第6课骑鹅旅行记（节选）(第1课时)教案-2025-2026学年统编版六年级下册语文

该教案聚焦《骑鹅旅行记（节选）》“变形”叙事下的情节梳理与人物形象初步感知。课堂以分层提问激趣导入，初读环节设置学困生圈生字、中等生圈动物、优等生标态度的分层任务，搭建“变小→遇麻雀、鸡、猫、牛”的情节主线支架，梳理前后情节脉络。 特色在于分层教学贯穿目标、任务与作业，如学困生抄写生字、中等生摘抄动物描写、优等生赏析“变形”手法。结合语言运用（原文找依据训练）和思维能力（对比强弱反差），通过小组混合搭配互助，落实读写结合，提升学生阅读规范与分析能力，帮助教师高效分层教学，缓解班级辅导压力。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第二单元 阅读 课题 第6课骑鹅旅行记（节选） 课时内容 第1课时 教材分析 《骑鹅旅行记（节选）》是部编版六年级下册第二单元外国名著略读课文，选自瑞典作家塞尔玛・拉格洛芙诺贝尔文学奖代表作。课文以 “变形” 为核心叙事手段，记叙男孩尼尔斯捉弄小狐仙后变为拇指小人，先后遭遇麻雀、鸡、猫、牛的报复，最终为保护家鹅骑鹅飞向天空的故事。 文本双线并行：明线是尼尔斯变小后的所见所遇，暗线是尼尔斯内心从侥幸、恼怒、羞愧到懂事的转变。课文兼具故事趣味性与文学价值，既借助动物对话交代尼尔斯往日顽劣行径，又通过强弱身份反差塑造人物；单元语文要素为 “借助作品梗概，了解名著主要内容；感受人物形象，体会人物变化”，承担小升初衔接任务：训练学生梳理情节、提取文本信息、多角度分析人物，同时激发整本书阅读兴趣。配套教学资源包含原著梗概、“鹤之舞表演大会”“大海中的白银” 情节简介，为拓展阅读提供支架。 学情分析 优等生（20%）：字词、古诗文基础扎实，可自主默读梳理情节，能简单分析人物，但缺乏系统赏析写作手法、规范答题的意识；热爱故事类文本，可承担小组发言、拓展猜想任务。 中等生（50%）：仅能读懂课文浅层情节，概括文段、提取答题依据能力薄弱，作文素材匮乏；能跟随课堂梳理内容，但自主提炼人物变化、分析对比写法存在困难，需教师搭建表格、句式支架辅助思考。 学困生（25%）：识字量不足，多音字、易错字认读书写易错，无法独立划分段落、概括段意；阅读只能抓取零散情节，厌学情绪明显，需降低学习门槛，以识字、简单情节梳理为基础目标。 整体共性短板：预习、课外阅读习惯差，审题粗心；阅读理解不会结合原文语句作答，习作缺少细节描写；多务工家庭，祖辈监护缺少阅读辅导，班级人数多难以一对一辅导。本课故事性强，贴合学生叙事文本阅读兴趣，可依托趣味情节分层落实字词、阅读、表达目标，衔接小升初阅读答题规范训练。 学习目标 基础目标（全员达成，侧重学困生） 认识 “潺、蔓、啄” 等生字，会读文中多音字、易错词语，能通顺默读课文，理清课文叙事顺序。 能完整说出：尼尔斯变成小狐仙后外形发生了什么变化，简单梳理尼尔斯遇到的动物。 提升目标（中等生重点掌握） 抓住动物语言、动作描写，结合原文语句，说出动物们对待变小后的尼尔斯态度，读懂尼尔斯从前的顽劣行为。 借助表格梳理情节，初步感知变形带来的强弱反差，学习 “原文找依据” 的阅读答题方法。 拓展目标（优等生拔高） 赏析 “变形” 这一写作手法的表达效果，对比变形前后尼尔斯身份、处境的反差。 结合文本细节分析尼尔斯前期性格特点，简单评价人物，为第二课时分析内心转变铺垫。 教学重难点 重点 认读生字词，梳理课文主要情节：变小遇麻雀→被鸡围攻→与猫冲突→牛棚被斥责。 从动物的言行中提取文本信息，概括尼尔斯过去的捣蛋行为。 难点 理解 “变形” 带来的强弱置换对比写法，体会作者设置小人形象的作用。 引导中等、学困生学会回归原文找语句支撑自己的观点，规范阅读表达。 教学过程 一、情境导入，分层激趣（5 分钟） 师：同学们，课前让大家简单预习了课文标题，谁能说说看到《骑鹅旅行记》，你产生了哪些疑问？先请举手积极的优等生先说。 生 1（优等生）：我想知道是谁骑着鹅旅行？为什么要骑鹅？旅行路上发生了什么神奇的事？ 师：问题很有深度，直接抓住故事核心！中等生谁能补充一个简单问题？不用复杂，想到什么说什么。 生 2（中等生）：骑鹅的人是大人还是小孩？鹅怎么能载人飞起来？ 师：说得很好，关注到故事里神奇的设定。学困生同学，咱们降低难度，只说标题里你认识、不认识的字，谁愿意试一试？ 生 3（学困生）：“骑、旅” 我认识，“鹅” 简单，“记” 不明白啥意思。 师：没关系，敢于开口就是进步！“记” 在这里指记录故事。接下来老师给大家补充作者与作品背景（出示资料）：这本书作者是瑞典塞尔玛・拉格洛芙，是世界唯一获得诺贝尔文学奖的童话作品。 师：今天我们学习节选片段，故事开头小男孩遭遇了一件怪事，他变小了。板书课题，齐读课题。 过渡语：大家带着好奇默读课文，先完成基础任务，不同层次同学任务不一样，PPT 分层出示： 学困生：圈出不认识的生字，标自然段； 中等生：圈画尼尔斯变小后遇到的动物； 优等生：一边读一边标注每个动物对尼尔斯的态度。 二、初读课文，字词分层夯实（10 分钟） 自由默读课文，教师巡视，单独辅导学困生认读 “潺潺、藤蔓、头晕目眩、荆棘” 等词语，纠正潦草书写。 师：先检查基础字词，学困生先来认读，读错没关系，其他同学帮忙纠正。 生 4（学困生）：潺（chán）潺，藤蔓（màn）。 师：这里有个多音字，“蔓” 在藤蔓里读 wàn，màn 是蔓延，大家一起读两遍，拿出笔记本抄写两遍，学困生重点书写。 分层字词闯关： 基础关（全员）：齐读词语，解释简单词义； 提升关（中等、优等生）：用 “头晕目眩、九牛二虎之力” 口头造句； 拓展关（优等生）：辨析 “幻觉、幻影” 词义差别，结合课文句子理解。 梳理段落脉络，搭建支架 师：读完课文，谁能按照顺序说一说尼尔斯变小后依次遇到了哪些小动物？中等生举手回答。 生 5（中等生）：先是麻雀，然后院子里的鸡，接着家里的黑猫，最后牛棚里三头牛。 师：概括完整，条理清晰！学困生跟着老师一起复述一遍这个顺序。 师板书情节主线：变小→麻雀嘲笑→鸡群围攻→猫咪威慑→牛群斥责。 过渡语：尼尔斯只是体型变小，为什么所有动物都欺负、指责他？我们走进课文细节，寻找答案。 三、细读 1-29 自然段，抓动物言行，提取文本依据（20 分钟） 板块 1：麻雀与鸡群 —— 集体嘲笑 师：先看麻雀出场的段落，谁找出麻雀说的话？优等生优先作答，要求读出原文句子。 生 6（优等生）：“叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！” 师：麻雀反复呼喊，想表达什么？结合这句话说说你的理解。 生 6：麻雀在嘲笑他，觉得他变成小人特别滑稽。 师：回答有依据，不错！那公鸡和鸡群反复喊 “他活该”，文中哪里写出尼尔斯以前欺负公鸡？中等生找原句。 生 7（中等生）：文中写公鸡说 “他扯过我的鸡冠！” 师：非常好，答题一定要带上原文句子，这是阅读题得分关键，大家把这句话画横线。 师：我发现有同学答题只说 “鸡恨他”，没有原文支撑，考试会扣分，中等生、学困生一定要记住：观点 + 原文句子。 师提问学困生：鸡群一直追着尼尔斯叫，尼尔斯一开始做了什么？ 生 8（学困生）：他捡石头扔鸡，还骂它们。 师：很好，能找到动作，说明你读懂了表面情节。 板块 2：黑猫对峙 —— 昔日恩怨爆发 小组讨论（4 人分层搭配：1 优 + 2 中 + 1 困），讨论问题：猫咪明明一开始很温柔，为什么突然攻击尼尔斯？给 3 分钟，每组派一名中等生汇报。 小组代表（中等生）：因为尼尔斯以前经常揪猫的尾巴，猫记恨他，尼尔斯变小了还态度蛮横，猫就教训他。 师：小组合作找得很全面，优等生补充，从猫的动作描写，说说猫当时有多生气？ 生 9（优等生）：文中写猫全身毛竖起、拱起腰、扑上去按住尼尔斯，爪子刺进皮肤，能看出猫积攒了很久的怨气。 师：你抓住动作赏析，阅读赏析题就可以这样答，这是小升初常考题型。 师追问学困生：被猫按在地上时，尼尔斯心情怎么样？找出描写心理的词。 生 10（学困生）：他拼命喊救命，以为自己要死了，很害怕。 板块 3：牛棚三头牛 —— 细数所有恶行 师：牛棚里三头牛一起控诉尼尔斯，大家分角色朗读，男生读牛的话，女生读尼尔斯的心理。 读完后分层任务： 学困生：找出至少两件尼尔斯欺负牛的事； 中等生：除了欺负动物，牛还说出尼尔斯对母亲做了哪些错事？ 优等生：对比尼尔斯以前高大、现在弱小，说说这种反差带来什么阅读感受。 生 11（学困生）：他用木鞋打星星牛，把马蜂放进金百合耳朵里。 生 12（中等生）：他抽走妈妈挤奶的凳子，绊倒拎奶桶的妈妈，把妈妈气哭。 师：中等生拓展到人物家人，思考更全面！优等生分享你的赏析。 生 13（优等生）：以前尼尔斯随便欺负动物、顶撞母亲，所有人都拿他没办法；现在他只有拇指大，动物全都能教训他，强弱颠倒，既有趣又让人明白他该受惩罚。 四、课堂小结 + 分层作业（5 分钟） 小结：本节课我们读懂尼尔斯外形变小，听懂动物语言，过往所有恶作剧全部遭到动物反击，他满心羞愧无助，下节课我们学习他看见家鹅要飞走后的选择，体会他内心的改变。 分层作业： 基础作业（学困生必做）：抄写本课生字词，按顺序写出尼尔斯遇到的四种动物； 提升作业（中等生必做）：摘抄文中三处动物动作、语言描写，标注对应尼尔斯以前的恶行； 拓展作业（优等生选做）：简单写下 “变形” 写法的好处，预习后半段鹅与大雁的情节。 板书设计 6*. 骑鹅旅行记（节选）（第一课时） 尼尔斯：拇指小人｜听懂兽语 1. 麻雀：嘲笑滑稽 2. 鸡群：控诉扯鸡冠→他活该 3. 黑猫：报复揪尾巴→扑倒威慑 4. 牛群：细数恶行（害牛、伤母亲） 反差：从前强大霸道 → 如今弱小无助 回顾反思 本节课依托分层任务降低学困生学习门槛，通过 “原文找句子” 的答题训练落实小升初阅读规范，借助小组混合搭配实现优生带学困，有效缓解班级人数多、单独辅导不足的问题。但课堂讨论环节学困生发言机会偏少，部分中等生仍习惯脱离文本空谈感受，下一课时需增加句式支架（“我从____这句话看出____”），强化答题依据意识，同时结合尼尔斯心理变化增加情感朗读，提升学生文本共情能力。 学科网（北京）股份有限公司 $