《第五单元 自主选择的音乐天地-好汉歌》 教学设计-2025-2026学年初中音乐湘艺版八年级下册

该初中音乐教学设计围绕《好汉歌》的豪迈风格、切分节奏等音乐要素及民间音乐与影视音乐的联系展开。通过播放无背景音乐的《水浒传》片段引发兴趣，播放歌曲感知情绪，搭建从影视画面到音乐要素再到文化内涵的学习支架。 该资料以分层聆听落实审美感知，通过气息与节奏专项训练提升艺术表现，对比《王大娘钉缸》溯源民歌强化文化理解。小组创编活动培养创意实践，情境导入与拓展探究结合，帮助学生精准演唱并理解音乐文化，为教师提供可操作的素养落实路径。

《第五单元 自主选择的音乐天地-好汉歌》教学设计 教材分析 《好汉歌》选自湘艺版八下第五单元自主选择的音乐天地，是98版《水浒传》主题曲。歌曲取材于山东民间小调，融合民歌与通俗流行音乐风格，旋律铿锵有力、节奏鲜明，衬词运用极具地方特色。本课依托影视音乐载体，让学生感受北方民歌豪迈粗犷的音乐风格，理解影视音乐烘托人物形象、渲染剧情氛围的作用，传承民间音乐文化，契合单元自主鉴赏、多元感知音乐的核心理念。 学情分析 八年级学生具备基础的识谱、模唱能力，听过《好汉歌》，对歌曲旋律较为熟悉，也了解《水浒传》故事背景。该阶段学生性格张扬，喜爱大气磅礴、富有力量感的音乐，但对歌曲蕴含的民间音乐元素、切分节奏、大跳音程把控不足，容易喊唱。同时学生具备自主探究与小组合作能力，适合通过聆听、演唱、创编等活动，深度感知音乐文化内涵。 核心素养目标 审美感知：感受歌曲豪迈粗犷的风格，体会梁山好汉侠义精神； 艺术表现：准确演唱歌曲，攻克切分节奏与音程大跳难点； 文化理解：了解山东民间音乐元素，知晓影视音乐的艺术功能，热爱传统民族音乐。 教学重点、难点 教学重点：完整且富有感情演唱歌曲，把握歌曲豪迈大气的整体情绪。 教学难点：精准演唱切分节奏与音程大跳，区分喊唱与有力演唱的区别，理解民歌元素塑造人物形象的作用。 课时教学过程 教学环节 教学过程 设计意图 新课讲解 （一）情境导入，激趣入境 教师播放98版《水浒传》经典打斗片段，无背景音乐，只保留画面原声，让学生直观观看梁山好汉行侠仗义、劫富济贫的影视画面。播放结束后，向学生发起提问：同学们刚刚观看了经典影视剧片段，大家觉得画面中的梁山好汉有着怎样的性格特点？学生自由发言，大多会回答豪爽、勇敢、讲义气、嫉恶如仇等关键词。教师顺势进行总结：梁山好汉个个性格粗犷、一身正气，而这部经典电视剧，搭配了一首家喻户晓的主题曲，完美贴合好汉们的人物性格，即便没有看过完整剧集，大家也一定听过这首歌曲，接下来请同学们猜一猜，这首歌曲是什么？ 随后播放《好汉歌》完整音频，学生快速答出歌曲名称。教师继续追问：听完这首歌曲，大家第一时间感受到了怎样的音乐情绪？这首歌曲和我们之前学习过的抒情类民歌、流行歌曲有什么不一样？引导学生自主说出歌曲大气、豪迈、铿锵有力，没有婉转温柔的旋律，整体充满力量感。教师进行衔接：这首歌曲扎根山东民间音乐，是传统民歌与现代影视音乐完美结合的典范，今天我们就一同走进《好汉歌》，深挖歌曲背后的音乐奥秘，感受北方民间音乐独有的豪迈风骨。顺势板书课题，正式开启本节课学习内容。 （二）分层聆听，感知音乐要素 1.初听全曲，整体感知结构与情绪 教师再次播放歌曲完整音频，要求学生闭上眼睛静心聆听，同时完成两个聆听任务：第一，划分歌曲的段落结构，区分歌曲主歌与副歌部分；第二，感受两段音乐情绪的变化。聆听结束后，组织学生小组交流讨论，随后小组代表分享答案。教师结合学生回答进行梳理：歌曲分为两个段落，第一段主歌旋律相对平缓，叙事感更强，像是在讲述梁山好汉的江湖故事；第二段副歌旋律起伏变大，音程跨度增加，情绪更加激昂高亢，是整首歌曲的情感高潮，抒发好汉们顶天立地、不惧艰险的英雄气魄。 2.复听片段，聚焦节奏与衬词 教师截取歌曲核心乐句进行分段聆听，首先播放“大河向东流哇，天上的星星参北斗哇”乐句，引导学生关注乐句末尾的“哇”“呀”等字词。向学生讲解：这类没有实际歌词含义，只为烘托情绪、贴合民歌演唱习惯的字词，叫做衬词，是我国北方民间歌曲极具代表性的音乐特色。衬词可以放大歌曲豪迈的情绪，让演唱更具乡土韵味。 紧接着播放歌曲含有切分节奏的乐句，让学生对比普通四分音符节奏与切分节奏的区别。教师用手打节拍示范两种节奏，让学生直观感受切分节奏打破原有强弱规律，形成摇摆、铿锵的律动感。同时点明：整首歌曲大量运用切分节奏，让音乐更有冲击力，完美贴合好汉洒脱不羁、刚正不阿的人物形象，这也是歌曲听起来铿锵有力的核心原因。 3.深度聆听，辨析旋律特点 教师带领学生聆听歌曲旋律线条，对比以往学习的抒情歌曲，引导学生发现《好汉歌》旋律大跳音程居多，小级进旋律较少，旋律起伏极大。通俗来讲，歌曲高低音切换明显，高音开阔舒展，低音沉稳厚重，高低音的强烈反差，塑造出顶天立地的好汉形象。同时补充歌曲创作背景：作曲家赵季平选取山东菏泽民间小调《王大娘钉缸》为创作蓝本，保留原生民歌的节奏与旋律骨架，搭配全新歌词，打造出适配影视剧情的主题曲，让传统民间音乐借助影视媒介重新走进大众视野。 （三）技能铺垫，针对性发声与节奏训练 1.气息专项训练，规避喊唱问题 结合学情提前预判问题：八年级学生演唱这首力量型歌曲时，极易出现大白嗓喊唱、喉部紧绷、高音破音的问题，因此正式学唱前，先开展气息训练。教师示范胸腹式联合呼吸法，引导学生双脚分开与肩同宽，腰背挺直，吸气时口鼻同时吸气，腹部自然扩张，呼气时缓慢均匀发力，保持气息稳定支撑。随后开展长音“wu”练习，要求学生气息平稳，音量保持一致，不挤压喉咙。教师强调：演唱豪迈的歌曲，依靠的是丹田气息支撑，而非喉咙用力，有力演唱不等于嘶吼喊唱，这是本节课演唱的核心要点。 2.切分节奏专项突破 教师出示歌曲核心切分节奏乐谱，结合拍手、跺脚两种方式，带领学生分层练习。首先慢速读节奏，标注节奏强弱变化；其次配合肢体律动，重拍跺脚、弱拍拍手，强化切分节奏的律动记忆；最后带入歌词完整朗读乐句节奏，做到字正腔圆，节奏精准无误。针对掌握较慢的学生，开展一对一指导，小组内优生帮扶学困生，全员攻克节奏难点，为后续完整演唱扫清节奏障碍。 3.大跳音程模唱练习 针对歌曲中音程大跳难点，教师弹奏钢琴，带领学生进行旋律模唱。从低音到高音慢速衔接，引导学生找准音高位置，演唱大跳音程时保持口腔打开，喉部放松，不要因为音高跨度变大而改变发声位置。分段模唱主歌、副歌旋律，重点反复练习副歌高潮乐句，保障学生音准达标。 （四）分段学唱，完整演绎歌曲 1.主歌部分学唱 教师钢琴伴奏，带领学生分句学唱主歌段落。主歌旋律起伏小，叙事性强，演唱要求咬字清晰、语气沉稳，衬词“哇”轻柔带出，不要过重，突出娓娓道来的讲述感。提醒学生控制气息速度，不要过早把气息用尽，保证长乐句演唱的完整性。随后全班齐唱、男女分组对唱主歌，互相聆听互评，纠正音准与咬字问题。 2.副歌部分学唱 副歌是全曲情感高潮，也是演唱难点。教师重点强调：副歌高音需要充足气息支撑，音量适当放大，情绪全面放开，唱出英雄气概，但是依旧禁止喉咙用力喊唱。针对副歌重复乐句，讲解歌曲强弱处理：第一遍副歌平稳发力，第二遍副歌逐步加强力度，形成音乐层次感，避免从头到尾音量一致，让演唱更富有情感起伏。同时重点指导衬词的演唱力度，衬词贴合情绪起伏，烘托豪迈氛围。 3.完整跟唱与情感处理 学生跟随钢琴完整演唱全曲，教师实时巡视纠错，重点纠正喊唱、节奏混乱、音准偏差三类问题。随后引导学生结合《水浒传》人物故事进行情感加持：演唱时想象梁山好汉仗义疏财、不畏强权、路见不平拔刀相助的画面，把人物精神融入歌声之中。之后进行多样化演唱展示：全班齐唱、领唱加合唱、男生独唱展示，贴合歌曲硬朗豪迈的风格，凸显歌曲男子气概。 4.对比聆听，优化演唱 播放原版刘欢演唱版本，让学生对比自身演唱与专业演唱的差距。引导学生发现原版演唱气息沉稳、强弱对比清晰，衬词自然洒脱，没有刻意嘶吼。学生结合聆听感受，二次调整自己的演唱状态，优化演唱细节，提升整体演唱表现力。 （五）拓展探究，深挖音乐文化价值 1.溯源民歌母体，感知传统音乐魅力 教师播放山东民间小调《王大娘钉缸》音频，让学生聆听对比，寻找两首歌曲旋律、节奏的相似之处。学生自主发现两首歌曲核心旋律高度重合，教师顺势讲解民歌改编知识：优秀的影视音乐大多扎根民间传统音乐，作曲家取材原生民歌，贴合影视作品地域背景，既能保证音乐原汁原味，又能贴合大众审美，实现传统民歌现代化传播。让学生明白流行影视音乐并非凭空创作，传统民族音乐是现代音乐创作的不竭源泉。 2.小组创编活动，丰富音乐表现 组织学生以四人小组为单位，结合歌曲豪迈的风格，为歌曲设计简单的肢体律动或者打击乐伴奏。可选用课桌敲击、拍手、跺脚等简易方式，搭配歌曲切分节奏进行伴奏。各小组自主排练，随后依次上台展示，师生共同点评。通过创编活动，进一步巩固学生对歌曲节奏律动的掌握，提升学生音乐创造能力，落实单元自主选择、自主探究的学习要求。 3.影视音乐拓展延伸 教师拓展同类影视民歌类歌曲，例如《敢问路在何方》《滚滚长江东逝水》，简单赏析片段，让学生总结共性：这类经典国产影视剧主题曲，均融入中国传统民族音乐元素，贴合影视剧历史背景与人物形象，让音乐服务于剧情、服务于人物，让学生全面理解影视音乐烘托氛围、塑造形象、升华剧情三大作用。 （六）课堂德育渗透，价值引领升华 教师结合歌曲与名著内容，开展价值引导：歌曲歌颂了梁山好汉勇敢正直、互帮互助、坚守正义的美好品质，但是需要区分古典文学内容与现实生活。梁山好汉的江湖义气不适合现代社会，我们要学习的是好汉坚守正义、勇敢坚毅、团结同伴的优良精神，在生活中遵纪守法，明辨是非，以合理合法的方式维护公平正义，理性看待古典文学作品中的内容，树立正确的价值观。 （七）课堂小结与作业布置 1.课堂小结 教师带领学生回顾本节课所学内容：梳理歌曲结构、切分节奏、衬词、大跳音程等音乐知识点，回顾歌曲民间音乐根源，总结影视音乐的艺术作用。再次带领学生完整齐唱一遍歌曲，在豪迈的歌声中结束本节课的演唱学习。教师总结：中华传统民间音乐博大精深，无数经典影视音乐都根植于民歌沃土，希望同学们今后可以主动发现身边的民族音乐，主动聆听、主动鉴赏，传承中华优秀传统音乐文化。 2.分层课后作业 基础作业：熟练完整演唱《好汉歌》，能够精准把握歌曲节奏与情绪，杜绝喊唱问题。提升作业：搜集一首同样取材于民间音乐的国产影视主题曲，记录歌曲运用的民歌元素。拓展作业：和家人一起赏析《好汉歌》，为家人讲解歌曲背后的民歌知识与人物精神，分享本节课的音乐收获。 本课立足初中音乐核心素养，遵循聆听感知—探究学习—演唱实践—文化拓展—课堂总结的教学逻辑展开教学。以《水浒传》影视片段为课堂切入点，快速唤醒学生已有认知，激发学习兴趣。课堂以听为主线，分层开展初听、复听、分段聆听活动，逐步拆解歌曲节奏、旋律、衬词等音乐要素。针对八年级学生容易喊唱的问题，重点开展气息训练与发声指导，区分力量演唱与嘶吼。结合小组合作、节奏创编、角色扮演等活动，落实学生主体地位。最后关联民间小调溯源影视音乐根源，打通流行影视音乐与传统民间音乐的联系，让学生在演唱与探究中提升审美能力，厚植民族音乐文化自信。 1 学科网（北京）股份有限公司 $