《第五单元 自主选择的音乐天地-敢问路在何方 》 教学设计-2025-2026学年初中音乐湘艺版八年级下册

该初中音乐教学设计聚焦《敢问路在何方》的二部曲式结构、民族调式及节奏特点，以86版《西游记》无背景音乐经典片段导入，通过互动提问唤醒学生剧情记忆，自然引出歌曲，再经初听感知整体情绪与结构、细听拆解节奏旋律要素，构建从整体到局部的学习支架。 特色在于融合情境体验与分层实践，以审美感知为核心，通过影视片段激趣、对比聆听辨析曲式，落实艺术表现，分层学唱处理强弱与气息，结合歌词改编等创意实践，深化文化理解，助力学生提升音乐技能与文化自信，为教师提供落实核心素养的可操作分层教学方案。

《第五单元 自主选择的音乐天地-敢问路在何方》教学设计 教材分析 本课选自湘艺版八下第五单元自主选择的音乐天地，是86版《西游记》片尾曲，为通俗影视歌曲。歌曲采用二部曲式，旋律铿锵大气，融入民族调式元素，节奏规整有力。作品紧扣取经磨难与坚守初心的内核，贴合单元自主感悟、自主赏析音乐的理念，既让学生感受影视音乐魅力，也借助经典曲目感悟奋斗精神，落实审美感知与文化理解核心素养。 学情分析 八年级学生熟悉《西游记》剧情，对歌曲旋律耳熟能详，具备基础识谱、合唱能力与音乐赏析能力。但学生大多只会盲目跟唱，不懂歌曲结构、节奏重音与情绪层次变化，演唱时缺少豪迈坚定的底气。同时该阶段学生自我表达欲强，适合情境体验、小组创编等互动活动，可依托熟悉IP降低音乐深度学习的门槛。 教学目标 审美感知：感受歌曲豪迈坚毅的曲风，辨析二部曲式结构； 艺术表现：完整有感情演唱歌曲，把握附点节奏与强弱处理； 文化理解：体悟不畏艰难、脚踏实地的精神，传承国产经典影视音乐文化。 教学重点、难点 重点：把握歌曲铿锵的节奏与豪迈情绪，完整演绎歌曲； 难点：区分前后两段情绪差异，精准处理长音气息与乐句强弱起伏，唱出歌曲坚定厚重的奋斗质感。 课时教学过程 教学环节 教学过程 教学评价 新课讲解 （一）情境激趣，课堂导入 教师播放86版《西游记》经典取经片段，画面选取师徒四人翻越火焰山、横渡流沙河、徒步跋涉荒漠的高光镜头，无背景音乐，仅保留画面原声。播放结束后，面向全体学生展开互动提问，首先询问学生视频出自哪部经典影视作品，视频中师徒四人一路经历了什么磨难。学生自由发言，分享自己熟悉的西游记故事，谈及三打白骨精、大战红孩儿、历经九九八十一难等经典情节。 随后教师进行引导衔接：师徒四人一路跋山涉水，遭遇无数艰难险阻，却始终没有停下西行取经的脚步。整部电视剧除了跌宕的剧情，还有一首家喻户晓的片尾曲，陪伴了几代人的童年，每当旋律响起，大家脑海中就会浮现出师徒赶路的画面，顺势引出本节课课题——《敢问路在何方》。 紧接着开展前置听觉小互动，教师清唱歌曲副歌片段，让学生举手应答自己是否听过这首歌曲，以及初次听到这首音乐时内心感受到的情绪。学生普遍回答歌曲听起来大气、坚定、充满力量，没有悲伤消极的情绪。教师顺势总结：这首歌曲没有华丽婉转的旋律，却用朴实铿锵的曲调，唱出了迎难而上、一往无前的勇气，接下来我们一起走进这首经典影视金曲，深挖音乐背后的旋律密码与精神力量。 （二）初听全曲，整体感知音乐全貌 教师播放歌曲原版完整音频，提出定向聆听任务，要求学生安静聆听，不跟唱、不交流，重点思考两个问题：整首歌曲带给你怎样的听觉感受？歌曲可以分成几个部分，两段音乐在情绪、旋律速度上是否存在区别？ 聆听结束后组织全班交流讨论，梳理学生的聆听反馈。学生普遍反馈歌曲整体节奏铿锵有力，曲风沉稳大气，没有快慢起伏过大的变化；歌曲明显分为两个段落，第一段旋律平缓叙事，娓娓道来取经路上的酸甜苦辣，第二段旋律上扬、情绪激昂，抒发坚守初心、勇往直前的信念。 教师结合学生回答，正式讲解歌曲曲式结构：本首歌曲为标准二部曲式，A段主歌平铺直叙，旋律起伏小，如同内心独白，诉说一路磨难；B段副歌旋律音区升高，节奏更加坚定，情感全面爆发，是整首歌曲的情感高潮。同时带领学生区分影视歌曲与流行抒情歌曲的差异，本曲摒弃柔美的旋律线条，依托规整的四分音符、附点节奏，塑造脚踏实地、一步一个脚印的音乐形象，贴合取经之路步步前行的主题。 之后开展第二次完整聆听，本次允许学生轻声跟随音乐拍手打节拍，感受歌曲稳定的节拍韵律，体会4/4拍强弱规律在歌曲中的体现，让学生直观感知强拍带来的坚定感，理解作曲家为何选用稳重的四四拍创作这首励志歌曲。 （三）细听片段，拆解音乐核心要素 1. 节奏要素分析 教师出示歌曲核心节奏谱例，圈画歌曲中高频出现的附点节奏、均分四分音符节奏。首先带领学生进行无音高节奏朗读练习，先单独练习难点节奏，再带入完整歌词朗读。重点对比两句歌词节奏差异：“一番番春秋冬夏”与“一场场酸甜苦辣”，两句歌词节奏相似，但后半句长音处理不同，很多学生朗读时容易抢拍、缩短长音时值。教师进行范读示范，强调长音需要平稳拖拍，不能仓促收尾，对应取经之路漫长且坚持需要持之以恒，做到节奏与情感相互呼应。 2. 旋律与调式分析 教师弹奏钢琴，分别弹奏A段和B段主旋律，让学生对比聆听两段旋律音区变化。引导学生发现A段集中在中音区，旋律平缓克制，适合诉说苦难；B段整体上行，进入高音区，情绪豁然开朗，直面困境。同时补充音乐文化知识点：这首歌曲依托中国五声民族调式创作，没有半音转折，旋律直白质朴，自带中式风骨，也是这首经典歌曲经久不衰的核心原因，帮助学生理解民族音乐元素在影视音乐中的应用。 3. 歌词内涵深度解读 组织学生分组研读歌词，小组讨论歌词中“路在脚下”的深层含义。每组推选代表发言，学生从取经之路、学习之路、成长之路三个维度分享理解。教师总结升华：歌词表层写唐僧师徒的西行之路，深层寓意人生没有捷径，所有前路都需要依靠自己一步步打拼，无论学习还是生活，遇到困难都不能退缩，脚踏实地方能行稳致远，完成音乐审美到情感德育的过渡。 （四）分层学唱，突破演唱重难点 1. 模唱主旋律，夯实音准基础 教师用钢琴分句弹奏旋律，学生分句模唱，先不带歌词演唱la母音，专注把控音准与气息。针对班级普遍存在的难点进行专项训练：B段高音部分学生容易出现喊唱、气息上浮问题，教师引导学生采用腹式呼吸，放松喉咙，用扎实的胸腔共鸣演唱高音，禁止大白嗓嘶吼。同时对比温柔抒情唱法与豪迈坚定唱法的区别，让学生直观感受音色差异，贴合歌曲坚毅的曲风。 2. 带入歌词，处理乐句情绪 分句带入歌词演唱，分段细化演唱要求。A段主歌要求演唱语气沉稳、克制，音量稍弱，娓娓道来磨难与艰辛，不要过早爆发情绪；B段副歌要求音量渐强，节奏更坚定，重音落在每一句开头，凸显勇往直前的态度。重点纠正学生共性问题：演唱重复乐句时毫无情绪变化，整首歌曲平铺直叙，缺少层次感。教师示范对比演唱平淡版与层次版歌曲，让学生自主辨别差异，自主调整演唱状态。 3. 完整合唱，丰富演唱形式 开展多种演唱形式丰富课堂演唱体验，首先全班齐唱完整歌曲，巩固整首曲目；随后分组接龙演唱，一组演唱主歌，一组演唱副歌，强化两段歌曲情绪对比；最后男生女生分声部演唱，男生音色厚重演唱主歌，女生音色明亮演唱副歌，融合不同音色，让歌曲表现力更加饱满。演唱过程中教师实时纠错，统一班级整体的节奏、气息与情绪处理，保证整体演唱效果。 4. 配乐完整演绎 关闭钢琴伴奏，使用原版歌曲伴奏，全班完整、有感情地演唱全曲，同时搭配简单肢体律动，每一个强拍轻轻踏步，用肢体感受歌曲坚定的韵律，全身心融入歌曲情境，完整呈现歌曲的音乐美感与精神内核。 （五）自主创编实践，落实单元自主学习理念 结合本单元“自主选择的音乐天地”核心主题，设置分层自主创编任务，学生可以根据自身音乐能力自主选择任务，尊重学生音乐学习的差异性，凸显课堂自主性。一共设置三项可选任务： 任务一：节奏创编。为歌曲副歌添加简单打击乐伴奏，选择沙锤、响板、三角铁三类课堂打击乐器，自主搭配节奏型，为歌曲伴奏，强化歌曲铿锵的节奏感。 任务二：歌词改编。结合初中生活、学习备考、成长挫折等内容，改写副歌歌词，保留原有旋律，贴合自身生活感悟，唱出属于自己的成长之路。 任务三：表演创编。小组合作，搭配简单舞台动作，结合西游记赶路、前行、坚定眺望等肢体动作，进行歌舞小表演。 学生以四人小组为单位，自主选择任务，组内分工合作开展创编活动，教师巡回指导，针对创编节奏不协调、歌词押韵不足、表演和音乐脱节等问题一对一点拨。创编结束后，每组依次上台展示成果，全班进行互评，评价维度分为节奏准确度、情绪贴合度、创意完整度三个方面，教师最后进行总结点评，肯定学生自主创作的亮点，优化细微不足，充分尊重学生自主表达的权利。 （六）拓展延伸，对比赏析同类励志影视音乐 教师拓展播放同是西游记系列的片头曲《云宫迅音》片段，引导学生对比纯音乐片头曲与人声片尾曲的表达差异。纯音乐依靠乐器编排塑造取经艰险画面，人声歌曲依靠歌词与旋律传递内心精神，二者相辅相成，共同构建完整的西游记影视音乐体系。同时拓展介绍国产经典影视音乐的价值，很多老牌影视金曲兼具民族音乐特色与正向精神内核，是我国流行音乐与影视文化的宝贵财富，引导学生主动发掘更多经典国产影视音乐，提升文化自信。 （七）课堂小结，情感升华与复盘 教师带领学生共同复盘本节课所学内容：回顾歌曲二部曲式结构、四四拍节奏特点、五声民族调式音乐要素，复盘演唱时气息、强弱、情绪的处理技巧。再次回归歌曲核心主旨，重申“敢问路在何方，路在脚下”的人生哲理。 教师进行课堂总结：音乐不仅是听觉的艺术，更是精神的载体。这首老歌历经数十年依旧被大众喜爱，不仅因为旋律动听，更因为它传递出永不言弃、脚踏实地的人生态度。在今后的学习和生活中，同学们难免遇到挫折迷茫，希望大家都能铭记这首歌曲传递的力量，不空想、不退缩，走好脚下每一步路。最后全班伴随着伴奏，满怀坚定之情完整齐唱歌曲，在铿锵的歌声中结束本节课。 本课立足单元“自主选择、自主赏析、自主表达”核心理念，以西游记情境为主线，遵循听—析—唱—创四步教学逻辑。从影视片段激趣导入，唤醒学生已有听觉经验；分层聆听拆解歌曲结构、节奏、旋律要素，突破乐理难点；分句学唱针对性解决气息、乐句处理问题；增设歌词改编、节奏创编自主实践活动，贴合单元自主学习要求。教学以学生为主体，弱化灌输式讲解，依托熟悉经典降低学习难度，融合音乐技能训练与德育渗透，让学生不仅会唱歌曲，更能读懂音乐背后的精神内核，实现美育与德育双向融合。 1 学科网（北京）股份有限公司 $