9那个星期天(第2课时)教案-2025-2026学年统编版六年级下册语文

该教案聚焦《那个星期天》三种抒情方法（借事抒情、内心独白、融情于景）及与《匆匆》的对比赏析，通过复习上节课时间与心情变化，搭建从梳理脉络到探究写法的学习支架，引导学生深入品析文本情感表达。 以分层小组合作（1优+2中+1困）为特色，通过学困生说感受、中等生用模板分析、优等生总结方法的互动，结合标准化答题模板和“等待”主题分层小练笔（学困生写动作、中等生加心理、优等生融环境），落实语言运用与思维能力培养，家校共读任务弥补阅读缺失，助力学生提升赏析与写作细节，为教师提供解决习作单薄问题的有效路径。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第三单元 阅读 课题 第9课那个星期天 课时内容 第2课时 教材分析 本课聚焦单元核心语文要素：体会文章如何表达情感。承接第一课时梳理的时间、心情脉络，本节课深度拆解三种抒情手法：①借具体事例烘托内心；②内心独白直抒心绪；③融情于景，景物暗示心情。同时落实课后习题，对比《匆匆》与本文抒情方式异同，搭建小升初情感赏析答题模板。 课文多处长短句搭配，短句凸显孩子急切，舒缓长句烘托黄昏惆怅，是记叙文细节描写、环境烘托写作训练的优质范本，能够解决学生习作素材单一、缺少心理与环境细节的普遍问题。文末母子相拥的情节暗含底层母亲生活的无奈，引导学生多角度共情人物，提升文本深度解读能力。 学情分析 经过第一课时学习，全体学生能理清时间与心情变化，但分层短板依旧突出： 优等生：能找出抒情语句，但无法系统归纳三种抒情方法，对比两篇课文时容易混淆异同； 中等生：能找到动作、景物句子，但不会分析句子如何体现心情，答题只会简单贴标签，缺少文本结合分析； 学困生：能找出写景、动作句子，无法关联人物心理，赏析类题目无从下笔。 本节课采用小组分层合作（1 优 + 2 中 + 1 困），以小组探究形式拆解写法，总结标准化答题句式，当堂小练笔落实习作细节描写，同时联动家校布置课外阅读任务，弥补家庭阅读氛围不足的问题。 学习目标 语言运用：精读重点段落，掌握 “借事抒情、内心独白、融情于景” 三种间接抒情方法，学会赏析情感类句子的答题思路；分层完成课堂小练笔，学困生写动作，中等生加心理，优等生融合环境描写。 思维能力：对比《匆匆》与《那个星期天》抒情方式，清晰说出二者异同，训练多角度文本对比分析能力；解决学生阅读赏析无思路、答题脱离文本的问题。 审美创造：迁移本课写法，完成简短心理小练笔，给习作增加动作、心理、环境细节，丰富写作素材，改善作文内容单薄、立意浅显问题。 文化自信：读懂母亲忙碌背后的生活压力，理解孩童与母亲双向的难过，学会换位思考，体会平凡亲情。 教学重难点 重点 品读重点语段，掌握三种表达情感的写作手法，结合文本语句分析心情； 对比《匆匆》，梳理两篇课文抒情方式的相同点与不同点。 难点 灵活区分并运用融情于景、细节叙事的写法，在习作中自然烘托内心情绪（破解学生习作无细节、直白抒情的痛点）。 教学过程 一、复习回顾，导入新课（4 分钟） 师：上课，我们先来快速回顾上节课内容，请大家拿出表格，谁按照时间顺序完整梳理小男孩的心情变化？请中等生作答。 生（中等生）：早晨阳光明媚，小男孩特别兴奋期待；上午母亲买菜没立刻出门，他跳房子、拨蚁穴，十分焦急；下午睡过头，蹲在洗衣盆旁苦苦等待，满心委屈；黄昏光线变暗，他明白去不成，只剩失望、荒凉。 师：梳理完整，值得表扬。同样是写 “着急、难过”，作者没有反复说 “我好着急、我很伤心”，而是藏在文字里。今天我们就一起解锁史铁生写心情的三种妙招，学会读懂、学会运用。板书：品细节・悟真情。 二、精读品析，探究三种抒情方法（20 分钟） 板块 1：借具体小事，烘托焦急心情（对应第 4 自然段） 师：我们聚焦 “这段时光不好挨” 一句，作者写了哪四件小事？全班齐读段落。 生齐读：跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、翻看旧画报。 师：小组讨论（四人分层小组：1 优 2 中 1 困）：这四件都是无聊的小事，为什么能写出小男孩的焦急？给大家 3 分钟，每组派一名代表发言，学困生先说感受，中等生补充句子，优等生总结方法。 小组讨论结束，邀请一组发言： 生（学困生）：小男孩没人玩，只能自己做这些事，看得出来他等得很难受。 生（中等生）：院子空空落落，他一遍一遍看云彩，盼妈妈快点回来。 生（优等生）：作者不直接写焦急，而是写打发时间的无聊小事，用事情衬托内心，这就是借事抒情。 师：总结精准！板书：借事抒情，以小事衬心绪。大家做笔记，赏析答题句式：作者通过描写____这件小事，侧面写出人物____的心情。 师：中等生试着用句式分析 “拨弄蚁穴” 这句话。 生：作者描写小男孩蹲在地上拨弄蚁穴打发时间，侧面写出他等待母亲时焦急、无聊的心情。 板块 2：内心独白，直白流露期盼（第 5、6 自然段） 师：文中有很多小男孩心里念叨的话，我们找一找内心独白，齐读：“走吧，您不是说买菜回来就走吗？…… 我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。” 师：大家发现句子有什么特点？短句很多，念念叨叨，像小孩子心里不停嘀咕。 生（优等生）：这些是心理活动，不用动作景物，直接写出心里的期盼和不满，是内心独白。 师：没错，板书：内心独白，直抒期盼。这里的短句有什么作用？ 生（中等生）：短句读起来急促，凸显小男孩越来越着急，一刻都不想再等。 师：学困生试着找出一处内心独白，读一读，说说读出什么感受。 生（学困生）：“我想我再不离开半步，再不把觉睡过头”，读出小男孩特别想出门，生怕再错过。 板块 3：融情于景，景物藏着悲欢（全文环境句） 师：文中有三处描写光线、天色的句子，请大家找出来，同桌互读。 那是个春天的早晨，阳光明媚。 光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去。 光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。 师：提问优等生：三处景物都是写阳光，带给人的感受为什么完全不同？ 生：一开始满怀期待，眼中阳光明媚；后来希望一点点破灭，光线变得昏暗、冰凉；最后彻底落空，太阳消失，内心一片荒凉，景物跟着心情变化。 师：核心写法 —— 融情于景，一切景语皆情语。板书：融情于景，景物随情变。 师：给中等生答题模板：句子描写____景物，烘托出人物____的内心。谁来套用模板分析第三句？ 生：句子描写太阳光线彻底消失的黄昏景象，烘托出小男孩期盼全部落空后孤独、绝望、荒凉的心情。 师：学困生跟读模板，摘抄三句环境描写。 小结三种写法 师：作者写心情的三个妙招：①写日常小事侧面烘托；②写内心心里话直接表达；③写周围景物含蓄暗示。三种方法结合使用，情感真实细腻，这也是我们写作缺少的细节。 三、合作探究：对比《匆匆》与本课抒情异同（8 分钟） 师：第三单元两篇课文，《匆匆》《那个星期天》都抒发真实情感，现在小组合作，结合两篇课文语句，找相同点、不同点，5 分钟讨论。 相同点（引导学生发言） 生（优等生）：两篇都用到融情于景。《匆匆》写太阳挪移、跨飞溜走，借太阳写时光流逝；本文借阳光明暗变化写心情起伏，都把情感寄托在景物上。 不同点（分层梳理） 生（中等生）：《匆匆》大量连续设问，直接抒发对时光匆匆的惋惜，直白抒情；本文很少直接说难过，大多藏在事、动作、景物里，间接抒情。 生（优等生补充）：《匆匆》以议论、追问为主，侧重抒发感悟；本文以叙事、细节描写为主，依托一件完整的童年故事抒发情绪。 师：整理板书异同点，全班记录，这是小升初阅读对比题型高频考点。 四、当堂分层小练笔，迁移写法（5 分钟） 主题：等待（等家长、等放学、等礼物任选） 分层任务： 学困生：只用动作描写，写 2-3 句话，表现等待的着急； 中等生：动作 + 简单内心独白，5 句话左右； 优等生：动作 + 心理 + 环境描写，完整片段，运用融情于景。 挑选 2 份中等生、1 份优等生片段当堂点评，指出细节亮点，弥补学生习作素材单薄、无细节的问题。 五、课堂总结 + 分层作业 + 家校联动安排（3 分钟） 师：本节课我们学会三种写心情的方法，还掌握两篇课文对比赏析的答题思路，以后阅读、写作文都可以用上。 分层作业： 学困生：背诵三种抒情方法，摘抄 3 句融情于景句子； 中等生：完善课堂小练笔，完成课后第三题（对比异同）； 优等生：拓展练笔，写一段 “失望” 的场景，综合运用三种写法； 家校任务：和家长共读一篇童年叙事短文，下周课堂分享（弥补家庭阅读缺失，培养课外阅读习惯）。 板书设计 9. 那个星期天（第二课时） 一、三种写心情的方法 借事抒情：跳房子、拨蚁穴（侧面烘托） 内心独白：念念叨叨，短句显急切（直抒心绪） 融情于景：明媚→昏暗→荒凉（景随情变） 二、《匆匆》vs《那个星期天》 相同：融情于景 不同： 《匆匆》：大量设问，直接抒情，议论时光 《那个星期天》：叙事细节，间接抒情，写童年心事 回顾反思 本节课采用分层小组合作模式，有效带动学困生参与课堂，标准化答题模板解决中等生阅读答题无文本依据的问题；当堂小练笔及时迁移写法，直击学生习作缺少细节的短板。不足在于小组讨论时间有限，部分学困生仅能被动倾听，独立表达训练不足；后续可增设课后一对一简短口头问答，强化学困生赏析表达；家校共读任务需通过班级群给祖辈监护家长简化阅读指引，降低家庭辅导难度，长期培养学生课外阅读习惯，夯实小升初语文综合能力。 学科网（北京）股份有限公司 $