能唤来。这种反问将词人内心无人理解的苦闷推向了高潮，其效果比直接说“无人”更加振聋发聩。 第三步：分析效果 借代使语言含蓄凝练、形象鲜明，以服饰特征代指人物，既避免了直白的叙述，又使画面具有视觉冲击力；反问使语气强烈有力、悲愤郁结，将词人无人理解、壮志难酬的苦闷推向极点。二者结合，将词人英雄失路的孤独与悲愤表达得深沉而有力。 第四步：点明情感 表达了词人壮志难酬的悲愤、无人理解的孤独，以及对知音的深切渴望。 例题二：蒋捷《一剪梅·舟过吴江》 第一步：判断手法 这三句运用了拟人和借代两种修辞手法。 第二步：具体分析 ① “流光容易把人抛”运用了拟人的修辞手法，赋予抽象的时光（流光）以人的动作（抛），写出了时光流逝的无情——仿佛时光是一个残忍的抛弃者，毫不留情地将人抛在身后。这种拟人化的表达，将抽象的“时间流逝”写得具体可感、充满情感冲击力。 ② “红了樱桃，绿了芭蕉”运用了借代的修辞手法，以樱桃变红、芭蕉变绿代指季节的变迁、时光的流转。这里用具体的色彩变化——红与绿——代指抽象的时间推移，属于具体代抽象。红色与绿色的鲜明对比，视觉冲击力极强，使读者能够直观地“看到”时间的流逝。 第三步：分析效果 拟人使抽象的“流光”具象化、人格化——不再是看不见摸不着的概念，而是一个有“抛”的动作的主体；借代使季节的变迁可视化、可感化——通过樱桃的“红”和芭蕉的“绿”，读者仿佛亲眼看到了时间的脚步。二者结合，将词人对时光流逝的无奈与感慨表达得清新而深婉。 第四步：点明情感 表达了词人对时光无情流逝的深沉感慨、对归家无期的惆怅，以及漂泊在外的羁旅之愁。 二、【巩固练习】参考答案（高阶版） 练习一：晏几道《鹧鸪天·彩袖殷勤捧玉钟》参考答案 第一步：明手法 这几句运用了借代和拟人两种修辞手法。借代体现在“彩袖”“玉钟”“桃花扇”等处，拟人体现在“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”中。 第二步：释运用 ① 借代分析： “彩袖”以服饰特征代指人，属于特征代本体。彩袖是女子华丽的衣袖，此处代指当年陪酒歌舞的歌女。用“彩袖”而不用“女子”，使画面更具色彩感和画面感，仿佛看到彩袖翻飞的动人场景。 “玉钟”以材料代指器物，属于材料代本体。玉钟即精美的酒杯，代指酒宴。玉钟不仅写出酒器之精美，也暗示了宴会的档次和氛围。 “桃花扇”以装饰代指道具，属于特征代本体。桃花扇是歌舞时所用的扇子，以扇面上的桃花图案代指整个表演的道具和场景。“桃花”的意象也暗含了春意与美好。 ② 拟人分析： “舞低杨柳楼心月”——“低”字赋予月亮以人的动态，月亮仿佛是被人间的舞姿所“压低”的。这是一种极度夸张的拟人化表达：舞跳得如此尽兴，以至于月亮都为之倾倒。这种拟人化的表达，使歌舞的狂欢氛围达到了极致。 “歌尽桃花扇底风”——“尽”字赋予风以人的感受，歌声仿佛将扇子下的风都“唱尽”了。这种表达将听觉（歌声）与触觉（风）打通，是一种通感，也是拟人——风被赋予了可以被“用尽”的物理属性，从而强化了歌声的美妙与酣畅。 第三步：析效果 借代的运用，使画面色彩鲜明、具体可感——彩袖、玉钟、桃花扇，每一个借体都让读者在视觉上看到了那个狂欢的夜晚。拟人的运用，将歌舞的感染力推向了超现实的极致——月亮被舞低，风被歌尽，这种极度夸张的表达，完美地展现了当年狂欢的不计一切、酣畅淋漓。正是这种极致的狂欢，与下文的“从别后，忆相逢”“犹恐相逢是梦中”形成了强烈的反差，使离别的痛苦和重逢的惊喜更加动人。 第四步：悟情感 表达了词人对当年美好时光的深情追忆与无限留恋。越是极尽渲染当年的狂欢，越能反衬出如今的孤寂与思念。 练习二：许浑《秋日赴阙题潼关驿楼》参考答案 第一步：明手法 这两句运用了借代和对比两种修辞手法。“帝乡”和“渔樵”都是借代，二者之间形成对比。 第二步：释运用 ① “帝乡”运用了借代的修辞手法，以帝王所居之地代指帝都长安，属于地点代事物。用“帝乡”而不用“长安”，不仅避免了直白，更赋予了帝都一种神秘而庄严的色彩——那里是帝王之乡，是权力与功名的象征。这种借代“避直白”，使表达更加含蓄文雅。 ② “渔樵”运用了借代的修辞手法，以渔夫和樵夫代指隐居生活，属于具体代抽象。渔樵是山水田园中常见的形象，在这里代指一种远离官场、自由自在的生活状态。这种借代使抽象的“隐居”概念变得具体可感。 ③ “犹自梦渔樵”与“帝乡明日到”形成了强烈的对比——诗人明天就要到达象征着功名利禄的帝都，但心中梦想的却是渔樵的隐居生活。这种对比揭示了诗人内心的深刻矛盾。 第三步：析效果 借代的运用使语言含蓄凝练，“帝乡”与“渔樵”两个借体，分别代表了两种截然不同的生活方式，一为仕途的终点，一为归隐的象征。对比手法的运用，将诗人即将步入官场却心系归隐的矛盾心理表现得淋漓尽致。这种“身在赴阙途中，心已梦回渔樵”的表达，比直白的“不想做官想回家”更加含蓄动人，更有艺术感染力。 第四步：悟情感 表达了诗人对仕途的向往与对归隐的眷恋之间的矛盾心理。一方面，诗人赴阙求仕，有着建功立业的抱负；另一方面，又留恋山水田园的自由生活，不忍离开。这种矛盾，是中国古代文人普遍的精神困境。 练习三（拔高题）：辛弃疾《贺新郎·甚矣吾衰矣》参考答案 第一步：逐一分析三处问句 第一处问句：“问何物、能令公喜？” 这是设问的修辞手法。词人自问“什么东西能让我高兴”，紧跟着用“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”作答——只有青山能令词人喜悦。这一设问的妙处在于：词人不是直接说“我喜欢青山”，而是先提出一个看似无解的问题——“我还有什么可高兴的呢？”这一问，先宕开一笔，制造悬念，再以“青山多妩媚”自答，这种先抑后扬的表达，更加凸显了“世无知音，唯有青山”的孤独感。同时，“能令公喜”化用《世说新语》中王珣、郗超的典故，借他人的典故来自嘲自问，语言典雅而意蕴深婉。 第二处问句：“江左沉酣求名者，岂识浊醪妙理？” 这是反问的修辞手法。“岂识”二字以反问的语气表达确定的意思——“江左那些沉迷于追求功名利禄的人，根本不懂得浊酒的妙理”。反问的运用使语气非常强烈，表达了词人对追名逐利之徒的极度轻蔑与不屑。这种强烈的否定，与上句陶渊明饮酒的高雅境界形成鲜明对比——词人以陶渊明自况，“浊醪妙理”典出杜甫《晦日寻崔戢李封》“浊醪有妙理，庶用慰沉浮”，意指浊酒中蕴含着人生的真谛，而这种真谛，是那些“沉酣求名者”永远无法理解的。反问语气加强了这种批判的力度，使词人的愤世嫉俗之情跃然纸上。 第三处问句：“不恨古人吾不见，恨古人不见吾狂耳。” 虽然不是标准的问句句式，但“不恨……恨……”的表达，运用了对比的手法，在“不恨”与“恨”的对比中，表达了一种极度自信、又极度孤独的复杂情感。“不恨古人吾不见”是说：我并不遗憾自己见不到古人。“恨古人不见吾狂耳”是说：我遗憾的是古人看不到我的狂放。这种对比的妙处在于：不是我的才华不如古人，而是古人生得太早，看不到我超越古人的狂放。这种几乎“狂妄”的自信，正是辛弃疾个性的最真实写照。而这种自信的背后，是“知我者，二三子”的深沉孤独——当世无人理解，只能期待古人的认可。 第二步：综合效果 三处带有问意的句子，形成了层层递进的情感结构： 问句 修辞 情感指向 递进层次 第一处 设问 孤独——唯有青山为伴 从“无人理解”到“与青山为友” 第二处 反问 愤世——鄙夷追名逐利者 从“被动孤独”到“主动鄙弃” 第三处 对比 自信——狂放无人能及 从“鄙弃世俗”到“超越古今” 第一处设问，词人是“孤独”的——世上无人能懂我，只有青山是朋友；第二处反问，词人是“愤世”的——那些求名者根本不懂人生的真谛，我不屑与他们为伍；第三处对比，词人是“自信”的——我不恨古人比我强，我恨古人看不到我的狂放。这三层情感，从“孤独”到“愤世”再到“自信”，呈现出一条清晰的情感递进线——从被动的无奈，到主动的鄙弃，再到超越一切的自信。这种递进，使词人的情感在对比中不断强化，读者的感受也随之层层深入。 第三步：点明情感 综合来看，这三处问句/带有问意的表达，集中展现了辛弃疾晚年复杂的内心世界：壮志未酬的悲愤、世无知音的孤独、对追名逐利者的鄙弃，以及超越古今的极度自信。这种“狂放中见悲凉，自信中藏孤独”的复杂情感，正是辛弃疾词“豪放中见沉郁”风格的集中体现。他在极度的孤独中找到了与天地山川的共鸣，在对世俗的鄙弃中坚守着自己的精神高地，这正是辛弃疾之为辛弃疾的核心所在。 【知识延伸一】借代七大类型的速查表 类型 含义 经典例句 部分代整体 用事物具有代表性的部分代本体 “孤帆一片日边来”——“帆”代“船” 特征代本体 用借体的特征、标志代替本体 “朱门酒肉臭”——“朱门”代“富贵人家” 具体代抽象 用具体事物代替抽象概念 “烽烟正十年”——“烽烟”代“战争” 工具代本体 用工具的名称代替本体 “干戈寥落四周星”——“干戈”代“战争” 专名代泛称 用专名代替一类事物 “何以解忧？唯有杜康”——“杜康”代“酒” 结果代原因 以结果代替原因 “令人捧腹”——“捧腹”代“笑话” 形象代本体 以事物形象特征代替本体 “彩袖殷勤捧玉钟”——“彩袖”代“歌女” 【知识延伸二】设问与反问辨析表 比较维度 设问 反问 回答方式 自问自答，有问有答 只问不答，答案在问中 句末标点 问号 问号或叹号 目的 引起注意，启发思考 加强语气，强化情感 与答案的关系 答案在问句之外 答案在问句之中 典型例句 “问君能有几多愁？恰似一江春水向东流” “这次第，怎一个愁字了得” 【知识延伸三】高考修辞题万能答题模板 根据搜索结果，高考修辞题的答题模板可以总结为以下四种类型： 1. 标准满分模板（6分） ① 点明手法：这句诗运用了______的修辞手法。 ② 具体解释：把______比作______（比喻）/将______拟人化，赋予其人的情态（拟人）/用______代指______（借代）/以反问的语气表达______（反问）。 ③ 描写效果：生动形象地写出了______的特点/景象，营造了______的意境。 ④ 情感主旨：表达了诗人______的思想感情。 2. 极简急救模板（10秒写完） 该句运用了______手法，生动形象地写出了______，表达了诗人______的情感。 3. 按修辞类型的专用模板 修辞 答题模板 比喻 运用比喻，把______比作______，生动形象写出______的特点，表达______之情。 拟人 运用拟人，将______人格化，赋予其人的______（动作/情感），生动鲜活，表达______。 借代 运用借代，用______代指______，形象凝练，富有韵味，写出______。 设问 运用设问，引发读者对______的思考，突出强调了______，使情感表达更加______。 反问 运用反问，以反问的语气表达______，加强了语气，突出了______，表达了诗人______的强烈感情。 反复 运用反复，通过重复“”，强调了，突出表达了______的情感，使感情更加强烈，富有感染力。 【知识延伸四】修辞手法综合赏析的答题规范 在解答综合性的修辞手法赏析题时，需注意以下几点： 1.全面识别，逐一分析：一首诗可能运用多种修辞手法，不能只答一种而遗漏其他。所有出现的修辞手法都必须逐一识别，并分别进行具体分析。 2.手法之间的协同关系：多种手法不是孤立存在的，它们相互配合，共同服务于情感表达。如设问为比喻搭建框架，比喻为设问充实内容，二者叠加使表达效果更加强烈。 3.术语准确，不可混淆：借代与借喻、设问与反问等易混修辞必须准确辨析，不能混淆。混淆术语将直接导致失分。 4.从“识别”到“效果”的跃迁：不能停留在“这是借代”的识别层面，必须进一步分析“为什么用借代更好”以及“借代如何服务于情感表达”。 5.回答必须结合具体诗句：不能只写“运用了设问”，却不写设问的内容和回答——没有具体分析，就没有得分。 第 1 页 共 21 页 学科网（北京）股份有限公司 $