第8课匆匆(第2课时)教案-2025-2026学年统编版六年级下册语文

该教案聚焦《匆匆》中“融情于日常事物”的写作方法，涵盖拟人手法、日常小事描写、连续反问及首尾呼应。通过复习1、2自然段背诵与对比手法提问导入，衔接3、4自然段学习，提供句式支架和答题模板辅助理解。 特色为分层教学与读写结合，学困生完成句式仿写，中等生写三事练笔，优等生创作细节段落，落实语言运用。借助连续问句情感梳理和答题模板培养思维能力，渗透珍惜时光德育，助力教师实施分层教学，提升学生赏析与表达能力。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第三单元 阅读 课题 第8课匆匆 课时内容 第1课时 教材分析 本课第 3 自然段是单元语文要素核心范例，以拟人手法写 “太阳有脚”，选取洗手、吃饭、睡觉等日常小事，将无形时间具象化，是仿写训练范本；第 4 自然段六组连续反问，层层递进，从自我追问、反思人生价值到不甘虚度，情感层层升级。全文首尾问句前后呼应，结构完整。 本课时重点落实 “融情于日常事物” 的写作方法，训练学生赏析修辞、仿写片段，同时渗透珍惜时光的德育，对接小升初阅读赏析题、细节习作两大核心考点，解决学生阅读不会赏析、习作素材单薄无细节的共性短板。 学情分析 经过第一课时学习，全体学生可通顺朗读课文，但学困生仍无法独立分析句子情感；中等生能找到文中拟人、比喻句，但不会规范答题；优等生可自主赏析手法，但仿写缺少生活化细节。 学生普遍存在问题：赏析题只会写 “生动形象”，不会结合文本内容分析；习作习惯写大事，忽略洗手、看书、发呆等微小日常，细节描写匮乏。本课时搭建赏析答题模板、仿写句式支架，分层设置练笔任务，同时借助连续问句朗读训练，锻炼学生口语表达，缓解发言胆怯问题。 学习目标 1. 阅读与鉴赏 ①全体：有感情朗读 3、4 自然段，完整背诵全文； ②中等生：能找出文中拟人、比喻句，借助答题模板说出句子表达效果； ③优等生：梳理四段六问的情感变化，说出首尾呼应的结构作用。 2. 表达与交流 ①学困生：能仿照课文句式，写 1 句生活中时间流逝的短句； ②中等生：仿照第 3 自然段结构，写三句生活小事表现时光匆匆； ③优等生：完整仿写段落，加入拟人、细节描写，抒发内心感受。 3. 思维与能力 掌握 “抓事物 + 析手法 + 品情感” 的阅读赏析答题思路，补齐小升初阅读答题无文本依据的短板。 4. 德育目标 反思自身日常浪费时间的行为，树立合理规划学习、珍惜小学剩余时光的意识，联动家庭开展每日 20 分钟课外阅读。 教学重难点 重点 品读第 3 自然段拟人写法，体会以日常小事写时光匆匆的妙处； 梳理第 4 自然段连续六问的情感层次，掌握连续问句的表达作用； 仿照第 3 自然段完成片段仿写。 难点 中等生规范赏析修辞，答题结合文本内容，不空洞； 全体学生理解：平凡小事更能凸显时光在不经意间流逝； 学困生仿写时能结合自身真实生活，不抄袭凑字。 教学过程 （一）复习回顾，温故导入（4 分钟） 师：上课！上节课我们学习了 1、2 自然段，谁来背诵第一段？（点名优等生完整背诵，中等生分句跟读） 师：上节课我们知道作者用万物循环和人的时光做对比，用 “针尖一滴水” 比喻短暂人生。现在老师提问：作者仅仅是感慨时间少吗？这节课我们走进 3、4 自然段，看看作者从哪些日常小事里看见时光溜走，又是怎样反思自己的人生。 （二）精读第 3 自然段，品拟人、日常细节（14 分钟） 整体朗读，圈画关键词 师：全体齐读第三自然段，大家拿出笔，圈出描写时间溜走的动词。 学生圈画：挪移、跨过、飞去、溜走、闪过。 师：大家发现作者把什么当作人来写？ 生齐：太阳。 师：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了”，这是什么修辞手法？ 学困生：拟人。 师：回答准确，作者赋予太阳脚，把看不见的时间变成会行走、会跑动的人。我们分角色朗读，一组读场景，一组读时间溜走的动作。 （分组朗读，读出轻柔、惋惜的语气） 深度研讨：为什么写洗手、吃饭、睡觉这些小事？ 师：小组讨论 2 分钟，思考：能体现时间流逝的事情很多，作者为什么偏偏选洗手、吃饭、默默发呆、睡觉这些最普通的事？ 小组代表（中等生）：因为我们每天都做这些事，平时根本注意不到时间在消失。 优等生补充：越是平常的小事，越能说明时光时时刻刻都在悄悄溜走，读完更有共鸣，我们自己也会想到自己的生活。 师：两位同学说得十分透彻！宏大的场景离我们遥远，可洗手、吃饭是每个人每天都经历的，容易让读者代入自身，无形的时间就藏在不起眼的日常里，这就是 “融情于生活小事” 的写法，也是我们写作要学习的技巧。 分层句式练说（搭建支架，降低仿写难度） 支架句式：（）的时候，日子从（）过去。 学困生：看书的时候，日子从书页间过去。 中等生：写字的时候，日子从笔尖过去；玩耍的时候，日子从笑声里过去。 优等生：发呆的时候，日子从放空的眼前过去；刷题的时候，日子从演算纸上悄悄溜走。 （三）精读第 4 自然段，梳理连续问句情感层次（12 分钟） 自由默读，数一数本段一共几个问句 生：六个问句。 师：我们逐句品读，看看作者心情发生了怎样的变化，分层梳理。 第一问：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？ 自答：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。 师：这里的 “徘徊” 是什么意思？ 中等生：犹豫，没有目标，虚度光阴。 师：第一问，作者内心是迷茫、惆怅的。第二问：八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？ 优等生：这一问开始自我反省，觉得自己一事无成，没有留下价值。 师：第三、四问，作者把过去日子比作轻烟、薄雾，风吹散、太阳蒸融，想问自己有没有留下生命痕迹，此时内心生出焦急、恐慌。第五问两个 “赤裸裸”，出生一无所有，死去也毫无收获，内心不安。最后一问 “为什么偏要白白走这一遭啊？”，读出不甘、眷恋，不愿虚度一生。 师：一连串问句层层递进，情绪从迷茫→自省→焦急→不甘，直接抒发内心，不用多余修饰，直击人心。大家带着情感连贯朗读六句反问，读出情绪层层加重。 对比两处连续问句，总结写法好处 师：课文 1、4 自然段都有一连串问句，谁能总结这样写的好处？ 优等生：连续问句直接抒发内心，情感流畅浓烈，吸引读者跟着作者一起思考，结构前后呼应。 师：整理答题模板（板书，方便中等生答题）：连续问句作用：层层递进抒发内心情感，引发读者思考，结构紧凑，感染力强。 （四）全文收尾，赏析首尾呼应 + 分层仿写（7 分钟） 首尾呼应赏析 师：课文开头和结尾都问 “我们的日子为什么一去不复返呢？”，这样写有什么作用？ 中等生：前后呼应，结构完整，再次点题，强化珍惜时光的感慨。 分层仿写任务（落实单元习作要素，解决素材单薄问题） ①学困生：运用支架句式，写 2 句描写时光流逝的短句； ②中等生：仿照第 3 自然段结构，选取三件日常小事，写成完整三句话； ③优等生：完整仿写段落，加入拟人动词，抒发自己对时间流逝的真实感触。 （学生当堂动笔，教师巡视，单独辅导学困生，批改优等生片段） （五）课堂总结、背诵 + 分层作业（3 分钟） 师：全文运用对比、比喻、拟人、连续问句，把看不见的时间写得鲜活可感，从日常小事抒发对时光匆匆的惋惜与不甘。作为六年级毕业班，我们更要抓住剩下的学习时光，多读书、多积累，不要白白虚度。 分层作业： 学困生：完整背诵全文，抄写仿写 2 句； 中等生：背诵全文，完成三段式仿写，摘抄文中三处修辞句； 优等生：完善仿写段落，完成简短读后感（不少于 150 字），和家长共读 20 分钟课外书，落实家校阅读任务。 板书设计 8. 匆匆（第二课时） 一、3 自然段：拟人（太阳有脚） 日常小事：洗手、吃饭、睡觉→时光悄无声息 动词：挪移、跨过、飞去、闪过 写法：融情于平凡生活 二、4 自然段：六连问（情感递进） 迷茫→自省→焦急→不甘 比喻：过去的日子 = 轻烟、薄雾 三、结构：首尾呼应（同一句设问） 四、写法总结：比喻、拟人、连续问句 五、仿写支架：（）时，日子从（）过去 回顾反思 本节课借助句式支架、答题模板有效降低赏析与仿写难度，中等生基本掌握修辞赏析答题思路，学困生能完成基础句式练习；但课堂仿写时间有限，部分学困生仍存在内容空洞、照搬原文语句的问题，课后需利用课后服务分层单独辅导；课堂口语发言仍集中在优等生，后续可采用小组轮流发言机制，给学困生固定表达机会，同时联动家长布置每日课外阅读任务，逐步改善学生课外阅读薄弱的现状。 学科网（北京）股份有限公司 $