交流平台・初试身手(第1课时)教案-2025-2026学年统编版六年级下册语文

该教案聚焦六年级下册第三单元“体会文章表达真情实感”的核心要素，通过《那个星期天》《匆匆》梳理间接抒情（融情于人事景物）与直接抒情（直抒胸臆）两种方法。以“情以物迁，辞以情发”为理论支架，衔接精读课文总结与单元习作《让真情自然流露》的方法铺垫。 该资料亮点在于分层教学与小组互助结合，针对优、中、学困生设计不同任务，如学困生圈画抒情句、中等生分析情感、优等生对比手法优劣，落实语言运用和思维能力培养。生活化案例与课内文本结合，帮助学生感受文学美感，提升真情表达能力，也为教师提供清晰的分层教学路径，有效衔接小升初读写要求。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第三单元 阅读 课题 交流平台・初试身手 课时内容 第1课时 教材分析 本课是部编版六年级下册第三单元交流平台板块，单元核心语文要素为体会文章是怎样表达真情实感的。板块以《文心雕龙》“情以物迁，辞以情发” 开篇，点明写作抒发真情的核心要求，依托单元精读课文《那个星期天》《匆匆》梳理两种抒情方法： 融情于人、事、景物，借细节动作、环境含蓄流露情感； 直抒胸臆，用内心独白、连续问句直接抒发内心感慨。 配套教师用书明确本课承上启下定位：既是对两篇精读课文写作手法的总结归纳，又是 “初试身手” 片段习作的理论铺垫，为单元完整习作《让真情自然流露》搭建方法支架，落实小升初习作 “细节抒情、真情表达” 衔接要求。教材内容紧扣课标第三学段习作要求，无超纲知识点，理论浅显、案例贴合学生课内所学，适合分层拆解教学。 学情分析 本班为六年级毕业班，学生学情两极分化严重： 优等生（约 20%）：字词、古诗文基础扎实，自主阅读能力强，习作结构完整，能简单捕捉文中抒情细节，但不会系统归纳抒情手法，难以区分 “融情于景” 与 “直接抒情”； 中等生（约 50%）：仅掌握课文浅层情节，阅读答题不会结合文本找依据，作文素材单薄、病句多，读课文只能看懂故事，无法识别景物、动作背后隐藏的情绪，写作文只会直白喊心情，缺少细节烘托； 学困生（约 25%）：识字量不足，概括段落能力薄弱，读长句卡顿，分不清景物描写和叙事，写作篇幅短、爱抄袭，完全不会借助环境烘托心情； 整体共性问题：课外阅读习惯差、审题粗心、不会赏析写作手法，家庭多为务工家庭，祖辈监护缺少阅读辅导，厌学情绪在学困生群体突出；学生偏爱叙事类课文，适合结合课内熟悉文本分层拆解知识点，搭配小组互助降低理解难度，同步落实小升初读写衔接。 学习目标 （一）语言运用 能准确朗读并理解 “情以物迁，辞以情发” 含义，积累文言名句； 结合《那个星期天》《匆匆》原文，区分融情于事 / 景、直接抒情两种表达真情的方法，能从文本中找出对应语句。 （二）思维能力 通过小组讨论、对比品读，梳理两种抒情手法的表达效果，提升文本赏析、归纳概括能力； 中等生、优等生能自主分析句子情感，学困生能在提示下找出文中抒情细节。 （三）审美创造 感受文字借景物、动作藏情绪的文学美感，明白写作贵在抒发真实内心； 建立 “心情带动笔下景物变化” 的写作认知，为下节课片段练笔铺垫思路。 （四）文化自信 初步感受古代文论中 “文以抒情” 的写作理念，体会中国传统写作重真情的特点。 教学重难点 重点 结合课内例文，读懂两种表达真情的写作方法； 能准确区分间接抒情（融情于人事景物）与直接抒情。 难点 读懂景物、动作细节背后隐藏的细腻情绪，学会赏析含蓄抒情的文字； 分层落实：学困生能识别抒情语句，中等生能分析情感，优等生能对比两种手法优劣。 教学过程 （一）情境导入，谈话激趣（5 分钟） 师：同学们，咱们第三单元两篇课文《那个星期天》和《匆匆》，读完大家心里是不是都有不一样的感受？谁来说说，读《那个星期天》你体会到 “我” 什么心情？举手分享，学困生也大胆说，说错没关系。 生 1（优等生）：我读出等待妈妈时又期待又着急，最后特别失望。 生 2（中等生）：作者一直在等妈妈出门，心里很煎熬。 生 3（学困生，小声）：等妈妈，心里难受。 师：说得都不错，大家都读出了文字里藏着的情绪。同样是抒发心里的感受，两篇课文写情绪的方式完全不一样。古人早就总结过写文章抒情的道理，今天我们走进交流平台，一起解锁写真情的两种妙招。板书课题：交流平台 体悟抒情表达技巧。 师：请大家齐读课本第一句名言 ——“情以物迁，辞以情发”，谁能拆开来简单说一说字面意思？ 生（优等生）：情感会随着看到的景物变化，文字就是抒发内心的情感。 师：总结得很到位！人的心情变了，眼里看到的世界就不一样，写出来的文字自然带着情绪，这就是咱们这节课的核心。 （二）品读课文，探究第一种抒情方法：融情于人、事、景物（18 分钟） 出示教材原文案例《那个星期天》片段：我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来…… 师：请大家默读这段话，思考：作者没有直接说 “我好焦急”，靠什么动作写出等待的心情？先独立思考 1 分钟，再四人小组讨论，每组安排 1 名学困生记录简单关键词，中等生发言，优等生补充。 （小组讨论 3 分钟，教师巡视，单独指导学困生：找找文中写了哪些动作） 师：时间到，哪个小组先来分享？ 小组代表（中等生）：写了跳房子、看云彩，这些动作都是等待时做的小事。 师：很棒，抓住了关键细节。作者把焦急、期待的心情藏在 “跳房子”“望云彩” 这些小事里，不直白说心情，让读者自己感受，这种写法我们叫融情于事、融情于动作。 师拓展分层提问： 提问学困生：如果删掉跳房子、看云彩，只写 “我一直在等妈妈”，效果会怎么样？ 学困生：会干巴巴，看不出着急。 提问中等生：生活里你等待别人时，会做哪些小事烘托心情？ 生：来回踱步、反复看手表、盯着路口。 提问优等生：除了动作，我们还能把心情藏在哪里？ 生：花草、天空、风声这些景物。 师小结第一种方法：把真实情感融入具体的人、事、景物、动作，不直接诉说情绪，在叙述中自然流露，属于间接抒情。板书：融情于景 / 事（含蓄抒情）。 随堂小检测（分层任务） 学困生：从《那个星期天》中再找一处含蓄抒情的句子，圈画出来； 中等生：简单标注句子写出了什么心情； 优等生：简单说说这句话的表达好处。 （2 分钟完成，随机抽查 2 名学困生、1 名中等生展示） （三）对比阅读，探究第二种抒情方法：直抒胸臆（12 分钟） 师：刚刚我们学习了藏起情绪的写法，那《匆匆》和它完全不同，请大家齐背《匆匆》第四自然段，一边背一边圈出文中的问句。 生齐读：燕子去了，有再来的时候…… 我们的日子为什么一去不复返呢？ 师：大家看看，作者一连串抛出好几个问题，有没有藏着情绪？他直接把心里的惋惜、着急全部说出来，这种写法是什么？小组对比两种写法，讨论两种抒情方式的区别。 小组讨论 2 分钟 生（优等生）：《那个星期天》靠动作藏情绪，《匆匆》直接提问，把心里的感叹说出来。 师：总结精准！直接把内心的想法、感慨直白写出来，直接抒发喜怒哀乐，这种方法叫直接抒情，也叫直抒胸臆。板书：直抒胸臆（直接抒情）。 分层互动提问： 师问学困生：文中哪些句子是直接抒发对时间的可惜？读出两句。 师问中等生：一连串问句有什么好处？ 生：反复提问，更能让人感受到作者心里的难过，更容易打动读者。 师问优等生：对比两种抒情方式，什么时候适合含蓄写，什么时候适合直接写？ 生：写细腻、安静的等待适合融情于事；想要强烈抒发感慨、感叹时适合直接抒情。 （四）课堂小结，铺垫下节课（4 分钟） 师：今天我们掌握了两种表达真情的写作方法，谁来完整梳理一遍？ 生（中等生总结）：第一种是把心情藏在景物、动作、小事里，含蓄表达；第二种是直接说出心里的感受，用问句、独白抒发情感。 师：完全正确。下节课我们进入 “初试身手”，练习第一种最常用的写法 —— 融情于景，同样一处场景，心情好和不好时，眼中景物完全不一样，大家提前想想生活里让你开心、难过的场景。 （五）分层作业（1 分钟） 学困生：背诵 “情以物迁，辞以情发”，摘抄《匆匆》两处直接抒情句子； 中等生：分别摘抄一处含蓄抒情、一处直接抒情的课内句子，各写一句话批注； 优等生：回忆一件开心或难过的小事，写下两个烘托心情的动作细节。 板书设计 交流平台 体悟抒情技巧 情以物迁，辞以情发（写作贵在真情） 融情于景 / 事（含蓄抒情） 《那个星期天》：跳房子、望云彩→焦急期待 特点：藏情绪，靠细节感受 直抒胸臆（直接抒情） 《匆匆》连续问句→惋惜时光 特点：直白倾诉，情绪强烈 回顾反思 本节课依托两篇精读课文分层拆解两种抒情手法，贴合本班学生两极分化学情，通过小组分工、分层提问降低学困生理解门槛，优等生拓展对比思考，基本达成区分两种抒情方法的教学重点；但课堂小组讨论时，部分学困生参与度低，仅被动记录关键词，后续可设计同桌互助一对一问答，课前提前布置简单预习任务，联动家长督促基础背诵，同时增加生活化小案例辅助理解，为下节课景物抒情片段写作夯实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $