5《小小的船》教学设计-2026-2027学年语文一年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《小小的船》的识字、朗读及诗歌意境理解，通过夜空景象提问导入，激活学生生活经验，再以配乐范读、师生合作读等搭建从感知叠词韵律到理解“月儿似船”比喻的学习支架，梳理“船之形—人之位—目之所及”的脉络。 此资料特色在于融合语言运用与审美创造，采用“字理+生活+动作”三法识字，如“船”借舟字旁溯源，“看”以手搭凉棚演示，通过闭眼想象、分组赛读感受叠词与画面美。注重思维能力培养，引导学生圈画重复词语、分析空间顺序，既落实识字写字目标，又让学生体会母语韵律，为教师提供可操作的情境教学策略，提升课堂效率。

小学语文统编版一年级上册 第七单元第一节《小小的船》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《小小的船》 课型 新授课 教材 分析 《小小的船》是一首充满童真童趣的儿童诗，以“小小的船”喻弯弯的月儿，串联起“月儿似船—船儿造型—我坐船中—仰望星天”的内容，用“弯弯的”“小小的”“闪闪的”“蓝蓝的”等叠词，勾勒出夜空梦幻澄澈的画面，契合低段儿童的感知特点。 全诗共4行，语言凝练优美，将丰富的想象融入简短的语句中，引导学生感受夜空的美，激发对大自然的喜爱之情。 学情 分析 该年级学生注意力易被直观形象的事物吸引，已掌握基础拼音识字法，能借助拼音认读简单生字。课文充满童趣，贴合学生认知，教学可先用月亮、星星的图片激发兴趣，再引导学生借助拼音读文识字，通过边读边想象画面的方式，帮助学生体会儿歌意境，同时结合拍手读、小组赛读的形式，强化朗读能力，落实识字与诵读的教学目标。 教学 目标 语言运用 1.认识"船、弯"等10个生字，会写"月、儿"等5个生字。正确认读"弯弯的、闪闪的"等叠词。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。感受诗歌的韵律美，体会叠词的语言特点。 思维能力 1.通过观察插图和想象画面，理解"弯弯的月儿"与"小小的船"的相似之处，培养形象思维能力。 2.能用自己的话说出诗中描绘的夜空景象，发展语言表达能力。 审美创造 1.通过朗读感受诗歌的韵律美和意境美，体会夜空的美好。 2.想象自己坐在月亮船上的情景，感受诗歌的童趣和想象力。 文化自信 1.通过诵读童谣，感受汉语的韵律美，增强对母语的热爱。 2.激发观察自然、想象自然的兴趣，培养对美好事物的向往之情。 教学 重难点 ▲重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌；认识“月、儿、头、里、看、见、星、天”等生字，会写“月、儿、头、里”四个要求书写的汉字。 ■难点： 借助叠词（如“小小的”“弯弯的”“闪闪的”“蓝蓝的”）和形象化语言，感受诗歌的韵律美与画面美，初步建立语言的审美体验。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，抬头看看窗外的夜空，你们平时抬头看夜空时，都见过什么有趣的景象呀？哦，有小朋友说见过圆圆的月亮，有小朋友说见过眨眼睛的星星，还有小朋友说见过弯弯的像小钩子一样的月亮呢！今天我们要认识的这首小诗，就和夜晚的天空有关，现在伸出小手和老师一起写课题：“小小的船”，跟着老师读三遍，“小—小—的—船”。 教学内容与过程 初读课文，学习生字 （1）教师配乐轻声范读课文，声音柔美如摇篮曲，强调“弯弯的月儿”“小小的船儿”“闪闪的星星”中叠词的韵律感；学生静听，用小手指轻点课本跟节奏，感受儿化音“儿（er）”的轻快俏皮。 （2）师生合作读：教师读前句（如“弯弯的月儿小小的船”），学生接读后句（“小小的船儿两头尖”）；再交换角色，重点练读“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”，注意“坐（zuò）”不读“zuō”，“看（kàn）”不读“kān”。 认读生字 （1）集中出示会认字卡片（船、弯、儿、两、头、在、里、看、见、闪），教师带读两遍，强调：“弯（wān）”是前鼻音，“闪（shǎn）”是翘舌音，“儿（er）”读轻短卷舌音，不拖长。 （2）运用三种识字法：①字理识字：“船”是舟字旁，古时木船靠舟行水，所以有“舟”；②生活联想法：“两”像两个并排的人（“一”横连“人”），表示成双成对；③动作演示：“看”——手搭凉棚望远方，“见”——眼睛（目）上加“儿”，表示“看见了”。 （3）开火车认读生字，一人读一个，错者同桌帮读一次；全班齐读会写字（月、儿、头、里、见），边读边书空笔顺。 指导书写 （1）教师示范写“月”：撇、横折钩、横、横，强调第二笔横折钩要写得圆润，内部两横不碰边；“里”：先写“日”再写“土”，末横最长托住上部；“见”：竖、横折、横、横、撇、竖弯钩，注意第六笔竖弯钩要舒展如月牙。 （2）学生描红临写，教师巡视，提醒“头”字“大”捺变点、“儿”字竖弯钩要圆润上扬。 教师总结 ① 本课10个会认字读准了翘舌音（闪）、前鼻音（弯）、轻声（儿）；② 5个会写字中，“月、里、见”是独体字，“儿、头”是上下结构；③ “看”和“见”都与“看东西”有关，但“看”强调动作，“见”强调结果。 熟读课文，梳理脉络 1. 自由朗读课文，圈出重复出现的词语和描写事物特征的短语。 文中哪些词语反复出现？哪些短语特别写出了事物的样子？ 【思考引导】请同学们轻声读一读，一边读一边用铅笔轻轻圈出你觉得“总在悄悄出现”的词，再找找像“弯弯的”“小小的”这样专门用来说明样子的词组。 【教师讲解】大家发现了吗？“小小的”出现了三次——“小小的船”“小小的船儿”“我在小小的船里坐”，它像一根细线，把整首诗轻轻串起来了；而“弯弯的月儿”“闪闪的星星”“蓝蓝的天”这些带“的”字的短语，都是在告诉我们事物长什么模样，是这首诗描摹画面的重要“小画笔”。 【参考答案】重复出现的词语：“小小的”；描写事物特征的短语：“弯弯的月儿”“小小的船”“两头尖”“闪闪的星星”“蓝蓝的天”。 2. 对照原文，梳理诗句之间的逻辑关系：谁在哪儿？看见了什么？ 诗中“我”坐在哪里？从这个位置能看到什么？这些景物之间有怎样的空间顺序？ 【思考引导】请同学们闭上眼睛想一想：如果真有一只小小的船，你坐进去，身子朝哪边看？抬头看到什么？再往远处看，又是什么？是不是一层一层往外、往上展开的？ 【教师讲解】这首诗不是随便写的，它藏着一个清晰的“观察路线”：起点是“我在小小的船里坐”（位置确定）→视线所及首先是船的形状与依托（“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”）→接着目光自然抬起，望向头顶的夜空（“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”）。这是一个由依托物到观察者，再到所见景象的空间推进过程。 【参考答案】“我”坐在“小小的船”里；从这个位置抬头看见“闪闪的星星”和“蓝蓝的天”；空间顺序为：船（依托）→人（观察者）→星空（所见），构成“物—人—景”的三层结构。 3. 提炼课文脉络，呈现清晰的结构层次图。 这首诗可以分成几个意思连贯的部分？每部分讲了什么？试着用三个短句概括。 【思考引导】我们来给这首诗“分分层”：第一句和第二句都在说船的样子和它像什么；第三句讲“我”在做什么；第四句讲“我”看到了什么。是不是每一部分都紧紧连着下一部分？ 【教师讲解】这首诗共四行，表面不分段，但内容自然形成三个逻辑层次：前两行是“船之形”（把月儿比作船，写出船的样子），第三行是“人之位”（点明“我”在船中），第四行是“目之所及”（由人在船中自然引出所见景象）。这三部分环环相扣，构成“由物及人、由人及景”的完整脉络。 【参考答案】 （一）船之形：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。 （二）人之位：我在小小的船里坐。 （三）目之所及：只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 4. 师生合作朗读，按结构层次分组呈现。 我们按刚才梳理的三个层次来读：第一组读“船之形”，第二组读“人之位”，第三组读“目之所及”，老师读连接提示语。 【思考引导】注意听，当老师说“看，船来了——”，你们就读第一层；当老师说“我坐进去了——”，你们就读第二层；当老师说“我抬起头——”，你们就读第三层。读的时候，想想每一层在讲什么位置、什么画面。 【教师讲解】这种分层朗读不是割裂诗句，而是帮我们听见诗的“脚步声”：它先立起一个形象（船），再放进一个角色（我），最后打开一扇窗（看见星空）。这正是儿童诗常用的小巧而严密的结构智慧。 【参考答案】 （师）看，船来了——（生）弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。 （师）我坐进去了——（生）我在小小的船里坐。 （师）我抬起头——（生）只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 析读课文，感悟体会 请同学们把小手变成小铅笔，跟着老师一起在课本里圈出第一句里的“弯弯的”“小小的”这两个词语，接着美美地齐读第1、2两句。 师：为什么要把月儿比作小小的船呢？ 【思考引导】小朋友们可以先看看生活里弯弯的月儿是什么样子，再想想小小的船的形状，把它们的样子放在一起比一比哦。 【教师讲解】咱们平时看到的小船，好多都是两头尖尖、弯弯的，就像课文里写的“两头尖”，而弯弯的月牙儿，形状刚好和这种小船一模一样，所以作者就把月儿比作小小的船啦。 【参考答案】因为弯弯的月儿和小小的船都是两头尖、弯弯的形状，样子很像。 请同学们闭上眼睛，跟着老师的朗读想象画面：“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。” 师：“只看见”是什么意思？从这个词语里你能感受到什么？ 【思考引导】可以想一想，当你坐在一个小小的空间里，抬头看天，能看到除了星星和蓝天之外的东西吗？这个词语能体现出“我”在船里的感受哦。 【教师讲解】“只看见”就是只能看到的意思，说明“我”坐在小小的船里，眼里满是闪闪的星星和蓝蓝的天，周围没有别的东西了，能让我们感觉到天空特别干净漂亮，“我”的心情也很舒服。 【参考答案】“只看见”是只能看到的意思，从这个词语能感受到“我”坐在小小的船里，被美丽的星空和蓝天包围，心里很快乐、很自在。 请大家分组比赛朗读整首诗，一组读前两句，一组读后两句，读完之后交换，要读出月儿的可爱和坐在船里的开心感觉。 师：谁能说说读完整首诗，你心里是什么感觉呀？ 【思考引导】可以回忆一下自己想象的画面，想想如果是你坐在这样的小小船里，看着星星和蓝天，会有什么样的心情。 【教师讲解】这首诗把月儿写成小船，带着我们飞到天上看星星，是很美好、很梦幻的画面，读完会觉得特别轻松、快乐，就像真的在天上飘一样。 【参考答案】读完这首诗，我心里觉得很快乐，好像真的坐在弯弯的月船上，看着闪闪的星星，感觉特别美好。 课堂 总结 本节课我们学习了《小小的船》，通过朗读感受了诗歌的优美韵律，认识了弯弯的月儿像小小的船这一生动比喻。课文描绘了“我”坐在小船似的月儿上，看见闪闪的星星和蓝蓝的天的奇妙画面，激发了孩子们对大自然的想象与热爱。我们重点学习了会认字如船、弯、儿、两等，会写字包括月、儿、头、里、见等，掌握了它们的读音与书写。课文中“小小的船儿两头尖”等句式帮助我们体会了叠词的表达效果，增强了语言感知能力。 板书 设计 小小的船 弯弯的月儿→小小的船→两头尖 坐船看天：星星闪闪、天空蓝蓝 课后 任务 1.把《小小的船》有感情地读给爸爸妈妈听，边读边用手比划出“弯弯的月儿”和“小小的船”的样子。 2.抬头观察夜晚的天空，试着用自己的话跟家人说说你看到的星星和天空是什么样的。 教学 反思 识字教学落实度：依托“字理+语境”双路径，学生能结合插图理解“弯”“闪”等字形义关联，但“儿”作为儿化音变字，部分学生朗读时仍机械读作“ér”而非轻声“er”，需加强口语示范与听辨训练。 朗读审美培养：通过叠词（弯弯的、小小的）、色彩词（蓝蓝的）和韵律停连指导，学生初步感知诗歌的音乐美与画面美，但“只看见……”句的轻柔语气与沉浸感表达尚显单薄，需强化情境想象与配乐诵读。 核心素养对接：在“月儿—小船”意象联结中发展语言建构与审美创造，但联系生活经验拓展“我眼中的夜空”表达环节时间不足，思维与表达的深度有待提升。 书写指导实效：聚焦“月”“里”等字的笔顺与结构，利用田字格动态演示较有效，但“头”字末笔点的方向易误写，需增加书空与错例对比强化。 学科网（北京）股份有限公司 $