9《那个星期天》教学设计2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦部编版六年级下册《那个星期天》，核心是梳理“我”的心情变化，学习“融情于事”的表达方法。课堂导入通过回顾《匆匆》“直抒胸臆”，引出本课“融情于事”，构建从理解到运用的学习支架。 此设计亮点在于用鱼骨图思维导图、阶梯图板书将抽象心情变化可视化，培养思维能力；通过聚焦“挨”字、分析跳房子等具体事例体会融情于事，提升语言运用与审美创造。“手机授课”实时展示练笔，实现“学-用-评”一体化，助学生迁移方法，为教师提供高效教学支持。

 小学语文统编版六年级下册 第三单元 《那个星期天》教学设计 一、文本解读： 《那个星期天》是部编版小学语文六年级下册第三单元的第二篇精读课文，它节选自史铁生的自传体小说《务虚笔记》第四章第九节。作者回忆了儿时一次期盼母亲带“我”外出，却未能如愿的经历。表达了“我”从兴奋到焦急、不安，再到失望的情感变化。课文以细腻而生动的文字，将“我”真实的情感体验融入具体的人、事、景之中，让人感同身受。 本单元为习作单元，以“让真情自然流露”为主题，旨在通过对本单元内容的学习，丰富学生的情感体验，帮助他们联想到自己生命中遇到的类似的人和事，并能积极与他人分享自己的感受。本单元的语文要素有两个：第一，体会文章是怎样表达情感的;第二，选择合适的内容写出真情实感。这两个要素体现了从理解语言形式到运用语言表达的认知发展过程。为了达到这样的训练目标，本单元选编了朱自清的《匆匆》、史铁生的《那个星期天》作为课文，《别了，语文课》《阳光的两种用法》作为习作例文。 二、学情分析： 六年级学生已具备一定的写作基础，教学中教师应着力唤醒学生的情感共鸣，借助情境的创设让学生有表达的欲望与素材，使他们认识到写作并非词句的简单堆砌，而是需要将自身真切的生活经历与深厚的情感融入其中。与此同时，教师还应引领学生走出课堂、步入社会，有意识地通过实践活动让学生亲身感受、体悟情感，从而深化对生活的理解与感悟。生活是一座取之不尽的宝库，当写作教学深深扎根于生活的土壤，学生便会以真实的生命去拥抱写作，写作也将成为他们收获快乐的源泉。 三、教学目标 1.正确读写 本课中的生字词语，重点学习“耽”的写法 。 2.默读课文，能梳理“我”的心情变化，体会作者表达的情感。 3.体会课文中融情于事的表达方法，初步感知运用具体事例间接表达情感。 4.能初步运用融情于事的方法，表达人物心情的变化。 四、教学重难点 教学重点：默读课文，能梳理“我”的心情变化，体会作者表达的情感。 教学难点：体会课文中融情于事的表达方法，初步感知运用具体事例间接表达情感。 五、教学准备 国家智慧中小学教育平台课件、课堂学习任务单。 六、教学过程 任务一：了解课文作者，识字学词 1.单元回顾 本单元的学习中，我们一直在探寻文字表达情感的奥秘，上节课我们品读朱自清的《匆匆》，体会到了直抒胸臆的酣畅。今天，我们一起学习第九课《那个星期天》，跟随作家史铁生的笔触，去感受情感表达的细腻。 2.揭示并板书课题：那个星期天 3.了解作者史铁生 【出示课件】 本文的作者是史铁生，他是我国著名的作家、散文家，多年来与疾病顽强抗争，即便身处病榻，也始终笔耕不辍，创作出了许多优秀作品。今天我们要学习的《那个星期天》选自他的长篇小说《务虚笔记》，接下来就让我们一起走进这篇文章，读懂那个星期天里的故事与心情。 （教师的文字介绍与学科工具的“人物卡”相结合，使学生更有重点、更直观地了解作者） 4.检查预习，认读课文中的生字新词（运用互动工具中的“随机点名”，营造活跃的课堂氛围） 明媚    拨弄    揉搓    绊倒    耽搁    绽开   休止 沉郁    缥缈    急遽    惊惶    惆怅    依偎   消逝 空空落落    念念叨叨     翻箱倒柜    绞尽脑汁    无可挽回    咔嚓咔嚓     一声不吭    一派荒凉 5.重点指导“耽”的写法并练习书写（运用平台“生字卡”清晰展示汉字笔画，帮助学生规范书写；借助生字卡中的“书写练习”，及时巩固） 设计意图：本环节以单元回顾切入，引导学生回顾上节课《匆匆》中“直抒胸臆”的表达方式，再由此铺垫本课时要学习的另一种间接表达情感的方法——融情于事。通过教师文字介绍与学科工具“人物卡”相结合的方式，呈现史铁生的关键信息，将零散的文字信息结构化、可视化。所选词语均为课文中承载情感的关键词和描写动作的词语，认读的同时为后续精读做语言准备。 任务二：明确主要内容，梳理“我”的心情变化 1.请大家快速浏览课文，思考：“那个星期天” 在文中一共出现了几次？ 明确：文中一共出现四次，反复出现，是贯穿全文的重要线索。 2.思考：在这个星期天发生了一件什么事呢？ 参考：一个星期天里，妈妈答应带我出去玩，但是我盼望了一天，最后期盼落空了。 引导学生关注第一段： 我还记得我的第一次盼望，那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。（运用互动工具中的“放大镜”，聚焦学习要点，加深知识印象） 明确：在盼望中，“我”的心情也在发生变化。 3.梳理心情变化 【课件出示任务】 默读课文，思考：什么情况下，我的心情发生了变化？发生了怎样的变化？用不同的符号在文中圈画批注并完成学习单上的思维导图（鱼骨图）。（运用互动工具中的“计时器”功能，提升学习效率，让课堂更有序） （1）学生交流反馈 （2）教师引导梳理，板书阶梯图，直观感受“我”的心情变化 （3）小结：小男孩的心情一波三折，层层变化，真实又动人。 设计意图：通过“线索→概括内容→梳理心情→可视化呈现”四个层次，引导学生从整体到局部、从内容到情感，逐步走进文本。鱼骨图思维导图和阶梯图板书的运用，将抽象的“心情变化”转化为直观的图形，既降低了理解难度，又为后续探究情感表达方法筑牢认知基础。 任务三：学习融情于事的写作方法 【课件出示任务】默读课文第四段，思考：课文是怎么真实自然的表达我的心情呢？画出相关句子，写下批注。 1.聚焦“挨”字，体会“我”等待母亲时的煎熬。 2.这段难熬的时光里，“我”都做了什么？（用“蒙层”功能呈现四件事，引导学生主动思考，提升课堂互动效果） 跳房子，看云彩，拨蚁穴，翻画报。 3.“我”做这些事情的时候，心里都在想些什么？ 【课件出示】 我看着天上的云彩走，我在想： 我用树枝拨弄蚁穴，我在想： 我翻看一本看了多少回的电影画报，我在想： 4.师生配合读第四段，感受“我”在具体事例中流露出的情感。 5.小结写法：让情感在具体的事例中自然流露，这就是——融情于事。 设计意图：这是习作单元的一篇精读课文。习作单元的课文承载着重要的任务，我们不仅要知道它写什么，还得要知道他是怎么写的。先抓一个“挨”字定基调，再看四件事找证据，接着补白内心深体验，最后配合朗读悟写法。每一步都在为“融情于事”这一核心概念服务，层层推进、环环相扣。读中悟法、以读促写。 任务四：学以致用，迁移练笔 1.例文对比，指导写法 【出示课件】 《哪吒闹海》这部电影人气爆棚。妈妈说今天要带我去看电影，我特别高兴。可是，妈妈因为临时开会需要到公司整理材料。她告诉我整理完就马上回来。我就坐在卧室等。又坐在客厅等。又跑到门口等。 对比两篇文章，给出建议：运用“融情于事”的手法体现人物心情变化。 2.学生动笔完成 3.学生分享互评，教师总结点评（运用互动工具中的“手机授课”上传学生小练笔图片，实时展示成果，直观点评反馈，增强课堂参与感） 设计意图：先用对比让学生“看清写法”，再用练笔让学生“用出写法”，最后用互评让学生“优化写法”。“手机授课”实时上传练笔图片这一技术手段的运用，解决了传统课堂练笔“写了看不到、看了评不了”的痛点，让“读写结合”真正落到了实处，体现了“学—用—评”一体化的教学理念。 课堂小结 在今天的学习中，我们读懂了融情于事的细腻，史铁生在这篇文章里还运用了哪些表达情感的巧妙技巧呢？下节课我们继续品读课文，感受更多文字表达真情的魅力。 作业布置 课下按照课堂写作要点，修改完善小练笔，下节课分享互评。 学科网（北京）股份有限公司 $