3.7 法兰克王国和西欧封建制度 课件 2026-2027学年统编版历史九年级上册

该初中历史课件围绕法兰克王国建立与发展、查理曼帝国分裂、封君封臣制度及庄园农奴制度展开，通过扑克牌红桃K查理大帝导入，以问题引导学生从法兰克王国历史切入，逐步梳理西欧封建制度的形成脉络。 其亮点在于注重史料实证与时空观念，如用《拉姆塞修道院契据册》材料分析庄园法庭作用，结合查理曼帝国分裂示意图构建时空框架。采用生活化导入和材料研读，培养学生历史解释能力，既激发学习兴趣，又帮助教师高效落实教学目标。

第三单元 封建时代的欧洲 第7课 法兰克王国和西欧封建制度 1.了解法兰克王国的建立与发展、查理曼帝国的形成及分裂史实；了解西欧庄园的组成和运行，梳理庄园作为中世纪西欧基本经济和社会组织的史实。 （时空观念、史料实证） 2.依据史料，理解基督教与法兰克王国的相互影响、封君封臣制度的特点，认识封君封臣制度、庄园和农奴制度是西欧封建社会的基本特征。 （唯物史观、史料实证、历史解释） 3.认识西欧庄园是中世纪西欧文明的重要载体，培养从历史视角看待古代社会生产生活的意识，增强对人类社会发展多元路径的认知与尊重。 （家国情怀） 学习目标 K代表国王(King)，红桃K的原型是法兰克王国的国王——查理大帝（查理曼）。他统治时期，法兰克王国达到鼎盛，建立了庞大的查理曼帝国。 这张红桃K上的人物原型是谁？他有着怎样的传奇人生？ 扑克牌红桃K：查理大帝 课前导入 罗马帝国的分裂 日耳曼人建立的“蛮族王国” 法兰克王国的建立 建立者克洛维 西罗马帝国灭亡前后，日耳曼人在西欧建立了许多大小不同的王国。 其中，最为强大的是481年，克洛维建立的法兰克王国。 一、法兰克王国 克洛维的统治 （1）宗教政策：克洛维皈依基督教并推动整个法兰克王国都信仰了基督教。 （2）土地政策:保留了原来罗马大地主的土地，把原属罗马国有的部分土地和无主土地封赏给部下或捐赠给教会。 （3）对外政策:不断向外扩张，实力日益强大。 王权与教权的交织，世俗与宗教的结合 推动了西欧封建化进程 高卢南部 莱茵河以东 一、法兰克王国 768年，丕平的儿子查理继位成为法兰克王国国王 查理的统治 （1）对外政策：查理四处征伐，将王国版图扩展到今天法国大部、意大利北部、西班牙北部和德国西部的广大地区。 （2）宗教政策:实行鼓励基督教发展的政策——查理把新扩张的地区划分为若干教区，命令每个教区的人民向教会缴纳“什一税”。 （3）加冕称帝:①800年，教皇在罗马为查理举行加冕礼，称查理为“罗马人的皇帝”。②查理因此被称为查理曼，他统治时期的法兰克王国被称为查理曼帝国。 800年，罗马圣彼得大教堂加冕现场 一、法兰克王国 查理曼帝国的分裂 《凡尔登条约》：帝国终结的开端 时间：843年 内容：查理曼的三个孙子缔结条约，将帝国一分为三。 历史遗产：现代欧洲的雏形 西法兰克 → 法兰西 中法兰克 → 意大利 东法兰克 → 德意志（神圣罗马帝国） 9世纪查理曼帝国分裂示意图 一、法兰克王国 克洛维的 土地政策 无条件 赏赐土地 国王占有的土地财产相对减少 削弱了王权 造成封建割据 8世纪前期，法兰克王国对土地的分封形式进行了改革 ①要求得到封地的封臣必须为赐地的封君提供兵役服务。②赐地的人成为封君，接受封地的人成为封臣 由无偿赏赐 改为有条件赏赐 此后，这种以土地封赐为纽带而形成的封建制度在西欧逐渐流行。 经济上 政治上 封君封臣关系结成 历史背景 制度改革 二、封君封臣制度 zjy 初中历史教学园地 二、封君封臣制度 封君 • 定义：赐给他人土地的人，是土地的拥有者与授予者。 • 身份：通常是处于统治阶层的国王、大贵族、教会高层等，掌握着大量的土地资源。 • 核心权力：享有土地的绝对所有权，同时拥有要求封臣效忠、服兵役、提供经济支持等权利。 封臣 • 定义：接受封君赐地的人，通过仪式确立依附关系。 • 身份：通常是下级贵族、骑士、中小地主等，在军事和政治上依附于封君。 • 核心义务：必须对封君宣誓效忠，战时提供军事服务，平时出席封君的法庭并提供建言。 封君与封臣的定义 二、封君封臣制度 1.7.2013 zjy 初中历史教学园地 ‹#› 封君与封臣的关系及制度特点 ①封臣义务：必须效忠于封君，要为封君服兵役、提供财务等。 ②封君义务：赐予土地 ，不能任意侵害封臣的荣誉、人身和财产安全，为封臣提供保护。 赐予土地、提供保护 封君 封臣 忠诚，服兵役，提供财物 1.关系： 2.特点： ①以土地的封赐为纽带。 ②权利和义务交织。 ④具有严格的等级性。 ③有一定契约意义。 二、封君封臣制度 zjy 初中历史教学园地 zjy 初中历史教学园地 • 奠定西欧封建政治基石，确立国王通过层层封君封臣间接统治的模式。 • 封建主拥武装司法特权，导致中世纪欧洲长期政治分裂与地方割据。 政治格局 封君封臣制度的影响 军事力量 • 以“服军役”为核心，催生骑士阶层，成为核心军事力量。 • 军事责任与土地结合，形成稳定供给体系，维系封建秩序安全。 社会结构 • 构建典型金字塔形等级结构，层层分封各安其位。 • 确立“保护与效忠”双向权利义务，维系社会稳定运行。 二、封君封臣制度 zjy 初中历史教学园地 庄园的地位与性质 典型的西欧封建庄园布局结构 庄园的地位 9-11世纪，庄园在西欧逐渐流行，西欧绝大多数人居住在庄园里。它不仅是农业生产的基本组织形式，更是西欧封建制度的经济与社会基础。 庄园的性质 • 经济性质：自给自足的单位。能生产绝大部分生活必需品，封闭独立。 • 政治性质：相对独立的王国。拥有法庭、军队，是封建制度的基础 三、庄园和农奴制度 领主 •身份：庄园的主人，通常是拥有世袭爵位的贵族或享有大量土地的教会人士。 •权利：拥有庄园的土地与生产资料；在领地内享有行政、司法、征税等“特权”。 •生活：居住在坚固的城堡或舒适的豪宅中，依靠佃户的劳役与租税，过着优渥且有特权的生活。 佃户 • 身份：庄园的主要居民与劳动者，主要包含拥有少量土地和人身自由的自由农民和依附于领主、缺少自由的农奴。 • 义务：除耕种自己的份地外，为领主提供劳役是其基本义务，还需缴纳工具使用费、“什一税”、罚金等。 • 生活：通常居住在简陋的泥土茅屋内，终年劳作，仍常面临食物短缺。 庄园的人员构成 领主和佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系 三、庄园和农奴制度 1.7.2013 zjy 初中历史教学园地 ‹#› zjy 初中历史教学园地 自营地 份地 共用地 庄园的土地划分 ◆ 归属：也叫直领地，指领主直接经营的土地，约占庄园全部耕地的1/3到1/2。 ◆ 经营：由佃户无偿耕种，所有收获全部归领主所有。 ◆ 归属：分给佃户（农民和农奴）的土地，是佃户赖以生存的基础。 ◆ 条件：佃户必须为领主耕种“自营地”，以此作为获得份地的交换代价。 ◆ 归属：庄园周围的林地、荒地、草地、池塘等，不属于领主私有。 ◆ 使用：全体佃户都可以共同使用，用于放牧牲畜、砍柴、捕鱼或采集野菜等。 在庄园内，土地是维系领主与佃户关系的纽带 三、庄园和农奴制度 zjy 初中历史教学园地 “天刚蒙蒙亮，农奴约翰就被管家的呵斥声叫醒。他匆匆吃过黑面包，就带着农具来到领主的自营地。他需要在这里干一整天的活，直到日落才能回到自己狭小的茅屋。 他的份地就在旁边，但只有在完成领主的劳役后，他才能在自己的土地上耕种。他的女儿明年要出嫁，他正发愁如何凑齐那笔昂贵的‘婚姻捐’……” ——中世纪农奴的生活缩影 （1）义务：沉重的劳役与苛税——①一般每周要为领主劳动3天，剩下的时间才属于自己。②向领主缴纳“婚姻捐”“继承捐”等名目繁多的苛捐杂税，还需向教会缴纳“什一税”。 （2）地位：没有自由的“土地附属品”——农奴无任何人身自由，被牢牢束缚在庄园的土地上。未经领主允许不得离开，甚至会随土地一起被买卖或转让。 zjy 初中历史教学园地 庄园农奴的处境 【想一想】阅读下列材料并结合教材，简述中世纪西欧庄园农奴的处境 （3）身份：世代相承的底层居民——农奴是中世纪庄园里地位最低下的群体，他们的身份并非个人选择，而是由血缘决定、世代相承，无法通过个人努力改变。 三、庄园和农奴制度 zjy 初中历史教学园地 zjy 初中历史教学园地 庄园法庭 法庭主持者：领主本人或其任命的管家。 审判依据：并非国家成文法典，而是依据长期形成的“习惯法”或庄园内部的“村法”。 核心作用 （1）维护领主利益：制裁侵犯领主利益的行为，确保其经济与政治特权。 （2）维持公共秩序：裁决盗窃、斗殴等违法事件，维护庄园内的安定。 中世纪庄园法庭开庭场景复原图 三、庄园和农奴制度 zjy 初中历史教学园地 zjy 初中历史教学园地 庄园法庭 材料:13世纪，一个英国的庄园法庭曾留下这样的规定： 所有佃户都有义务把他们的谷物送到磨坊去……如果确认某个佃户未履行到领主磨坊磨谷的义务，在法庭尚未做出判决以前，他要交6便士；如果此事已经诉诸判决（即如果事情已经拿到庄园法庭上解决），他就要交12便士。 ——摘译自《拉姆塞修道院契据册》第一卷 【材料研读】阅读材料，谈谈你对庄园法庭作用的看法。 看法：①本质是维护领主利益的工具。②一定程度上能够规范佃户的行为，起着维护庄园公共秩序的作用。③在一定程度上限制了领主的特权。 三、庄园和农奴制度 zjy 初中历史教学园地 法兰克王国和西欧封建制度 法兰克王国 封建制度 建立：481年；克洛维 发展：768年，查理成为法兰克王国国王；800年，查理曼帝国建立 分裂：843年，查理曼帝国一分为三。这三个王国成为德意志、法兰西和意大利的雏形 封君封臣制度 内容 特点 影响 庄园和农奴制度 庄园的性质与管理 农奴的身份和地位 课堂小结 Lavf58.20.100 $